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【摘要】英语写作是英语学习的重要组成部分， 是英语教学工作中不可缺少的一个重要环节，它能客观地反映学生的思维能力和语言组织能力。
【关键词】英语；写作；能力
英语写作是英语学习的重要组成部分， 是英语教学工作中不可缺少的一个重要环节，它能客观地反映学生的思维能力和语言组织能力。因此,对学生进行英语写作训练是新课改英语教学过程中不可缺少的一部份!英语写作要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等。教师只有在平时教学中有意识地系统训练学生的英语写作能力，学生才能在激烈的高考竞争中，信心十足，游刃有余。为了提高学生的写作水平，以下为本人采取一些的教学方法和活动：
1．循序渐进
在实践中,学生在英文写作上存在的主要三种错误为:：1、由于中西语言表达习惯的差异，许多学生会写出中文式的英语作文，让人读后啼笑皆非。2、无法正确运用相应的时态，故在一篇作文中常存在多种时态混用、错用的情况。3、缺乏语言组织能力。出现想到什么就写什么的情况，缺乏语句的连贯性和流畅感。
从高一开始，教师应注重抓基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写单词和句子，注意大小写和标点符号。训练时必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。可以先从五种简单基本句型造句训练入手，要求学生写出最简单的短句，注意句子的完整性、时态等，为以后英语作文打下扎实基础。
掌握了五种基本句型，虽然可以表达一定的意思，但是还是无法表达更丰富的思想。因此，需要进一步的训练语句的难度，主要是配合我们的教学进度，用我们所学的定语从句、分词、不定式、名词性从句、倒装结构、强调语句、形式主语及宾语等进行扩展训练。通过这些训练，学生可以对句型结构有更清楚的了解，增强写作能力。
另外，可结合各种类型例文的讲评，对学生的写作能力的要求作更一步的提高。
2．限时训练后让学生自改、小组互改
训练时当场发题，限时交卷，促使学生瞬间接受信息、快速理解信息、迅速表达信息，提高实际应用和應试能力。这一步是关键，也是学生的难关。首先必须要求学生在写作过程中牢牢记住：写作首要看提示，弄清要点与格式，注意时态语态的搭配，不要违背语言习惯。学生明确目的并掌握要领后，要严格在规定时间内完成作业。训练的初级阶段，每次时间可放宽一点。随着学生写作能力增强，时间相应缩短，逐步做到20分钟内完成任务，决不能养成拖拉的习惯。
限时训练之后，让学生进行自改及分组互改。学生先对已查出的表达有误的地方进行初改。考虑到范文不可能把各种表达形式都包括进去，况且学生作文中的错误也不尽相同，因此，还可安排学生分组讨论互改作文。批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。这种小组讨论互改有助于互相促进，共同提高。若遇到有争议的问题，可当场请教老师，学生得到满意的答案，写作兴趣自然就会提高。最后，要求学生再对全文多读几遍，琢磨一下是否符合要求，尽量做到准确无误。
3．教师改进作文批改，提高学生写作热情
改进作文批改是提高学生写作兴趣，进而提高书面表达能力的重要途径之一。在批改作文时，要针对学生的不同学习阶段，确定相对集中的语言错误作为批改重点：第一阶段要防止主谓不当的错误，把它作为批改重点。第二阶段要提高要求，把时态错误作为批改重点，按此步骤，逐步提高要求，这样就对学生的错误心中有数，教学中有的放矢，对常犯的错误各个击破，避免眉毛胡子一把抓。
教师可在学生习作后加上适当的评语，评语应以肯定成绩和帮助提高为原则，激发学生的习作热情。如果时间较紧，也可采用抽查批改的办法：
3．1抽查部分中下等水平的学生的作文。可将学生的书面表达作文转换成短文改错，让学生面对自己的作品，在教师和同学的帮助下，自己给自己当医生。教师可以将某一篇错误较为典型的作品略做加工，然后打印出来或抄写在黑板上，让全体学生一起对这篇文章做改错练习，也可以将学生作文中的错误用红线划出来，让学生对自己的作文进行改错训练。
3．2抽查部分优等生的作文。将一些写得较好的，错误较少的习作贴出来，精彩的句子划下来或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。
4．运用范例并及时讲评
对学生的作文进行及时讲评，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。学生在进行短文写作训练时，教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求，如日记、便条、书信的格式等，并给予必要的提示。及时欣赏学习范文。范文要在格式、内容、要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样板。教师在讲评时，不应拘泥于范文，而且要考虑到英语的多种表达方法。学生及时听到一篇比较规范的范文，并比较一下自己的作文，可初步衡量出自己的水平，找出差距及自己的优势，有利于今后进行模仿和学习。
总之，写作教学是一个长期的过程。大量的多种训练要贯穿于英语教学的始终，只有学生多练，多学，持之以恒，才能让他们在实践中积累经验与感受，熟能生巧形成自己独特的写作风格。
收稿日期：2011-10-24
【关键词】英语；写作；能力
英语写作是英语学习的重要组成部分， 是英语教学工作中不可缺少的一个重要环节，它能客观地反映学生的思维能力和语言组织能力。因此,对学生进行英语写作训练是新课改英语教学过程中不可缺少的一部份!英语写作要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等。教师只有在平时教学中有意识地系统训练学生的英语写作能力，学生才能在激烈的高考竞争中，信心十足，游刃有余。为了提高学生的写作水平，以下为本人采取一些的教学方法和活动：
1．循序渐进
在实践中,学生在英文写作上存在的主要三种错误为:：1、由于中西语言表达习惯的差异，许多学生会写出中文式的英语作文，让人读后啼笑皆非。2、无法正确运用相应的时态，故在一篇作文中常存在多种时态混用、错用的情况。3、缺乏语言组织能力。出现想到什么就写什么的情况，缺乏语句的连贯性和流畅感。
从高一开始，教师应注重抓基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写单词和句子，注意大小写和标点符号。训练时必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。可以先从五种简单基本句型造句训练入手，要求学生写出最简单的短句，注意句子的完整性、时态等，为以后英语作文打下扎实基础。
掌握了五种基本句型，虽然可以表达一定的意思，但是还是无法表达更丰富的思想。因此，需要进一步的训练语句的难度，主要是配合我们的教学进度，用我们所学的定语从句、分词、不定式、名词性从句、倒装结构、强调语句、形式主语及宾语等进行扩展训练。通过这些训练，学生可以对句型结构有更清楚的了解，增强写作能力。
另外，可结合各种类型例文的讲评，对学生的写作能力的要求作更一步的提高。
2．限时训练后让学生自改、小组互改
训练时当场发题，限时交卷，促使学生瞬间接受信息、快速理解信息、迅速表达信息，提高实际应用和應试能力。这一步是关键，也是学生的难关。首先必须要求学生在写作过程中牢牢记住：写作首要看提示，弄清要点与格式，注意时态语态的搭配，不要违背语言习惯。学生明确目的并掌握要领后，要严格在规定时间内完成作业。训练的初级阶段，每次时间可放宽一点。随着学生写作能力增强，时间相应缩短，逐步做到20分钟内完成任务，决不能养成拖拉的习惯。
限时训练之后，让学生进行自改及分组互改。学生先对已查出的表达有误的地方进行初改。考虑到范文不可能把各种表达形式都包括进去，况且学生作文中的错误也不尽相同，因此，还可安排学生分组讨论互改作文。批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。这种小组讨论互改有助于互相促进，共同提高。若遇到有争议的问题，可当场请教老师，学生得到满意的答案，写作兴趣自然就会提高。最后，要求学生再对全文多读几遍，琢磨一下是否符合要求，尽量做到准确无误。
3．教师改进作文批改，提高学生写作热情
改进作文批改是提高学生写作兴趣，进而提高书面表达能力的重要途径之一。在批改作文时，要针对学生的不同学习阶段，确定相对集中的语言错误作为批改重点：第一阶段要防止主谓不当的错误，把它作为批改重点。第二阶段要提高要求，把时态错误作为批改重点，按此步骤，逐步提高要求，这样就对学生的错误心中有数，教学中有的放矢，对常犯的错误各个击破，避免眉毛胡子一把抓。
教师可在学生习作后加上适当的评语，评语应以肯定成绩和帮助提高为原则，激发学生的习作热情。如果时间较紧，也可采用抽查批改的办法：
3．1抽查部分中下等水平的学生的作文。可将学生的书面表达作文转换成短文改错，让学生面对自己的作品，在教师和同学的帮助下，自己给自己当医生。教师可以将某一篇错误较为典型的作品略做加工，然后打印出来或抄写在黑板上，让全体学生一起对这篇文章做改错练习，也可以将学生作文中的错误用红线划出来，让学生对自己的作文进行改错训练。
3．2抽查部分优等生的作文。将一些写得较好的，错误较少的习作贴出来，精彩的句子划下来或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。
4．运用范例并及时讲评
对学生的作文进行及时讲评，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。学生在进行短文写作训练时，教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求，如日记、便条、书信的格式等，并给予必要的提示。及时欣赏学习范文。范文要在格式、内容、要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样板。教师在讲评时，不应拘泥于范文，而且要考虑到英语的多种表达方法。学生及时听到一篇比较规范的范文，并比较一下自己的作文，可初步衡量出自己的水平，找出差距及自己的优势，有利于今后进行模仿和学习。
总之，写作教学是一个长期的过程。大量的多种训练要贯穿于英语教学的始终，只有学生多练，多学，持之以恒，才能让他们在实践中积累经验与感受，熟能生巧形成自己独特的写作风格。
收稿日期：2011-10-24