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自新课程实施以来，集体备课作为一种全新的校本教研方式，已被广大学校和教师所认可，为语文教师提供了一个对话交流的平台，让语文教师从封闭的独立备课走向合作备课，使教师的教学活动从独立走向合作。在这个平台中，教师们共同探讨语文教学的热点、难点问题，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。更为重要的是集体备课给语文老师节省出了更多的时间，减轻了语文教师单独备课的压力，使语文教师有足够的时间能充分准备教学资源，去反思、创新课堂教学，拥有充沛旺盛的课堂教学精力，使教学效果更是显著。
在教学过程中，在我们大力倡导“集体备课”积极的作用，但也凸显了一些不容忽视的问题，需要我们深思和反思。
集体备课演化成为“多课同上”。
在进行集体备课的语文教研活动的过程中，不少学校组织教师探讨几种教学设计的优劣，最后评出一种“最佳”教学设计模式付诸实施，而其他方法则被否定，把集体研讨演化成同课异构蜕变成“多课同上”。最终达成的是同一备课模式、同一教学方法、同一探究过程的千人一面的“模式化课堂”，一样的导入，一样的话；一样的讨论，一样的题；一样的过程，一样的调，将集体备课后的“成果”原封不动地搬进自己的教室，照本宣科。我们都知道，语文教学有法，但教无定法，如长期开展这样的语文集体备课，就会让学校的校本教研走入追求同一模式的死胡同，使语文教师形成教学上的“新八股”，把集体备课理解了“一言堂”或“权威主义”。
我们说，判断集体备课教学研讨活动成功与否的关键，不在于不同教师间的“异”与“同”的多与少，也不在于教师的语文教师教学是否有标新立异的设计，而在于教师在集体研讨活动中，是否能根据语文教学的实际，通过吸收集体研讨活动中先进的教学理念、科学的教学方法、有效的教学策略，提高语文课堂教学的有效性，并在这一研讨的过程中提升自己的专业水平。
集体备课演变成了“同课异上”。
集体备课教研活动中，不同语文教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生了不同教学效果。同学科的语文教师“八仙过海，各显神通”，以往那种“岁岁年年人不同，年年岁岁教相似”的教育现象变少了，取而代之的是，更多语文教师开始重新思考自己的教学设计，充分发挥自己的聪明才智来设计属于自己的语文课。
在校本教研活动中，很多教师为突显自己的构思与众不同、独具匠心，教学文本被无度挖掘，教材被无限拓展。集体备课是要求教师根据学生的实际开展教学，提高教学的有效性，不是一味凸显不同。在集体备课中并不排斥教师使用相同的材料，也不排斥教师使用相同的方法。集体备课要不要“集体”？要！无论怎样的“异构”，肯定是有“同”的，甚至可能有“很多的同”。因为，教学内容是一样的，且教学目标大体相似、教学对象年龄相仿、认知水平相近，这在一定程度上决定了教师的教学设计在很多方面会“同”，而且还要“殊途同归”，最终促进学生的发展。
集体备课衍生出了“懒惰教师”
集体备课使语文老师不同的教学策略、不同的教学风格、不同的教学智慧在集体研讨交流中发生碰撞，让不同的教师遵循教学的科学规律，面对同一教学内容，立足各自的教学经验，合理利用教学资源，最终优化语文课堂教学。
随着课程改革的深入推进逐步，大多数学校组织教师开展了集体备课研讨活动，教研活动算得上轰轰烈烈。在校本教研活动中，学校或教研组确定教师轮流个人备课并写出“主教案”，在集体备课时再由其他教师补充完善。由于学校或教研组在组织集体备课时程度不一，不少学校缺乏细致的活动策划、系统的任务分担与协作。在集体备课研讨时，表面上看是语文教师人人参与研讨活动，而实际上是统一了教案，将集体备课的实质异化了，出现了一些教师“随波逐流”，培养了一些“不劳而获”的“懒惰”教师，这种倾向对教师专业化成长极为不利，尤其是年轻教师尤为不利。
集体备课走向了“形式主义”
集体备课促进了语文教师的互助合作和专业发展。然而在教学实际中，一些学校的集体备课出现了形式化现象，有些学校的语文教研组为了应付学校检查，将教材的各章节平均分给了同年级的各位语文任课教师，由各任课教师分头撰写教案，完工后交给集体备课组长。由备课组长统一整理后将其打印后分发课任教师，集体备课等同于各任课教师备课“教案之和”。有些学校的集体备课组为了快速完成集体备课，减轻教师负担，实现教师的“高效备课”，在教研组组长的倡导下，充分利用现代信息技术的优势，由各位任课教师分头“在线查找”，将各大教育网页中与教材相匹配的教案进行借用，然后进行稍加改动，抱着捡到篮里就是菜的想法，把网上的资料全盘拿来，变他人为集体所有，美其名曰“拿来主义”。
面对新课程，老师们缺的不是先进的理念，而是缺少理念与实践有机结合的能力与机智。有效地集体备课，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，可以补充专业知识的不足，明显提高教育教学效果，对于师资比较薄弱的学校而言，其效果更为显著。在新课程的背景下，每个教师都充满了热情，如果教师要想系统的掌握教材，把握大纲，准确的掌握教材的重点，突破难点，应用新思维解决新问题，只靠教师个体的努力，恐怕是很难完成的，是难以应对教学要求的。因而教师有必要团结协作，充分发挥备课组集体的智慧和力量，尽快走出认识上和操作上的误区，更准的掌握教材，使集体备课能够最大限度地发挥群体优势，从而达到教学效益的最大化。集体备课也可以提高老师的素养，认识到自己在教学中的不足，从而提高自己的教学水平，学生的语文水平也会上一新的台阶。
在教学过程中，在我们大力倡导“集体备课”积极的作用，但也凸显了一些不容忽视的问题，需要我们深思和反思。
集体备课演化成为“多课同上”。
在进行集体备课的语文教研活动的过程中，不少学校组织教师探讨几种教学设计的优劣，最后评出一种“最佳”教学设计模式付诸实施，而其他方法则被否定，把集体研讨演化成同课异构蜕变成“多课同上”。最终达成的是同一备课模式、同一教学方法、同一探究过程的千人一面的“模式化课堂”，一样的导入，一样的话；一样的讨论，一样的题；一样的过程，一样的调，将集体备课后的“成果”原封不动地搬进自己的教室，照本宣科。我们都知道，语文教学有法，但教无定法，如长期开展这样的语文集体备课，就会让学校的校本教研走入追求同一模式的死胡同，使语文教师形成教学上的“新八股”，把集体备课理解了“一言堂”或“权威主义”。
我们说，判断集体备课教学研讨活动成功与否的关键，不在于不同教师间的“异”与“同”的多与少，也不在于教师的语文教师教学是否有标新立异的设计，而在于教师在集体研讨活动中，是否能根据语文教学的实际，通过吸收集体研讨活动中先进的教学理念、科学的教学方法、有效的教学策略，提高语文课堂教学的有效性，并在这一研讨的过程中提升自己的专业水平。
集体备课演变成了“同课异上”。
集体备课教研活动中，不同语文教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生了不同教学效果。同学科的语文教师“八仙过海，各显神通”，以往那种“岁岁年年人不同，年年岁岁教相似”的教育现象变少了，取而代之的是，更多语文教师开始重新思考自己的教学设计，充分发挥自己的聪明才智来设计属于自己的语文课。
在校本教研活动中，很多教师为突显自己的构思与众不同、独具匠心，教学文本被无度挖掘，教材被无限拓展。集体备课是要求教师根据学生的实际开展教学，提高教学的有效性，不是一味凸显不同。在集体备课中并不排斥教师使用相同的材料，也不排斥教师使用相同的方法。集体备课要不要“集体”？要！无论怎样的“异构”，肯定是有“同”的，甚至可能有“很多的同”。因为，教学内容是一样的，且教学目标大体相似、教学对象年龄相仿、认知水平相近，这在一定程度上决定了教师的教学设计在很多方面会“同”，而且还要“殊途同归”，最终促进学生的发展。
集体备课衍生出了“懒惰教师”
集体备课使语文老师不同的教学策略、不同的教学风格、不同的教学智慧在集体研讨交流中发生碰撞，让不同的教师遵循教学的科学规律，面对同一教学内容，立足各自的教学经验，合理利用教学资源，最终优化语文课堂教学。
随着课程改革的深入推进逐步，大多数学校组织教师开展了集体备课研讨活动，教研活动算得上轰轰烈烈。在校本教研活动中，学校或教研组确定教师轮流个人备课并写出“主教案”，在集体备课时再由其他教师补充完善。由于学校或教研组在组织集体备课时程度不一，不少学校缺乏细致的活动策划、系统的任务分担与协作。在集体备课研讨时，表面上看是语文教师人人参与研讨活动，而实际上是统一了教案，将集体备课的实质异化了，出现了一些教师“随波逐流”，培养了一些“不劳而获”的“懒惰”教师，这种倾向对教师专业化成长极为不利，尤其是年轻教师尤为不利。
集体备课走向了“形式主义”
集体备课促进了语文教师的互助合作和专业发展。然而在教学实际中，一些学校的集体备课出现了形式化现象，有些学校的语文教研组为了应付学校检查，将教材的各章节平均分给了同年级的各位语文任课教师，由各任课教师分头撰写教案，完工后交给集体备课组长。由备课组长统一整理后将其打印后分发课任教师，集体备课等同于各任课教师备课“教案之和”。有些学校的集体备课组为了快速完成集体备课，减轻教师负担，实现教师的“高效备课”，在教研组组长的倡导下，充分利用现代信息技术的优势，由各位任课教师分头“在线查找”，将各大教育网页中与教材相匹配的教案进行借用，然后进行稍加改动，抱着捡到篮里就是菜的想法，把网上的资料全盘拿来，变他人为集体所有，美其名曰“拿来主义”。
面对新课程，老师们缺的不是先进的理念，而是缺少理念与实践有机结合的能力与机智。有效地集体备课，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，可以补充专业知识的不足，明显提高教育教学效果，对于师资比较薄弱的学校而言，其效果更为显著。在新课程的背景下，每个教师都充满了热情，如果教师要想系统的掌握教材，把握大纲，准确的掌握教材的重点，突破难点，应用新思维解决新问题，只靠教师个体的努力，恐怕是很难完成的，是难以应对教学要求的。因而教师有必要团结协作，充分发挥备课组集体的智慧和力量，尽快走出认识上和操作上的误区，更准的掌握教材，使集体备课能够最大限度地发挥群体优势，从而达到教学效益的最大化。集体备课也可以提高老师的素养，认识到自己在教学中的不足，从而提高自己的教学水平，学生的语文水平也会上一新的台阶。