论文部分内容阅读
摘 要： 书面表达能力是语言学习中听、说、读、写四项基本能力之一，其中写的能力最能全面地反映学生对英语知识的掌握程度，也能有效地检验学生对句法结构和词语的使用情况。同时书面表达能促进学生对语言的灵活应用，使学生有效地完成语言学习任务。
关键词： 高中英语教学 书面表达能力 英语综合水平 实际应用英语能力
英语书面表达是对学生英语综合水平和实际应用英语能力的检测。虽然很多学生在英语写作上下足了工夫，但结果往往不尽如人意。老师在英语书面表达方面的教学中下了很大工夫，但往往事倍功半。所以，要真正抓好高中生的英语书面表达能力，必须从高一就重视学生写作能力的培养，并指导和组织学生进行英语书面表达的有效训练。
一、从词与词组开始，培养造词造句能力
教学中利用课文中出现的重点词汇、词组、例句引导学生进行口头造句，尽可能多做一句多译、同义词互换、联想正反义词等练习，这样在实际应用中遇到较难表达的句子时，学生也能自如地把握。例如：“他对英语感兴趣。”大多数学生会说：“He is interested in English.”因为大家对be interested in...（对……感兴趣）这一句型较熟悉。同样，我们可以用不同的词或句型表达相同的含义。如译成：He has/takes/shows an interest in English；He likes/loves English；He develops his love for English.等。再如：“中关村对商业和科学有积极的影响.”可译成：“Zhong Guan Cun has a positive effect on business as well as science.”或者“Zhong Guan Cun has a positive effect on business and science.”此类例子不胜枚举，所以在平时的教学中应鼓励学生做“一题多译”的练习，以发散思维，提高应试能力。
二、重视语法训练，提高表达的准确性
教学中发现，很多学生在英语作文表达中，常常会犯一些低级的语法错误。例如：I very agree it./I is a student./The food delicious.从这句话中可以看出学生对英语的词性、词义、基本用法和固定搭配等方面掌握不牢。素质教育下不提倡系统的教学语法，但更加强调了语法的作用。语法为句子的基本框架提供了依据，著名语言大师Wilkins说：“Without grammar，little can be conveyed.”例如：我们要表达这句话，就是吸烟不仅对人的身体造成伤害，而且对社会经济财力造成巨大损失，所以我们要坚决抵制吸烟。首先考虑句子结构，这是一个因果关系复合句，“不仅……而且”是固定句型“not only ... but also ...”造成伤害是固定短语“do harm to ...”，as表示原因，所以是“As smoking not only does harm to smokers’ health，but also brings great loss to the finance of the society，we should resist smoking severely.”
三、以课文为范文，进行书面表达实践
新教材课文内容体裁广泛，每个单元都安排了写作练习。每篇写作的体裁和题材与本单元的话题密切相关，难易程度适中，适合学生做改写、缩写及仿效作业等练习。如学完“The sounds of the world”时可指导学生比较“Traditional Chinese music and Modern Chinese music”，学完“English around the world”这一单元时，可要求学生写“The Differences between American English and British English.”在此同时，教师应对各种文体的要求，如日记、邮件、信、通知的格式等，给予必要的提示，让学生在规定的时间内完成。结束后就听教师读范文。范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样板，而且要考虑英语的多种表达方法。如要求学生给朋友写一封电子邮件，这时教师如能够对邮件相关的词汇和格式加以必要的提示，学生文章中所犯的错误就会减少，写作积极性也自然会提高。
四、进行视听说综合训练，促进表达能力的提高
书面表达与视、听、说有着密切的联系。我们常说：“Nothing should be read or spoken before it has been heard.Nothing should be written before it has been read or spoken.”说明书面语是从口语发展来的，口语是书面语的基础。所以，首先要训练学生的口头表达能力，才能进一步培养写作能力。口头表达课口语交际中包含了大量近似书面表达的结构和语言。高中英语新教材提供了大量听说训练素材，教学中注意创设多种情境和营造交际气氛，用多样的形式使学生有更多训练听说的机会。如看图说话、复述课文、表演对话和短剧、小组讨论，等等，这些活动均可以促进学生口头表达能力的提高。在口头表达后，让学生做书面表达，进行写作训练，以提高学生的书面表达能力。大量听说训练后面，要跟上写作训练，让学生写出视听课上所看到和听到的内容。要把视、听、说与写作教学有效地结合到一起，以促进学生书面表达能力的提高。
参考文献：
[1]郝群.提高英语写作水平的途径[J].中小学英语教学与研究，2009（5）.
[2]杨治平.依托课文开展英语写作训练[J].中小学英语教学与研究，2008（9）.
[3]黄淑霞.高考英语写作技巧的指导[J].中学外语教与学，2011（12）.
关键词： 高中英语教学 书面表达能力 英语综合水平 实际应用英语能力
英语书面表达是对学生英语综合水平和实际应用英语能力的检测。虽然很多学生在英语写作上下足了工夫，但结果往往不尽如人意。老师在英语书面表达方面的教学中下了很大工夫，但往往事倍功半。所以，要真正抓好高中生的英语书面表达能力，必须从高一就重视学生写作能力的培养，并指导和组织学生进行英语书面表达的有效训练。
一、从词与词组开始，培养造词造句能力
教学中利用课文中出现的重点词汇、词组、例句引导学生进行口头造句，尽可能多做一句多译、同义词互换、联想正反义词等练习，这样在实际应用中遇到较难表达的句子时，学生也能自如地把握。例如：“他对英语感兴趣。”大多数学生会说：“He is interested in English.”因为大家对be interested in...（对……感兴趣）这一句型较熟悉。同样，我们可以用不同的词或句型表达相同的含义。如译成：He has/takes/shows an interest in English；He likes/loves English；He develops his love for English.等。再如：“中关村对商业和科学有积极的影响.”可译成：“Zhong Guan Cun has a positive effect on business as well as science.”或者“Zhong Guan Cun has a positive effect on business and science.”此类例子不胜枚举，所以在平时的教学中应鼓励学生做“一题多译”的练习，以发散思维，提高应试能力。
二、重视语法训练，提高表达的准确性
教学中发现，很多学生在英语作文表达中，常常会犯一些低级的语法错误。例如：I very agree it./I is a student./The food delicious.从这句话中可以看出学生对英语的词性、词义、基本用法和固定搭配等方面掌握不牢。素质教育下不提倡系统的教学语法，但更加强调了语法的作用。语法为句子的基本框架提供了依据，著名语言大师Wilkins说：“Without grammar，little can be conveyed.”例如：我们要表达这句话，就是吸烟不仅对人的身体造成伤害，而且对社会经济财力造成巨大损失，所以我们要坚决抵制吸烟。首先考虑句子结构，这是一个因果关系复合句，“不仅……而且”是固定句型“not only ... but also ...”造成伤害是固定短语“do harm to ...”，as表示原因，所以是“As smoking not only does harm to smokers’ health，but also brings great loss to the finance of the society，we should resist smoking severely.”
三、以课文为范文，进行书面表达实践
新教材课文内容体裁广泛，每个单元都安排了写作练习。每篇写作的体裁和题材与本单元的话题密切相关，难易程度适中，适合学生做改写、缩写及仿效作业等练习。如学完“The sounds of the world”时可指导学生比较“Traditional Chinese music and Modern Chinese music”，学完“English around the world”这一单元时，可要求学生写“The Differences between American English and British English.”在此同时，教师应对各种文体的要求，如日记、邮件、信、通知的格式等，给予必要的提示，让学生在规定的时间内完成。结束后就听教师读范文。范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样板，而且要考虑英语的多种表达方法。如要求学生给朋友写一封电子邮件，这时教师如能够对邮件相关的词汇和格式加以必要的提示，学生文章中所犯的错误就会减少，写作积极性也自然会提高。
四、进行视听说综合训练，促进表达能力的提高
书面表达与视、听、说有着密切的联系。我们常说：“Nothing should be read or spoken before it has been heard.Nothing should be written before it has been read or spoken.”说明书面语是从口语发展来的，口语是书面语的基础。所以，首先要训练学生的口头表达能力，才能进一步培养写作能力。口头表达课口语交际中包含了大量近似书面表达的结构和语言。高中英语新教材提供了大量听说训练素材，教学中注意创设多种情境和营造交际气氛，用多样的形式使学生有更多训练听说的机会。如看图说话、复述课文、表演对话和短剧、小组讨论，等等，这些活动均可以促进学生口头表达能力的提高。在口头表达后，让学生做书面表达，进行写作训练，以提高学生的书面表达能力。大量听说训练后面，要跟上写作训练，让学生写出视听课上所看到和听到的内容。要把视、听、说与写作教学有效地结合到一起，以促进学生书面表达能力的提高。
参考文献：
[1]郝群.提高英语写作水平的途径[J].中小学英语教学与研究，2009（5）.
[2]杨治平.依托课文开展英语写作训练[J].中小学英语教学与研究，2008（9）.
[3]黄淑霞.高考英语写作技巧的指导[J].中学外语教与学，2011（12）.