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摘要：阅读在语文教学中的地位非常重要，但是中职语文阅读教学还存在着严重的问题，要提高中职语文阅读教学的有效性，应该灵活教学方法和内容，激活学生阅读兴趣；培养学生良好的阅读习惯；搭建丰富阅读平台；动态评价学生阅读效果，注重个体差异。
关键词：中职语文；阅读；有效性；动态评价
提到语文课，人们往往会联想起阅读教学。目前，我市中职语文教材选用的是高等教育出版社出版的《基础模块？语文》，本教材按照教育部2009年颁布的《中等职业语文教学大纲》编写，上下册选用的阅读欣赏课文占50篇左右。由此不难看出，语文课阅读教学占的比重大，用的课时较多，可以说阅读教学在语文教学中的地位非常重要。
国际间对于阅读素养关注的是：理解及运用、通过阅读学习、参与以及兴趣[1] 。而这些要项在我们的语文课堂中是最缺乏的，我校语文阅读教学同样存在着严重的问题。从对学生的调查了解情况看，导致阅读教学低效的因素归纳起来有：没有灵活运用教材和教学形式；不重视培养学生良好的阅读习惯；一讲到底，一问到底充斥课堂；很多语文老师仍然按照传统教学目标来检测学生的学习程度。由此可见，阅读教学是语文教学的重点和难点，要提高中职语文教学的有效性，应以提高阅读教学的有效性为突破口。而阅读又是一种循序渐进的过程，对于中职生来说，需要一定的方法来支撑。基于以上问题，笔者结合多年教学积累，认为有以下几种方法值得探究：
一、灵活教学方法和内容，激活学生阅读兴趣
1.激活学生阅读期待
在教授《世间最美的坟墓》时，先介绍列夫·托尔斯泰的事迹，
等学生认识到他的伟大时，出示中外普通人及名人宏伟壮观的坟墓后，提出问题学生带着疑问饶有兴趣去阅读，在书中寻找答案。
讲授《荷塘月色》，先播放凤凰传奇的《荷塘月色》激趣，再展示我市桥头镇荷花盛开的图片，唤起学生印象，再介绍有个作家写了赏荷的千古名篇。这样讲授，把阅读教学的课堂延伸到社会，引导学生亲近大自然，与社会生活接轨，学生可以更加清晰地感知課文，激发学生阅读兴趣，提高领悟能力。
2.灵活运用教材
根据学生兴趣，及时灵活调整课程内容。及时捕捉学生兴趣，及时对课堂情况作出判断。比如，在讲授《我爱这土地》时代背景时，学生对历史比较感兴趣，可以適当扩展，让学生更好地了解百年来中华民族的所遭受的蹂躏，更热爱我们的国家。但是要把握度，做到不把语文课变成文化课、主题班会课。
3.丰富课堂形式
课堂上给学生创造一个展示和交流的机会，有利于提高学生阅读的兴趣，促使学生自己想学，乐意老师帮助他们学习。教师可以组织开展各种读书活动，促进阅读。如（1）采取述评、朗读、背诵、演讲、辩论、提问、讨论、对话、访谈、话剧等丰富形式引导学生将课文内容说出来；（2）鼓励学生做读书笔记，定时检查，检查后予以加分或奖励小礼物。举行读书卡片比赛和语文手抄报比赛；（3）根据我校一直开展的“以动制惰”课题，鼓励学生把每天看到的网络资料记下来，按学号课前5分钟到讲台前分享，教室进行即兴点评；（4）限时限量阅读，培养学生快速阅读的习惯等；（5）定时开展汇报课，学生口头或采取PPT交流评价读书成果等。
二、培养良好阅读习惯，更新学生学习策略
1.分阶段培养阅读习惯
目前我校只在一年级开设语文课，结合实际，可以分阶段系统性、针对性地培养学生阅读习惯。在第一学期期中考试前，着重培养学生的阅读兴趣、预习习惯的培养 、认真倾听的习惯；期中考试后，培养抓关键词句理解课文能力、概括能力、积累好词佳句习惯；第二学期重点注重略读、浏览等读书能力、写字能力以及深入理解重点句段，领悟文章思想感情和搜集与处理信息能力的培养。
2.更新学生学习策略
（1）阅读课要体现以读为本。让学生反复朗读或默读，效果比教师填鸭式讲授好得多。在商务英语班，提倡把诗歌翻译成英文朗诵，在班里找出朗诵较好的学生，通过优秀学生的展示交流激发其他学生阅读大兴趣。惰性较强的班级，引导学生下载《唱吧》软件，朗诵课文自动生成RAP，学生兴趣浓厚。
（2）指导学生学会积累。在阅读时注意圈点，随手把读书心得、评语、疑问等写下来；把读书时发现的好词好句摘录下来，做成读书卡片；写读书心得体会，对阅读内容进行再创造，包括续写、扩写、改写等。
三、搭建阅读平台，引导学生走出课室阅读
由于上课地点限制，语文课一般都在课室，我校语文组在请示校领导并与图书馆商量后，约定每学期每个班级可以去两次图书馆上阅读课。换了环境，学生阅读的兴致增加了。通过在阅览室大量阅读报纸、杂志、书本等，学生可以把深阅读与浅阅读有效结合起来，开阔眼界，逐步增长见闻。
四、评价方式多元化，尊重学生个体差异
在课堂阅读教学中，教师要善于发掘学生的闪光点，根据学生的能力分层教学，适时进行评价，充分肯定学生的阅读成果。
但是，对学生的评价不能仅限于知识、技能、能力等，应该多重视学生的兴趣、参与能力，因为阅读是学生与文本进行对话的过程，学生的知识积累、生活阅历不同，会直接影响到阅读的效果。
我校重视学生的平时成绩，采取期中20% 平时50% 期末30%的计分方式计算学会学期分数，教师可以利用这个加分机会，对学生进行动态评价。
教师对学生的评价还要贯穿到课堂以外，为了切实帮助学生阅读能力的提高，教师可以借助阅读能力形成评价表来对学生的表现作定期的评价，规范学生的阅读行为。
总之，阅读教学不仅是语文教学的核心内容，更是教育的核心。教师要通过一定的策略，积极调动学生阅读的兴趣，寻找适合学生的教学方法，为学生搭建阅读学习的平台，引导他们在实践中内化课文语言，运用语言，进而升华他们的人文内涵。如此，才能真正提高中职学生语文阅读教学的有效性。
注释：
[1]360百科，国际阅读素养进展研究项目http：//baike.so.com/doc/6520246-6733976.html
参考文献：
[1] 曹金香.浅谈语文阅读教学[J].语文教学之友，2015. 2
[2] 马力竟.中学语文四阅读教学模式的初探. [D]. 教育科学，2015.2
[3] 倪文锦.语文教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2002. 2
[4]黄远.高效课堂的行动变革[M].广州：广东教育出版社，2015.7
（作者单位：广东省东莞市经济贸易学校 523000）
关键词：中职语文；阅读；有效性；动态评价
提到语文课，人们往往会联想起阅读教学。目前，我市中职语文教材选用的是高等教育出版社出版的《基础模块？语文》，本教材按照教育部2009年颁布的《中等职业语文教学大纲》编写，上下册选用的阅读欣赏课文占50篇左右。由此不难看出，语文课阅读教学占的比重大，用的课时较多，可以说阅读教学在语文教学中的地位非常重要。
国际间对于阅读素养关注的是：理解及运用、通过阅读学习、参与以及兴趣[1] 。而这些要项在我们的语文课堂中是最缺乏的，我校语文阅读教学同样存在着严重的问题。从对学生的调查了解情况看，导致阅读教学低效的因素归纳起来有：没有灵活运用教材和教学形式；不重视培养学生良好的阅读习惯；一讲到底，一问到底充斥课堂；很多语文老师仍然按照传统教学目标来检测学生的学习程度。由此可见，阅读教学是语文教学的重点和难点，要提高中职语文教学的有效性，应以提高阅读教学的有效性为突破口。而阅读又是一种循序渐进的过程，对于中职生来说，需要一定的方法来支撑。基于以上问题，笔者结合多年教学积累，认为有以下几种方法值得探究：
一、灵活教学方法和内容，激活学生阅读兴趣
1.激活学生阅读期待
在教授《世间最美的坟墓》时，先介绍列夫·托尔斯泰的事迹，
等学生认识到他的伟大时，出示中外普通人及名人宏伟壮观的坟墓后，提出问题学生带着疑问饶有兴趣去阅读，在书中寻找答案。
讲授《荷塘月色》，先播放凤凰传奇的《荷塘月色》激趣，再展示我市桥头镇荷花盛开的图片，唤起学生印象，再介绍有个作家写了赏荷的千古名篇。这样讲授，把阅读教学的课堂延伸到社会，引导学生亲近大自然，与社会生活接轨，学生可以更加清晰地感知課文，激发学生阅读兴趣，提高领悟能力。
2.灵活运用教材
根据学生兴趣，及时灵活调整课程内容。及时捕捉学生兴趣，及时对课堂情况作出判断。比如，在讲授《我爱这土地》时代背景时，学生对历史比较感兴趣，可以適当扩展，让学生更好地了解百年来中华民族的所遭受的蹂躏，更热爱我们的国家。但是要把握度，做到不把语文课变成文化课、主题班会课。
3.丰富课堂形式
课堂上给学生创造一个展示和交流的机会，有利于提高学生阅读的兴趣，促使学生自己想学，乐意老师帮助他们学习。教师可以组织开展各种读书活动，促进阅读。如（1）采取述评、朗读、背诵、演讲、辩论、提问、讨论、对话、访谈、话剧等丰富形式引导学生将课文内容说出来；（2）鼓励学生做读书笔记，定时检查，检查后予以加分或奖励小礼物。举行读书卡片比赛和语文手抄报比赛；（3）根据我校一直开展的“以动制惰”课题，鼓励学生把每天看到的网络资料记下来，按学号课前5分钟到讲台前分享，教室进行即兴点评；（4）限时限量阅读，培养学生快速阅读的习惯等；（5）定时开展汇报课，学生口头或采取PPT交流评价读书成果等。
二、培养良好阅读习惯，更新学生学习策略
1.分阶段培养阅读习惯
目前我校只在一年级开设语文课，结合实际，可以分阶段系统性、针对性地培养学生阅读习惯。在第一学期期中考试前，着重培养学生的阅读兴趣、预习习惯的培养 、认真倾听的习惯；期中考试后，培养抓关键词句理解课文能力、概括能力、积累好词佳句习惯；第二学期重点注重略读、浏览等读书能力、写字能力以及深入理解重点句段，领悟文章思想感情和搜集与处理信息能力的培养。
2.更新学生学习策略
（1）阅读课要体现以读为本。让学生反复朗读或默读，效果比教师填鸭式讲授好得多。在商务英语班，提倡把诗歌翻译成英文朗诵，在班里找出朗诵较好的学生，通过优秀学生的展示交流激发其他学生阅读大兴趣。惰性较强的班级，引导学生下载《唱吧》软件，朗诵课文自动生成RAP，学生兴趣浓厚。
（2）指导学生学会积累。在阅读时注意圈点，随手把读书心得、评语、疑问等写下来；把读书时发现的好词好句摘录下来，做成读书卡片；写读书心得体会，对阅读内容进行再创造，包括续写、扩写、改写等。
三、搭建阅读平台，引导学生走出课室阅读
由于上课地点限制，语文课一般都在课室，我校语文组在请示校领导并与图书馆商量后，约定每学期每个班级可以去两次图书馆上阅读课。换了环境，学生阅读的兴致增加了。通过在阅览室大量阅读报纸、杂志、书本等，学生可以把深阅读与浅阅读有效结合起来，开阔眼界，逐步增长见闻。
四、评价方式多元化，尊重学生个体差异
在课堂阅读教学中，教师要善于发掘学生的闪光点，根据学生的能力分层教学，适时进行评价，充分肯定学生的阅读成果。
但是，对学生的评价不能仅限于知识、技能、能力等，应该多重视学生的兴趣、参与能力，因为阅读是学生与文本进行对话的过程，学生的知识积累、生活阅历不同，会直接影响到阅读的效果。
我校重视学生的平时成绩，采取期中20% 平时50% 期末30%的计分方式计算学会学期分数，教师可以利用这个加分机会，对学生进行动态评价。
教师对学生的评价还要贯穿到课堂以外，为了切实帮助学生阅读能力的提高，教师可以借助阅读能力形成评价表来对学生的表现作定期的评价，规范学生的阅读行为。
总之，阅读教学不仅是语文教学的核心内容，更是教育的核心。教师要通过一定的策略，积极调动学生阅读的兴趣，寻找适合学生的教学方法，为学生搭建阅读学习的平台，引导他们在实践中内化课文语言，运用语言，进而升华他们的人文内涵。如此，才能真正提高中职学生语文阅读教学的有效性。
注释：
[1]360百科，国际阅读素养进展研究项目http：//baike.so.com/doc/6520246-6733976.html
参考文献：
[1] 曹金香.浅谈语文阅读教学[J].语文教学之友，2015. 2
[2] 马力竟.中学语文四阅读教学模式的初探. [D]. 教育科学，2015.2
[3] 倪文锦.语文教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2002. 2
[4]黄远.高效课堂的行动变革[M].广州：广东教育出版社，2015.7
（作者单位：广东省东莞市经济贸易学校 523000）