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◆摘 要：学生思维品质的培养已成为英语学科核心素养的重要组成部分。为提高学生的思维品质，以自主阅读为主的新型教学模式——阅读圈值得在小学高年级英语教学中进行探索。笔者以绘本 Zob is bored为例，借助阅读圈的形式，引导学生在自主阅读的基础上进行深层次的阅读分享，培养学生分析、交流以及思辨思维能力，渗透阅读策略，发展语言的综合运用能力，培养学生的思维品质。
◆关键词：思维品质;阅读圈;教学实践
《义务教育英语课程标准（2011年版）》在前言部分导向性提出了英语课程承担着发展学生思维能力的任务，进一步向英语教师阐明培养学生思维能力的意义。学生思维品质的培养成为英语学科教学的一项重要任务。
阅读圈是以学生为主导、以小组为单位进行阅读分享和讨论的活动（Shelton-Strong 2012）。阅读圈作为一种新型的阅读教学模式，能够极大地激发学生的阅读热情，形成自主阅读习惯，使学生的语言能力和阅读素养得到提升。（胡燕玲 2020）
1设计多层目标，指向核心素养
基于对文本和学情的分析，围绕学习理解、应用实践、迁移创新，笔者为学生个性化设置了文学圈的五种角色：story tellers， word masters， top actors， character detectives and super connectors，学生带着各自角色任务和目标，利用课余时间在课前完成自主阅读。
2引导自主学习，强化学习理解
2.1课前热身导入，初步感知绘本
课前热身导入是英语教学的重要环节，有效的热身及导入活动能够让学生快速进入英语学习状态，激发其英语学习动机和热情。本环节笔者设置了2部分教学活动：一是Clap and chant，二是明确阅读圈任务要求和文本导入，因为在开展阅读圈时，教师应提前做好角色设计和任务要求。（王蔷、敖娜仁图雅 2017）
2.2小小故事家
本环节，笔者设计了揭秘信封的趣味问答活动，将单一枯燥的师问生答转化为学生积极参与、趣味横生的生生问答。学生们随机抽取信封向小小故事家们发出关于Zob周一至周五活动安排的问题。
2.2.1趣味问答
对于难度较低的故事情节，由学生随机抽取信封，揭开问题，提升此问答环节的趣味性。在笔者鼓励的基础上，提问题的学生根据故事家的回答叠加给予击掌、点赞、拥抱等肢体鼓励，调动学习氛围和学生参与积极性。
2.2.2教师提问
推动故事情节发展的关键问题，由笔者提问，引导学生准确、快速梳理故事发展主线。对于文中关键图片，由笔者引导学生进行读图和理解，帮助学会观察图片。对于促进故事情节发展的重要片段，学生听音频进行阅读和感知，加强听觉与文本刺激，帮助学生更好地理解文本。
2.3单词大师
单词大师角色和文段分析者角色促使学生关注目的语的使用，通过鉴赏和评价来提高语言学习的主动性。（罗少茜、张玉美 2020）担任单词大师角色的学生根据对文本的理解，选择自己感悟最深的单词或词组，与同学们进行分享，并阐述自己的理解。
3演绎评价相结合，突出应用实践
3.1一流演员
教师可根据学生的年龄和阅读水平，调整角色或补充适切的角色。（王蔷、敖娜仁图雅 2017）Top actors为笔者补充角色。一流演员们选择他们觉得最有趣或最有意义的部分进行展演，一方面深化自身对文本的理解，另一方面为其他同学进行了文本演绎，也帮助其他同学更好地理解文本。
3.2角色侦探
角色侦探根据图文信息，分析主人公Zob的性格特点，做到有理有据。写出自己认为最能够体现Zob的性格特点的单词，并从原文中找出佐证，将页码记录下来并阐明原因。
4联系生活实际，学会迁移创新
笔者认为学生进行了有效的思考，思维品质、思辨能力得到了很好的锻炼和提高。学生们的回答都令大家耳目一新，有的甚至十分令人感动。尽管有些词汇学生未曾学过，但学生会为了表达自己的想法去查阅单词，这也正是阅读圈教学给学生创造的自主阅读与学习的宝贵平台。
5结语
阅读圈模式试图打破以语言形式为重心、以教师讲解为主的阅读模式，实现从阅读到其他技能、从口头到书面表达思想、从学生个人理解内化到小组讨论激发思考等多层次的过渡和引申，最大限度地做到以学习发生为核心（文秋芳2015）。笔者从“思维品质”出发，通过教学实践，深刻体会到阅读圈模式能助力教师实践英语教学活动观，帮助学生从学习理解到应用实践再到迁移创新，将语言、文化、思维有机融合，促进思维碰撞。
参考文献
[1]罗少茜 and 张玉美 （2020）. "阅读圈任务在英语学科核心素养教学与评价中的应用." 外语教育研究前沿 3（03）： 27-33+91.
[2]胡燕玲 （2020）. "“阅读圈”模式下小学高年级英语绘本阅读教学探究——以绘本We're Going on a Bear Hunt为例." 海外英语（16）： 212-213.
[3]王蔷，周密，蒋京丽，闫赤兵.基于大观念的英语学科教学设计探析[J].课程.教材.教法，2020，40（11）：99-108.
[4]李晶 （2019）. "从英语课堂教师提问入手培养学生思维品质." 中国教育学刊（S1）： 110-112.
[5]王蔷 and 敖娜仁图雅 （2017）. "中小學英语绘本教学的途径与方法." 课程.教材.教法 37（04）： 68-73.
[6]邱颖 （2017）. "浅谈小学英语教学中文化知识的渗透." 校园英语（38）： 203.
[7]文秋芳 （2015）. "构建“产出导向法”理论体系." 外语教学与研究 47（04）： 547-558+640.
◆关键词：思维品质;阅读圈;教学实践
《义务教育英语课程标准（2011年版）》在前言部分导向性提出了英语课程承担着发展学生思维能力的任务，进一步向英语教师阐明培养学生思维能力的意义。学生思维品质的培养成为英语学科教学的一项重要任务。
阅读圈是以学生为主导、以小组为单位进行阅读分享和讨论的活动（Shelton-Strong 2012）。阅读圈作为一种新型的阅读教学模式，能够极大地激发学生的阅读热情，形成自主阅读习惯，使学生的语言能力和阅读素养得到提升。（胡燕玲 2020）
1设计多层目标，指向核心素养
基于对文本和学情的分析，围绕学习理解、应用实践、迁移创新，笔者为学生个性化设置了文学圈的五种角色：story tellers， word masters， top actors， character detectives and super connectors，学生带着各自角色任务和目标，利用课余时间在课前完成自主阅读。
2引导自主学习，强化学习理解
2.1课前热身导入，初步感知绘本
课前热身导入是英语教学的重要环节，有效的热身及导入活动能够让学生快速进入英语学习状态，激发其英语学习动机和热情。本环节笔者设置了2部分教学活动：一是Clap and chant，二是明确阅读圈任务要求和文本导入，因为在开展阅读圈时，教师应提前做好角色设计和任务要求。（王蔷、敖娜仁图雅 2017）
2.2小小故事家
本环节，笔者设计了揭秘信封的趣味问答活动，将单一枯燥的师问生答转化为学生积极参与、趣味横生的生生问答。学生们随机抽取信封向小小故事家们发出关于Zob周一至周五活动安排的问题。
2.2.1趣味问答
对于难度较低的故事情节，由学生随机抽取信封，揭开问题，提升此问答环节的趣味性。在笔者鼓励的基础上，提问题的学生根据故事家的回答叠加给予击掌、点赞、拥抱等肢体鼓励，调动学习氛围和学生参与积极性。
2.2.2教师提问
推动故事情节发展的关键问题，由笔者提问，引导学生准确、快速梳理故事发展主线。对于文中关键图片，由笔者引导学生进行读图和理解，帮助学会观察图片。对于促进故事情节发展的重要片段，学生听音频进行阅读和感知，加强听觉与文本刺激，帮助学生更好地理解文本。
2.3单词大师
单词大师角色和文段分析者角色促使学生关注目的语的使用，通过鉴赏和评价来提高语言学习的主动性。（罗少茜、张玉美 2020）担任单词大师角色的学生根据对文本的理解，选择自己感悟最深的单词或词组，与同学们进行分享，并阐述自己的理解。
3演绎评价相结合，突出应用实践
3.1一流演员
教师可根据学生的年龄和阅读水平，调整角色或补充适切的角色。（王蔷、敖娜仁图雅 2017）Top actors为笔者补充角色。一流演员们选择他们觉得最有趣或最有意义的部分进行展演，一方面深化自身对文本的理解，另一方面为其他同学进行了文本演绎，也帮助其他同学更好地理解文本。
3.2角色侦探
角色侦探根据图文信息，分析主人公Zob的性格特点，做到有理有据。写出自己认为最能够体现Zob的性格特点的单词，并从原文中找出佐证，将页码记录下来并阐明原因。
4联系生活实际，学会迁移创新
笔者认为学生进行了有效的思考，思维品质、思辨能力得到了很好的锻炼和提高。学生们的回答都令大家耳目一新，有的甚至十分令人感动。尽管有些词汇学生未曾学过，但学生会为了表达自己的想法去查阅单词，这也正是阅读圈教学给学生创造的自主阅读与学习的宝贵平台。
5结语
阅读圈模式试图打破以语言形式为重心、以教师讲解为主的阅读模式，实现从阅读到其他技能、从口头到书面表达思想、从学生个人理解内化到小组讨论激发思考等多层次的过渡和引申，最大限度地做到以学习发生为核心（文秋芳2015）。笔者从“思维品质”出发，通过教学实践，深刻体会到阅读圈模式能助力教师实践英语教学活动观，帮助学生从学习理解到应用实践再到迁移创新，将语言、文化、思维有机融合，促进思维碰撞。
参考文献
[1]罗少茜 and 张玉美 （2020）. "阅读圈任务在英语学科核心素养教学与评价中的应用." 外语教育研究前沿 3（03）： 27-33+91.
[2]胡燕玲 （2020）. "“阅读圈”模式下小学高年级英语绘本阅读教学探究——以绘本We're Going on a Bear Hunt为例." 海外英语（16）： 212-213.
[3]王蔷，周密，蒋京丽，闫赤兵.基于大观念的英语学科教学设计探析[J].课程.教材.教法，2020，40（11）：99-108.
[4]李晶 （2019）. "从英语课堂教师提问入手培养学生思维品质." 中国教育学刊（S1）： 110-112.
[5]王蔷 and 敖娜仁图雅 （2017）. "中小學英语绘本教学的途径与方法." 课程.教材.教法 37（04）： 68-73.
[6]邱颖 （2017）. "浅谈小学英语教学中文化知识的渗透." 校园英语（38）： 203.
[7]文秋芳 （2015）. "构建“产出导向法”理论体系." 外语教学与研究 47（04）： 547-558+640.