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【摘要】中职学生英语基础差，英语学习兴趣不高，英语课堂参与度低。中职英语课程标准要求对学生采取过程性评价，帮助学生提高自主学习能力。本研究以实证研究的方法浅析了同伴互评教学模式对英语课堂教学的影响，并加以分析，提出了教学建议。
【关键词】同伴互评；课堂教学；过程性评价
【作者简介】张敏，福建经济学校。
一、研究背景及研究问题
中等职业学校英语课程是一门必修课，英语是学业水平测试的必考科目之一。中职学生英语课既要学习基本的语言知识和沟通技巧，又要结合相关专业掌握专业英语的基础知识，为将来的继续升学或上岗就业做好准备。然而，经过了小学、初中对英语九年的学习，大部分中职学生对英语课程散失了信心，缺乏了兴趣，缺少了学习动力，没有了英语学习的策略，更别提自主学习的能力了。中职英语课堂常常出现教师卖力唱戏，学生置身事外，师生互相埋怨，教学没有效果的尴尬境地。为了适应社会对人才的需求，提高学生英语课堂学习的效率，改变学生英语课堂懒散疲惫的状况，中职英语教育不断改革，力求符合学生发展的需要，调动学生课堂学习的积极性。教育专家们修改了中等职业教育英语教材的难易程度，编制了与各专业相应的话题；一线教师们推出了真景实做，模拟现实中英语使用的环境；班级辅导员们改变了座位安排，争取制造适和小组合作的课堂条件……但是各种教学改革收效甚微，无法从根本上转变学生课堂英语学习“不配合、不参与”的现状。要想提高课堂效率，增加学生课堂投入，需要从学生个体因素入手，在观念上使学生从“要我学”转变为“我要学”。
关注学生的学习过程，应该关注学生的过程性评价。评价是学习过程中重要的一环，让学生参与评价过程不仅可以改变传统以来学生在评价中的被动地位，也能够让他们在评价过程中学会质疑，打破权威，加深思考，受到启发，进而激发自己的学习兴趣，通过提高英语课堂参与度提升英语学习成绩。国家教育部早在2003年的英语课程标准中就指出：学生是评价的主体，评价应以学生的综合语言应用能力发展为出发点。评价应有益于学生认识自我，树立自信；应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进综合语言应用能力的不断发展。课堂教学应改变传统单一由教师评价的模式，在情景教学中引入同伴互评的方式。同伴互评是与教师评阅相对而言的一种合作学习机制。
那么在中职英语课堂教学中能否引入同伴互评方式，学生对同伴互评的态度如何，通过同伴互评学生英语课堂参与状况有无变化，同伴互评能否改善学生英语学习成绩呢？本文就以上问题展开实证研究。
二、研究方法与实验设计
本研究选取了福建经济学校17级会计一班为实验班级。该班共有学生三十六名，其中男生十六名，女生二十名，班级成员中考成绩较均衡，所学专业较中性，无明显的性别优势。本研究始于2018年2月份，即第二学期开始，此时学生已经初步了解了中职英语课堂情况，形成了比较稳定的英语课堂模式。
本研究采用了以下三种研究方法。
文献分析法：首先研究者阅读、收集、整理了关于同伴互评与课堂参与的相关文献，了解前人对此的研究。总结归纳出此领域的基础理论，深刻了解了当前的研究动向。
问卷调查法：首先研究者依据实际情况制定出了符合中职学生使用的《调查问卷》。选取了英语学习兴趣、对课堂评价的态度、对同伴互评的态度以及同伴互评的效果几个方面进行调查。调查问卷已于2018年三月和五月分别发放至三十六名学学生手中，最终回收三十六份，回收率100%。问卷信效度较高。
随机访谈法：隨机抽取了10名学生和一名任课教师进行访谈，打消他们对本次实验的顾虑，了解他们英语教学的状态，探究影响他们课堂评价的原因，并力图获取他们在英语课堂学习中情绪的变化。依据访谈结果调整接下来的教学方案目标是为了得到更客观的数据，用于进一步的分析。
前期问卷调查为了摸清现状，让此次研究顺利进行，为检验实验效果提供对比依据。第一次问卷完成后，对英语课堂教学采用了教师评价与同伴互评相结合的教学模式开展教学活动。后期问卷调查在第九周的进行了第二次问卷调查，其目的是调查同伴互评的行动研究是否有用，是否帮助学生提高了英语学习的兴趣，提高了过程性评价对英语学习的帮助作用。经过两次调查得出数据如上：
第1、2题从整体上调查学生英语学习的兴趣和对英语课堂教学的态度。第一题“你对英语感兴趣吗？”前测后测相差32%。在采用同伴互评教学模式前，喜欢英语课的学生只占23%，采用了同伴互评之后，喜欢英语课的学生占比达到了55%。
第3-5题研究学生对课堂中教师评价的态度。虽然相信老师课堂评价有效的学生占比没有大幅度的增加，但是，愿意相信老师课堂评价的公正性并采纳老师课堂评价的学生均提升了30%左右。
第6-8题调查的学生对同伴互评的态度。采用同伴互评教学模式之前，学生对这种模式不大认可，愿意尝试参与同伴互评、愿意采纳同伴互评意见学生人数不到50%，经过九周的实验，学生们看到了同伴互评的效果，愿意参与、采纳意见的人数均超过了75%。
第9、10题研究同伴互评对英语学习的作用。大部分同学为了同伴互评加大了学习投入，也认为同伴互评对英语学习具有帮助作用。
三、实验结果与数据分析
经过前后测数据对比，结果显示学生对英语科目和英语课的兴趣，有了较大的提高。“喜欢英语课堂教学”的学生数量从23%上涨到了55%，增长幅度巨大。究其原因，大概有两个。一是学生在课堂上得到了评价别人的机会，他认为自己的英文水平得到了肯定，提高了英语学习的自信心；二是在他评价别人时得到了全班同学的关注，成为了指点别人的“明灯”，常年被忽视，被误解的个人意识迅速觉醒，对待英语的兴趣开始由厌恶转为喜爱也就不足为奇了。
在数据分析中研究者还发现引入同伴互评的学习机制后，学生对待老师的态度有了很大的改变。以前认为英语老师在课堂上“偏爱学习成绩好的学生，常常针对自己”的反馈明显减少了。学生开始意识到教师组织授课的不容易，“亲其师，信其道”。了解了教师的良苦用心，学生们采纳教师评价的数量明显增多了。通过课后对教师的访谈，研究着也能感受到加入了同伴互评模式的英语课堂较原来和谐了，师生相处融洽了。 然后，对比数据表明参加此次实验的学生在对待评价的态度上也有了长足的进步。学生对待同伴评价时的态度能接纳的比例由原来的25%增加到了77%。他们认为只要是正确的，中肯的评价，自己愿意采纳。大部分同学认为，同学间的评价，比老师对自己的评价受到了更多的重视。在访谈时有同学表示，在以前的课堂教学中自己非常注重能否完成老师布置的教学任务，完成教学任务以后，自己往往只关注结果是“good”、“not bad”或者“try again”。但是老老师讲解“好在哪儿”、“为什么重做”等评论，学生并没有那么认真的去思考，自己的去琢磨。在同伴互评中离开了“老师”这个高高在上的身份，同学间互相评价，学生们为了明确自身英語水平在同伴中的位置，也为了观察同伴的英语水平，无论是点评方还是接收点评方都会严肃对待。
最后采用同伴互评教学模式，学生对自身英语学习也有了态度上的转变。愿意加大英语学习投入的学生比例从28%增加到了88%。在访谈中，学生提到要评价别人，首先他们希望自己能够了解需要评论的知识。他们愿意预习课堂活动中需要评论部分的内容，他们更愿意在课堂上表现出胸有成竹的样子。为了让自身的评价更有说服力，他们投入时间预习英语内容，细化英语知识点，消化吸收英语语言应用技能。在后侧数据中，百分之八十七的同学认为同伴互评对自己的英语学习有帮助。
四、教学启示
中职学生英语水平较低，语法能力有限，但在课堂上同伴互评时能够运用所学知识发展个人交际能力，积极主动的参与到课堂活动中来。参与越多，收获越大。同伴互评是有效的课堂评价的一种方式是教师评价的有益补充，是过程性评价的一个重要组成部分。但在评价的准确性以及有效性上，学生们常常受制于语言能力的不足，评价较主观，语言不规范。中职教师应抓住这个契机，引导学生查阅相关的语言资料，确立评价标准，规范评价语言，完善评价过程，让学生在评价他人与听取他人的评价中增加个人对英语学习的反思，举一反三，获得语言知识和技能。
同伴互评较好地调动了学生英语学习的积极性，促进了同学间的合作学习。教师在同伴互评时因参与其中，成为同伴互评的引导者。看到同伴互评时每个学生在合作学习中承担的任务和完成的情况，避免在同伴互评时出现混水摸鱼现象。当然，教师也可以为学生提供评价的示范或参照，树立评价的标准。
本研究为一线教学提供了一些参考，但仍存在一些不足之处。首先，这次行动研究只是在一所中职学校的一个班级进行，数据小，范围窄，降低这次行动研究在现实应用中的有效性。其次，学生的英语水平的能力不足。在同伴互评时，有时未能给出有效的批改和评论，可能会给出不准确的评论。再次，行动研究的时间不够长，学生进行的评价次数不够多。在此次研究的基础上，扩大研究范围，全面了解当前中职学生同伴互评与课堂参与的状况，对同伴互评对英语教学的影响进行更为全面而深入的探析，将是我们今后在后续研究中要着重注意的问题。
参考文献：
[1]2003英语课程标准（教育部）[J].
[2]路春燕，赵全禄.以微信为平台的同伴互评在独立学院英语翻译教学中的应用浅析[J].湖北函授大学学报，2017，30，8：162-163.
[3]叶萍.同伴互评法在英语演讲课堂中的应用研究[J].外语教学， 2014（7）：46-50.
【关键词】同伴互评；课堂教学；过程性评价
【作者简介】张敏，福建经济学校。
一、研究背景及研究问题
中等职业学校英语课程是一门必修课，英语是学业水平测试的必考科目之一。中职学生英语课既要学习基本的语言知识和沟通技巧，又要结合相关专业掌握专业英语的基础知识，为将来的继续升学或上岗就业做好准备。然而，经过了小学、初中对英语九年的学习，大部分中职学生对英语课程散失了信心，缺乏了兴趣，缺少了学习动力，没有了英语学习的策略，更别提自主学习的能力了。中职英语课堂常常出现教师卖力唱戏，学生置身事外，师生互相埋怨，教学没有效果的尴尬境地。为了适应社会对人才的需求，提高学生英语课堂学习的效率，改变学生英语课堂懒散疲惫的状况，中职英语教育不断改革，力求符合学生发展的需要，调动学生课堂学习的积极性。教育专家们修改了中等职业教育英语教材的难易程度，编制了与各专业相应的话题；一线教师们推出了真景实做，模拟现实中英语使用的环境；班级辅导员们改变了座位安排，争取制造适和小组合作的课堂条件……但是各种教学改革收效甚微，无法从根本上转变学生课堂英语学习“不配合、不参与”的现状。要想提高课堂效率，增加学生课堂投入，需要从学生个体因素入手，在观念上使学生从“要我学”转变为“我要学”。
关注学生的学习过程，应该关注学生的过程性评价。评价是学习过程中重要的一环，让学生参与评价过程不仅可以改变传统以来学生在评价中的被动地位，也能够让他们在评价过程中学会质疑，打破权威，加深思考，受到启发，进而激发自己的学习兴趣，通过提高英语课堂参与度提升英语学习成绩。国家教育部早在2003年的英语课程标准中就指出：学生是评价的主体，评价应以学生的综合语言应用能力发展为出发点。评价应有益于学生认识自我，树立自信；应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进综合语言应用能力的不断发展。课堂教学应改变传统单一由教师评价的模式，在情景教学中引入同伴互评的方式。同伴互评是与教师评阅相对而言的一种合作学习机制。
那么在中职英语课堂教学中能否引入同伴互评方式，学生对同伴互评的态度如何，通过同伴互评学生英语课堂参与状况有无变化，同伴互评能否改善学生英语学习成绩呢？本文就以上问题展开实证研究。
二、研究方法与实验设计
本研究选取了福建经济学校17级会计一班为实验班级。该班共有学生三十六名，其中男生十六名，女生二十名，班级成员中考成绩较均衡，所学专业较中性，无明显的性别优势。本研究始于2018年2月份，即第二学期开始，此时学生已经初步了解了中职英语课堂情况，形成了比较稳定的英语课堂模式。
本研究采用了以下三种研究方法。
文献分析法：首先研究者阅读、收集、整理了关于同伴互评与课堂参与的相关文献，了解前人对此的研究。总结归纳出此领域的基础理论，深刻了解了当前的研究动向。
问卷调查法：首先研究者依据实际情况制定出了符合中职学生使用的《调查问卷》。选取了英语学习兴趣、对课堂评价的态度、对同伴互评的态度以及同伴互评的效果几个方面进行调查。调查问卷已于2018年三月和五月分别发放至三十六名学学生手中，最终回收三十六份，回收率100%。问卷信效度较高。
随机访谈法：隨机抽取了10名学生和一名任课教师进行访谈，打消他们对本次实验的顾虑，了解他们英语教学的状态，探究影响他们课堂评价的原因，并力图获取他们在英语课堂学习中情绪的变化。依据访谈结果调整接下来的教学方案目标是为了得到更客观的数据，用于进一步的分析。
前期问卷调查为了摸清现状，让此次研究顺利进行，为检验实验效果提供对比依据。第一次问卷完成后，对英语课堂教学采用了教师评价与同伴互评相结合的教学模式开展教学活动。后期问卷调查在第九周的进行了第二次问卷调查，其目的是调查同伴互评的行动研究是否有用，是否帮助学生提高了英语学习的兴趣，提高了过程性评价对英语学习的帮助作用。经过两次调查得出数据如上：
第1、2题从整体上调查学生英语学习的兴趣和对英语课堂教学的态度。第一题“你对英语感兴趣吗？”前测后测相差32%。在采用同伴互评教学模式前，喜欢英语课的学生只占23%，采用了同伴互评之后，喜欢英语课的学生占比达到了55%。
第3-5题研究学生对课堂中教师评价的态度。虽然相信老师课堂评价有效的学生占比没有大幅度的增加，但是，愿意相信老师课堂评价的公正性并采纳老师课堂评价的学生均提升了30%左右。
第6-8题调查的学生对同伴互评的态度。采用同伴互评教学模式之前，学生对这种模式不大认可，愿意尝试参与同伴互评、愿意采纳同伴互评意见学生人数不到50%，经过九周的实验，学生们看到了同伴互评的效果，愿意参与、采纳意见的人数均超过了75%。
第9、10题研究同伴互评对英语学习的作用。大部分同学为了同伴互评加大了学习投入，也认为同伴互评对英语学习具有帮助作用。
三、实验结果与数据分析
经过前后测数据对比，结果显示学生对英语科目和英语课的兴趣，有了较大的提高。“喜欢英语课堂教学”的学生数量从23%上涨到了55%，增长幅度巨大。究其原因，大概有两个。一是学生在课堂上得到了评价别人的机会，他认为自己的英文水平得到了肯定，提高了英语学习的自信心；二是在他评价别人时得到了全班同学的关注，成为了指点别人的“明灯”，常年被忽视，被误解的个人意识迅速觉醒，对待英语的兴趣开始由厌恶转为喜爱也就不足为奇了。
在数据分析中研究者还发现引入同伴互评的学习机制后，学生对待老师的态度有了很大的改变。以前认为英语老师在课堂上“偏爱学习成绩好的学生，常常针对自己”的反馈明显减少了。学生开始意识到教师组织授课的不容易，“亲其师，信其道”。了解了教师的良苦用心，学生们采纳教师评价的数量明显增多了。通过课后对教师的访谈，研究着也能感受到加入了同伴互评模式的英语课堂较原来和谐了，师生相处融洽了。 然后，对比数据表明参加此次实验的学生在对待评价的态度上也有了长足的进步。学生对待同伴评价时的态度能接纳的比例由原来的25%增加到了77%。他们认为只要是正确的，中肯的评价，自己愿意采纳。大部分同学认为，同学间的评价，比老师对自己的评价受到了更多的重视。在访谈时有同学表示，在以前的课堂教学中自己非常注重能否完成老师布置的教学任务，完成教学任务以后，自己往往只关注结果是“good”、“not bad”或者“try again”。但是老老师讲解“好在哪儿”、“为什么重做”等评论，学生并没有那么认真的去思考，自己的去琢磨。在同伴互评中离开了“老师”这个高高在上的身份，同学间互相评价，学生们为了明确自身英語水平在同伴中的位置，也为了观察同伴的英语水平，无论是点评方还是接收点评方都会严肃对待。
最后采用同伴互评教学模式，学生对自身英语学习也有了态度上的转变。愿意加大英语学习投入的学生比例从28%增加到了88%。在访谈中，学生提到要评价别人，首先他们希望自己能够了解需要评论的知识。他们愿意预习课堂活动中需要评论部分的内容，他们更愿意在课堂上表现出胸有成竹的样子。为了让自身的评价更有说服力，他们投入时间预习英语内容，细化英语知识点，消化吸收英语语言应用技能。在后侧数据中，百分之八十七的同学认为同伴互评对自己的英语学习有帮助。
四、教学启示
中职学生英语水平较低，语法能力有限，但在课堂上同伴互评时能够运用所学知识发展个人交际能力，积极主动的参与到课堂活动中来。参与越多，收获越大。同伴互评是有效的课堂评价的一种方式是教师评价的有益补充，是过程性评价的一个重要组成部分。但在评价的准确性以及有效性上，学生们常常受制于语言能力的不足，评价较主观，语言不规范。中职教师应抓住这个契机，引导学生查阅相关的语言资料，确立评价标准，规范评价语言，完善评价过程，让学生在评价他人与听取他人的评价中增加个人对英语学习的反思，举一反三，获得语言知识和技能。
同伴互评较好地调动了学生英语学习的积极性，促进了同学间的合作学习。教师在同伴互评时因参与其中，成为同伴互评的引导者。看到同伴互评时每个学生在合作学习中承担的任务和完成的情况，避免在同伴互评时出现混水摸鱼现象。当然，教师也可以为学生提供评价的示范或参照，树立评价的标准。
本研究为一线教学提供了一些参考，但仍存在一些不足之处。首先，这次行动研究只是在一所中职学校的一个班级进行，数据小，范围窄，降低这次行动研究在现实应用中的有效性。其次，学生的英语水平的能力不足。在同伴互评时，有时未能给出有效的批改和评论，可能会给出不准确的评论。再次，行动研究的时间不够长，学生进行的评价次数不够多。在此次研究的基础上，扩大研究范围，全面了解当前中职学生同伴互评与课堂参与的状况，对同伴互评对英语教学的影响进行更为全面而深入的探析，将是我们今后在后续研究中要着重注意的问题。
参考文献：
[1]2003英语课程标准（教育部）[J].
[2]路春燕，赵全禄.以微信为平台的同伴互评在独立学院英语翻译教学中的应用浅析[J].湖北函授大学学报，2017，30，8：162-163.
[3]叶萍.同伴互评法在英语演讲课堂中的应用研究[J].外语教学， 2014（7）：46-50.