论文部分内容阅读
大学生英语综合能力的五个方面：听、说、读、写、译，听力是被放在第一位的，没有扎实的英语听力理解能力作为获取信息的重要手段，势必会影响到其他方面的学习。然而，目前的英语教学中仍存在着一些看得懂但听不懂的残疾现象。因此，如何在教学中改进教学策略，提高学生的听力水平，已是摆在我们英语教学工作者面前的一个亟待解决的问题。
影响听力理解的因素
1.语言基础知识的薄弱
一般说来，语言基础知识包括语音、词汇、语法等几方面的因素，其中语音是语言学习中最基本的要素。在我国，由于国内特定的语言环境和学习条件，许多学生普遍存在着发音方面的问题，尤其是非英语专业的学生语音问题更为突出。这给停留理解带来了一定的困难，造成了一些一看就懂的句子听起来却不懂。这是因为停留材料中会有很多连读、弱读、重音转移、失去爆破等语音现象，很多学生就不能准确理解句意和段意，由此必然会影响其整体的停留理解效果。除此之外，词汇量的缺乏和语法知识的欠缺也影响听力的效果。
2.缺乏必要的听力技巧
听力过程是一个连续的信息输入过程，速度快，稍有分心，信息就会转瞬即逝。因此在听材料过程中，要求学生一定要精力集中。但在具体听力过程中，有的学生一听到不熟悉的单词就停下来苦苦回忆，力图猜出其意思，以致影响了后面听力内容的理解。有的不善于在听到过程中做笔记，不能抓住主要信息，习惯用中文逐个对应翻译，从而影响了反应速度和记忆效果。
3.文化背景知识的欠缺
众所周知，中西方国家由于文化形成发展的过程不尽相同，所以存在较大的文化差异，这种文化差异对学生的听力必然造成一定的影响。中国学生在听欧美人士撰写的文章时，常常因为不了解他们对社会制度、风土人情、民俗习惯以及人们的思维方式和价值观念等而感到所听材料虽无具体的新词句，但却不能听懂内容，有时还会产生误解，这种文化差异所带来的理解误差尤其值得我们注意。因此，在外语学习中，不仅要学习语言知识，还要注重了解该语言国家的社会文化背景知识。
4.心理障碍的因素
在听力理解时，学生听的过程其实就是其语言知识、背景知识与输入信息或声学信号相互作用的心理过程。听音时的心理障碍首先表现为学生的“焦虑感”。大多数学生在刚开始接受听力训练或听力任务时，会有一种焦虑感，担心自己听不懂材料或即使听懂了只言片语，而不会做题。在听的过程中，一旦卡壳就会出现烦躁不安，精神紧张的心态，越紧张就越无法集中注意力，由此，恶性循环必然影响了听力效果，这反过来又进一步加重了其心理上的负担，如此往复甚至使学生丧失了学习信心。其次，有限的短时记忆是学生心理障碍的又一表现。在学生听英语的过程中，常常存在这样的情况，听时什么都懂，但听了后句忘了前句，有时全部听完后，中心思想弄明白了，可细节却记不清了，回答关于细节的问题，只好凭感觉或模糊记忆去猜测答案，这种记忆障碍势必影响对文章的理解和答案的准确性。
提高听力理解的教学策略
1.加强学生语言基本功，提高综合能力
听力水平不仅与听力技巧和熟练程度有关，更与说、读、写、译等综合能力有着密切的关系。因此在教学中，笔者注重语音、词汇、语法等各方面训练，确保学生打下坚实的语言基础。针对学生听力的最大障碍——语音，笔者突出了对连读、重读、弱读、不完全爆破、同化、英美发音差异等语音知识的分析和讲解，并辅之以适量的听说训练，同时，培养学生的语音意识，已经取得了很好的效果。在词汇学习方面，指导学生用科学的、行之有效的记忆方法来扩大词汇量。同时，提醒学生对已学过的语法知识要做到经常性的复习、练习，从而起到促进听力理解的作用。
2.强化听力技巧训练，养成正确的听力习惯
在听力教学中，教师应有意识地训练学生听的技巧，养成良好的听力习惯。首先，培养学生听前阅读已给材料的习惯，做到有备而听。其次，培养学生预测要听的材料的能力，做到心中有数。再次，提高学生的概括能力，抓住重点信息。最后还要培养学生精听与泛听相结合的习惯，不断扩大知识面。这些必要的听力技巧，如果在课堂上结合现实的材料向学生传授，同时借助不同的教学材料和设定不同的教学目标，必定能提高学生的听力理解能力，达到事半功倍的效果。
3.加强背景知识的导入，增强学生的文化底蕴
语言是文化的一种表现形式，学英语的学生不仅需要具备一定的英美历史和语言文学知识，还需要了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式。背景知识的导入以多种渠道向学生传授、介绍英语国家的政治、经济、文化、历史、地理、风土人情等方面的知识，激发学生的学习兴趣，增加学生大脑中有用信息的储备量，不断扩大他们的文化背景知识，扫除因风俗习惯差异引起的听力理解障碍，切实提高学生的听力理解水平。
4.培养学生的自信心，激发学习兴趣
针对学生的畏难情绪和急躁心理以及自信心不足等心理现象，教师首先应向学生阐明听力学习的特点和方法，让学生认识到听力学习的艰巨性和渐进性，善于心理疏导，帮助学生树立自信心。同时，教师在课堂上要创建一个轻松和谐的氛围，在学生情绪被动时注意加以引导和调控，化被动的情绪为积极的态度，为自己创造愉快向上的心境，克服紧张情绪。在具体教学过程中丰富教学内容，如播放经典英文歌曲，精彩电影对白等以提高学生的兴趣。另外，可以充分利用多媒体的直观、动感、丰富多彩的教学材料，图文并茂，将大量的知识信息传递给学生而又不至于使学生感到乏味。
总之，听力是一种综合性较强的语言技能，是一种积极的思维过程，了解了上述影响听力理解能力的几方面因素及消除这些因素的策略和技巧，并辅之以持之以恒的语言训练，听力水平的提高将不再遥远。当然这需要大量的科学的实际训练，需要方方面面的知识和技巧，需要坚强的毅力，也需要教师、学生及全社会的共同努力。
参考文献：
[1] 束定芳，庄智象.现代外语教学—理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，1996.
[2] 王守元，苗兴伟.大英语听力教学的理论与方法[J].外语电化教学，2003（3）.
[3] 刘学梅.谈大学英语听力应试技巧[J] 大学英语，2002（9）.
[4] 马丁·韦德尔，刘瑞清.外语教学与学习—理论与实践[M] 北京：高等教育出版社，1995：237.
[5] 胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1990.
影响听力理解的因素
1.语言基础知识的薄弱
一般说来，语言基础知识包括语音、词汇、语法等几方面的因素，其中语音是语言学习中最基本的要素。在我国，由于国内特定的语言环境和学习条件，许多学生普遍存在着发音方面的问题，尤其是非英语专业的学生语音问题更为突出。这给停留理解带来了一定的困难，造成了一些一看就懂的句子听起来却不懂。这是因为停留材料中会有很多连读、弱读、重音转移、失去爆破等语音现象，很多学生就不能准确理解句意和段意，由此必然会影响其整体的停留理解效果。除此之外，词汇量的缺乏和语法知识的欠缺也影响听力的效果。
2.缺乏必要的听力技巧
听力过程是一个连续的信息输入过程，速度快，稍有分心，信息就会转瞬即逝。因此在听材料过程中，要求学生一定要精力集中。但在具体听力过程中，有的学生一听到不熟悉的单词就停下来苦苦回忆，力图猜出其意思，以致影响了后面听力内容的理解。有的不善于在听到过程中做笔记，不能抓住主要信息，习惯用中文逐个对应翻译，从而影响了反应速度和记忆效果。
3.文化背景知识的欠缺
众所周知，中西方国家由于文化形成发展的过程不尽相同，所以存在较大的文化差异，这种文化差异对学生的听力必然造成一定的影响。中国学生在听欧美人士撰写的文章时，常常因为不了解他们对社会制度、风土人情、民俗习惯以及人们的思维方式和价值观念等而感到所听材料虽无具体的新词句，但却不能听懂内容，有时还会产生误解，这种文化差异所带来的理解误差尤其值得我们注意。因此，在外语学习中，不仅要学习语言知识，还要注重了解该语言国家的社会文化背景知识。
4.心理障碍的因素
在听力理解时，学生听的过程其实就是其语言知识、背景知识与输入信息或声学信号相互作用的心理过程。听音时的心理障碍首先表现为学生的“焦虑感”。大多数学生在刚开始接受听力训练或听力任务时，会有一种焦虑感，担心自己听不懂材料或即使听懂了只言片语，而不会做题。在听的过程中，一旦卡壳就会出现烦躁不安，精神紧张的心态，越紧张就越无法集中注意力，由此，恶性循环必然影响了听力效果，这反过来又进一步加重了其心理上的负担，如此往复甚至使学生丧失了学习信心。其次，有限的短时记忆是学生心理障碍的又一表现。在学生听英语的过程中，常常存在这样的情况，听时什么都懂，但听了后句忘了前句，有时全部听完后，中心思想弄明白了，可细节却记不清了，回答关于细节的问题，只好凭感觉或模糊记忆去猜测答案，这种记忆障碍势必影响对文章的理解和答案的准确性。
提高听力理解的教学策略
1.加强学生语言基本功，提高综合能力
听力水平不仅与听力技巧和熟练程度有关，更与说、读、写、译等综合能力有着密切的关系。因此在教学中，笔者注重语音、词汇、语法等各方面训练，确保学生打下坚实的语言基础。针对学生听力的最大障碍——语音，笔者突出了对连读、重读、弱读、不完全爆破、同化、英美发音差异等语音知识的分析和讲解，并辅之以适量的听说训练，同时，培养学生的语音意识，已经取得了很好的效果。在词汇学习方面，指导学生用科学的、行之有效的记忆方法来扩大词汇量。同时，提醒学生对已学过的语法知识要做到经常性的复习、练习，从而起到促进听力理解的作用。
2.强化听力技巧训练，养成正确的听力习惯
在听力教学中，教师应有意识地训练学生听的技巧，养成良好的听力习惯。首先，培养学生听前阅读已给材料的习惯，做到有备而听。其次，培养学生预测要听的材料的能力，做到心中有数。再次，提高学生的概括能力，抓住重点信息。最后还要培养学生精听与泛听相结合的习惯，不断扩大知识面。这些必要的听力技巧，如果在课堂上结合现实的材料向学生传授，同时借助不同的教学材料和设定不同的教学目标，必定能提高学生的听力理解能力，达到事半功倍的效果。
3.加强背景知识的导入，增强学生的文化底蕴
语言是文化的一种表现形式，学英语的学生不仅需要具备一定的英美历史和语言文学知识，还需要了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式。背景知识的导入以多种渠道向学生传授、介绍英语国家的政治、经济、文化、历史、地理、风土人情等方面的知识，激发学生的学习兴趣，增加学生大脑中有用信息的储备量，不断扩大他们的文化背景知识，扫除因风俗习惯差异引起的听力理解障碍，切实提高学生的听力理解水平。
4.培养学生的自信心，激发学习兴趣
针对学生的畏难情绪和急躁心理以及自信心不足等心理现象，教师首先应向学生阐明听力学习的特点和方法，让学生认识到听力学习的艰巨性和渐进性，善于心理疏导，帮助学生树立自信心。同时，教师在课堂上要创建一个轻松和谐的氛围，在学生情绪被动时注意加以引导和调控，化被动的情绪为积极的态度，为自己创造愉快向上的心境，克服紧张情绪。在具体教学过程中丰富教学内容，如播放经典英文歌曲，精彩电影对白等以提高学生的兴趣。另外，可以充分利用多媒体的直观、动感、丰富多彩的教学材料，图文并茂，将大量的知识信息传递给学生而又不至于使学生感到乏味。
总之，听力是一种综合性较强的语言技能，是一种积极的思维过程，了解了上述影响听力理解能力的几方面因素及消除这些因素的策略和技巧，并辅之以持之以恒的语言训练，听力水平的提高将不再遥远。当然这需要大量的科学的实际训练，需要方方面面的知识和技巧，需要坚强的毅力，也需要教师、学生及全社会的共同努力。
参考文献：
[1] 束定芳，庄智象.现代外语教学—理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，1996.
[2] 王守元，苗兴伟.大英语听力教学的理论与方法[J].外语电化教学，2003（3）.
[3] 刘学梅.谈大学英语听力应试技巧[J] 大学英语，2002（9）.
[4] 马丁·韦德尔，刘瑞清.外语教学与学习—理论与实践[M] 北京：高等教育出版社，1995：237.
[5] 胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1990.