【摘要】词语教学是小学语文教学的重要组成部分，更是学好语文的基础。如何有效开展词语教学，直接关系着语文教学的整体效果。本文通过分析目前词语教学存在的问题，旨在探讨有效的教学策略，让词语教学焕发出生机，激发学生的兴趣。
　　【关键词】小学语文 词语教学 生活 体态
　　词语教学是小学语文教学的重要组成部分，词语掌握的不牢固，直接影响小学生的阅读和写作能力。可以说，词语是学习语文的基础，贯穿整个小学语文学习阶段。然而，在教学实践中，有很多老师不重视词语教学，教学方法过于单一，只是简简单单的介绍，毫无特色和活力，难以激起学生的识记兴趣。这不仅影响了学生的识字量，更是不利于学生阅读能力和写作能力的提高。小学是学生打基础的阶段，如何有效开展词语教学，让词语焕发出生机，加强学生的识记兴趣，是每一位小学语文教师面临的重要课题。笔者通过分析目前小学语文词语教学中存在的问题，谈谈如何有效开展教学，调动学生的识字积极性，提高课堂教学效率。
　　一、小学语文词语教学中存在的问题
　　近年来，在我国的小学语文词语教学的过程中较为普遍的存在着放任自流的情况，教师没有对词语教学进行相应的重视，导致小学的词语教学总体水平不高。小学语文词语教学主要具有以下两个方面的问题：
　　1、教学观念
　　小学语文词语的教学，不管在思想还是实践方面，均存在着一定的问题。大多数小学教师还没有引起对词语教学的重视。在教学观念上，主要运用对学生进行词语意思灌输的方式，让学生对词语的含义进行死记硬背，并将其作为“唯一”的答案进行理解；另外，还不能存在和教师不相同的见解，对学生的思维进行限制，这样不利于对学生的理解语言、课文能力以及形成良好的思想品质进行培养。
　　2、教学方式
　　为了更好的运用词语，加强学生对词语的理解，需要和实际情况相结合。但是在目前的小学词语教学中，还存在着词语教学和语言环境互相脱节的情况。教师在进行词语教学时，不注重对学生的学习和运用相结合，出现和学生身心发展相脱节的情况，只单纯的对理论知识进行教学。另外，在新课程改革环境下，学生的主体地位越来越高，教师没有将自身的主导作用进行充分的发挥。
　　二、小学语文词语教学的有效策略
　　1、引导学生联系生活实际学习词语
　　小学生在现实生活中，通过自己的所见所闻已经接受了大量的信息。有一部分信息已与书面词语建立了对应联系，在生活实际中已理解掌握了这些词语。但更多的信息与书面词语并未建立联系。当学生在学习过程中遇到这类词语时，教师如果指导学生联系生活实际去理解，则可收到最好的效果。例如“乳白、枣红、米黄”这些词语，可通过引导学生回忆平日所喝过的牛奶、所吃过的红枣、所见过的小米的颜色而不讲自明；而“山梁、树冠”等词，我们则可通过引导学生看相关的幻灯、图片、实物进行理解。
　　2、巧妙运用体态语言，创设语言情境学习词语。
　　“在语言情境中学习语言。”这是新课标所倡导的。教师巧妙地运用体态语言，用机智的即兴表演创设出具体的语言情境，能诱发学生自己要介入语境的主动性，激活学生的思维，在轻松的氛围中让学生完成对词语的理解和学习。
　　教学《我要的是葫芦》一文，指导学生理解“盯着”，我是这样做的：“瞧，老师正盯着教室天花板！大家看看老师是怎么做的！”学生马上举手说：“老师在看天花板！”师：“对，‘盯’字里有一个目字旁，说明是用眼睛看的意思。大家再观察，老师是怎样看的？”我再一次盯着天花板，学生又举手了：“老师看得很认真！”“老师看得很专心！”“老师眼睛眨也不眨一下！”这样通过动作演示，化抽象为具体，生动有趣，学生对词语的意思可谓心领神会。
　　3、联系上下文感悟词义。
　　字不离词，词不离句，对词语的理解教师要多引导学生在课文具体的语境中去揣摩，能帮助学生攻克以词解词的难点。例如：“人们把街道打扫得干净，甚至连一片落叶都没有”一句中要理解“甚至”，先要弄清“打扫得十分干净”与“连一片落叶都没有”的关系是：后者表前者的程度深，值得一提，非常突出，所以用“甚至”。再比如：“围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己”。要理解“唯一”，先要让学生弄清“大家赞叹着，讨论着”和“没有任何反应的是他自己”的关系是：“大家”是“除他外有反应的其他人”，表示只有他一个没有反应，所以用“唯一”。
　　4、巧借多媒体的优势帮助学生理解词语。
　　使用现代化电教媒体，将词语所表示的意思、意境直观地再现在学生眼前，可以起到变静态为动态，化抽象为形象，便于他们准确生动地理解。如人教版小学语文第五册《秋天的雨》第二自然段的“五彩缤纷”，这个词语比较抽象，但是当我们教学这一段时，可以适时出现“黄色的银杏树、红红的枫叶、金色的田野、美丽的菊花……”，孩子们惊喜的目光、张大的嘴巴、啧啧的赞叹声，不正告诉我们：他们已经知道“五彩缤纷”是什么意思了。这时，你只要叫他们认真想一想：这么美的景色，这么多的颜色，如果用一个词来形容，你会用哪个词呢？在孩子们不约而同喊出的词里一定会有“五彩缤纷”。 又如象形字的教学，可以运用多媒体课件把其演变过程简单明了地展示在学生面前。在教学“日”时，屏幕上首先出现一个火红的圆圆的太阳，随着鼠标的控制，那圆圆的红太阳就演变成了一个色彩鲜艳的“日”字。学生的识字兴趣被激发了，这一由形象到抽象的变化，使原本抽象的汉字变得具体可感。而会意字教学，利用课件提供丰富的图景，学生只需看看画面，对字义就能意会，无需教师多讲。如教“笔”字，屏幕上先出现一支毛笔，上面是竹竿，下面是笔毫，学生很清楚地看到竹竿变成“竹”，笔毫变成了“毛”字，他们明白了为什么“笔”是竹字头和毛字组成，并牢牢记住了“笔”的字形。
　　“教学有法”，但“教无定法”，小学低年级词语教学要根据实际情况，因词而异，因生而异。作为一名低年级的语文老师，要善于根据低年级学生的年龄特征，精心设计，采用丰富多彩、灵活多样的教学方法，把机械呆板的词语教学变得妙趣横生，赏心悦目，使学生真正成为学习的主人，主动进行探究式学习，在轻松愉快的环境中掌握词语的意思，恰当地运用词语。