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摘要：初中生形成和保持数学学习兴趣，是学好数学的关键。本文立足于初中数学教学角度，分析了初中数学课堂教学中激发学生学习兴趣的策略，希望具有一定参考价值。
关键词：初中数学;课堂教学;兴趣
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-21-
引言：兴趣是一种心理倾向，表现为对所做的事情具有浓厚的情感，具有一定的稳定性。就初中数学而言，初中生的数学学习兴趣对于学生战胜学习困难、持之以恒、提高学习效果等具有保驾护航的作用，更重要的是会给学生提供持续不断的学习动力。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于初中数学课堂教学中激发学生学习兴趣的策略研究有着鲜明现实意义。
1借助信息技术，增强学习兴趣
初中生正处于形象思维快速发展的阶段，他们对直观形象的事物更容易感兴趣。计算机信息技术的视频能呈现画面，加上逼真的音响效果，可以構建生动形象的情境，给学生的视觉听觉等感官系统带来强烈地刺激，从而增强数学教学的趣味性，以此激发兴趣，让学生兴致勃勃地投入到数学学习中。如在教学“直线与圆的位置关系”时，为了直观地给学生展示两者的位置关系，从而快速抓住学生眼球，激发学生的浓厚兴趣，教师可以借助动画展示给学生，让抽象的数学变得直观形象，降低学生认识和理解的难度，这种方式比讲解的效果要好许多。又如在教学“轴对称图形”时，如果采取传统的讲解法，是很难讲清楚的，学生也不容易听懂。因此，教师应该充分发挥多媒体作用，将各种色彩的轴对称图形如树叶、蜻蜓、蝴蝶、古建筑等直观地展示给学生。学生通过大屏幕能够直接发现这些图形的共同之处，然后，再让学生试着找出对称轴。在多媒体构建的数学情境中，能够极大增强教学的直观性，让抽象的数学直观化，增强对学生的吸引力，有效降低数学的学习难度，培养学生的数学抽象、逻辑推理等核心数学素养。因此，很然受学生青睐，是构建趣味数学课堂的有效方法之一。
2讲好数学故事，激活内生动力
当一个人的心理需求能够得到满足时，就会产生比较强大的内生动力。政治青少年时期的初中生大多比较喜欢听故事。因此，教师应利用富有趣味性的故事，诱导学生的学习动力，增强教学的趣味性，从而激活学生学习数学的内生动力。教师应该多鼓励，少批评，多宽容，让其增强自信，保持快乐学习的良好心态，再想一想自己读书的目的是什么，理想是什么等等，而数学对自己实现理想有什么影响，从而让学生从内心认识到学习数学的重要性和必要性，以此增强学生学习数学的内生动力。如在进行“勾股定理”教学时，教师可以借助学习故事激发学习动力。著名数学家高斯出生在农村，家境贫困。其父亲是算账先生。小小年纪的高斯就非常喜欢数学。在他读小学时，就开始探索元素几何中的有关证明方法，并发现二次定理，非常喜欢对无穷问题进行思考和探索。16岁的高斯，便大胆预言欧氏几何外的几何学，后来，还利用代数方法，攻克了上千年都无法解决的几何问题，并一生潜心数学研究。此外，抓住数学知识点后的故事，将所教学的数学知识融入数学故事中去，以此激发学生的学习兴趣。如我国著名数学家华罗庚不怕困难、不怕挫折的故事值得学生学习。阿基米德经过一生不懈奋斗，最终成为数学家、物理学家。在教学“有理数的乘方”时，可以用“在象棋行放米粒”故事，并设置悬念：“在第一格放1粒米，第二格放2粒，第三格放3粒，以此类推，当放满64格时，共放了多少粒？很多同学的看法和印度国王的一样，都认为棋盘上的米粒不会很多，此时，教师再将结果告知学生，就会让他们大感意外。再以此为悬念，引入有理数乘方知识。学生为了探究疑惑背后的答案，就会充满很强的好奇心，从而调动学生参与的积极性。教师通过数学家故事，借助名人效应，可以极大提升学生的兴趣，给学生树立正面的榜样，促使其树立远大地理想，明确学习目标，端正学习态度，更加积极主动地投入到数学学习中来，其学习效率和学习质量都会极大提升。
3让学生动手操作，培养学生的学习兴趣
理论与实践结合，学生在进行亲身操作时不仅能加强对知识点的印象，更能发展学生的开拓性思维。初中生处于对外界事物保持强烈好奇心的年级，随意一件有趣的事物都能调动学生的眼球，引起他们的关注。因此，教师在开展数学教学时，应该仔细分析学生的心理特点，不能只偏向于理论教授，如通过折纸、图片、平移图案、画图等方式帮助学生保持注意力，培养学生对数学的兴趣。
举个例子来说，初中数学教师在教导“多边形的外角和等于360°”这一知识点时，可以组织学生分两组探究，其中一小组在纸上随意画出一个多边形，依次将多边形的外角逐个剪下并拼接，观察总角度是否为360°。另一个小组，选取一个特定的多边形如5边形，同样依次将各个外角剪下，并用量角器测出每一个外角的度数，再相加计算。当然，这种手动操作肯定存在一定的误差，但是会提高学生的课堂参与度，学生的学习兴趣一下子就得到释放。此时，教师可以引导学生推测，是否所有的多边形的外角和都为360°呢？随后，教师再引出相应的多边形外角和计算公式。相比于传统教学的平铺直叙，这种教学方式能调动学生的积极性，并让学生在亲身操作的过程中加深对知识点的印象。
结论：综上所述，在新课改下的初中数学教学中，为了培养学生的核心素养，应转变教育教学理念，注重结合初中生身心发展规律及数学学科特点，改进教学方式方法，灵活运用多种教学手段，整合生活中的资源，利用直观、生动、形象的手段，增强教学的趣味性，充分激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，为构建趣味性数学课堂打下良好基础。
参考文献
[1]朱守俭.初中数学培养学生学习兴趣教学策略探究[J].新课程（中），2019（04）：213.
[2]陆美琴.初中数学教学中具体运用微课教学策略研究[J].数学大世界（中旬），2017（11）：52.
[3]郑连明.以兴趣 促学习——调动初中生数学学习兴趣的策略尝试[J].新课程（中学），2016（08）：207.
[4]廉俊子. 培养初中生数学学习兴趣的教学策略研究[D].辽宁师范大学，2015.
关键词：初中数学;课堂教学;兴趣
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-21-
引言：兴趣是一种心理倾向，表现为对所做的事情具有浓厚的情感，具有一定的稳定性。就初中数学而言，初中生的数学学习兴趣对于学生战胜学习困难、持之以恒、提高学习效果等具有保驾护航的作用，更重要的是会给学生提供持续不断的学习动力。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于初中数学课堂教学中激发学生学习兴趣的策略研究有着鲜明现实意义。
1借助信息技术，增强学习兴趣
初中生正处于形象思维快速发展的阶段，他们对直观形象的事物更容易感兴趣。计算机信息技术的视频能呈现画面，加上逼真的音响效果，可以構建生动形象的情境，给学生的视觉听觉等感官系统带来强烈地刺激，从而增强数学教学的趣味性，以此激发兴趣，让学生兴致勃勃地投入到数学学习中。如在教学“直线与圆的位置关系”时，为了直观地给学生展示两者的位置关系，从而快速抓住学生眼球，激发学生的浓厚兴趣，教师可以借助动画展示给学生，让抽象的数学变得直观形象，降低学生认识和理解的难度，这种方式比讲解的效果要好许多。又如在教学“轴对称图形”时，如果采取传统的讲解法，是很难讲清楚的，学生也不容易听懂。因此，教师应该充分发挥多媒体作用，将各种色彩的轴对称图形如树叶、蜻蜓、蝴蝶、古建筑等直观地展示给学生。学生通过大屏幕能够直接发现这些图形的共同之处，然后，再让学生试着找出对称轴。在多媒体构建的数学情境中，能够极大增强教学的直观性，让抽象的数学直观化，增强对学生的吸引力，有效降低数学的学习难度，培养学生的数学抽象、逻辑推理等核心数学素养。因此，很然受学生青睐，是构建趣味数学课堂的有效方法之一。
2讲好数学故事，激活内生动力
当一个人的心理需求能够得到满足时，就会产生比较强大的内生动力。政治青少年时期的初中生大多比较喜欢听故事。因此，教师应利用富有趣味性的故事，诱导学生的学习动力，增强教学的趣味性，从而激活学生学习数学的内生动力。教师应该多鼓励，少批评，多宽容，让其增强自信，保持快乐学习的良好心态，再想一想自己读书的目的是什么，理想是什么等等，而数学对自己实现理想有什么影响，从而让学生从内心认识到学习数学的重要性和必要性，以此增强学生学习数学的内生动力。如在进行“勾股定理”教学时，教师可以借助学习故事激发学习动力。著名数学家高斯出生在农村，家境贫困。其父亲是算账先生。小小年纪的高斯就非常喜欢数学。在他读小学时，就开始探索元素几何中的有关证明方法，并发现二次定理，非常喜欢对无穷问题进行思考和探索。16岁的高斯，便大胆预言欧氏几何外的几何学，后来，还利用代数方法，攻克了上千年都无法解决的几何问题，并一生潜心数学研究。此外，抓住数学知识点后的故事，将所教学的数学知识融入数学故事中去，以此激发学生的学习兴趣。如我国著名数学家华罗庚不怕困难、不怕挫折的故事值得学生学习。阿基米德经过一生不懈奋斗，最终成为数学家、物理学家。在教学“有理数的乘方”时，可以用“在象棋行放米粒”故事，并设置悬念：“在第一格放1粒米，第二格放2粒，第三格放3粒，以此类推，当放满64格时，共放了多少粒？很多同学的看法和印度国王的一样，都认为棋盘上的米粒不会很多，此时，教师再将结果告知学生，就会让他们大感意外。再以此为悬念，引入有理数乘方知识。学生为了探究疑惑背后的答案，就会充满很强的好奇心，从而调动学生参与的积极性。教师通过数学家故事，借助名人效应，可以极大提升学生的兴趣，给学生树立正面的榜样，促使其树立远大地理想，明确学习目标，端正学习态度，更加积极主动地投入到数学学习中来，其学习效率和学习质量都会极大提升。
3让学生动手操作，培养学生的学习兴趣
理论与实践结合，学生在进行亲身操作时不仅能加强对知识点的印象，更能发展学生的开拓性思维。初中生处于对外界事物保持强烈好奇心的年级，随意一件有趣的事物都能调动学生的眼球，引起他们的关注。因此，教师在开展数学教学时，应该仔细分析学生的心理特点，不能只偏向于理论教授，如通过折纸、图片、平移图案、画图等方式帮助学生保持注意力，培养学生对数学的兴趣。
举个例子来说，初中数学教师在教导“多边形的外角和等于360°”这一知识点时，可以组织学生分两组探究，其中一小组在纸上随意画出一个多边形，依次将多边形的外角逐个剪下并拼接，观察总角度是否为360°。另一个小组，选取一个特定的多边形如5边形，同样依次将各个外角剪下，并用量角器测出每一个外角的度数，再相加计算。当然，这种手动操作肯定存在一定的误差，但是会提高学生的课堂参与度，学生的学习兴趣一下子就得到释放。此时，教师可以引导学生推测，是否所有的多边形的外角和都为360°呢？随后，教师再引出相应的多边形外角和计算公式。相比于传统教学的平铺直叙，这种教学方式能调动学生的积极性，并让学生在亲身操作的过程中加深对知识点的印象。
结论：综上所述，在新课改下的初中数学教学中，为了培养学生的核心素养，应转变教育教学理念，注重结合初中生身心发展规律及数学学科特点，改进教学方式方法，灵活运用多种教学手段，整合生活中的资源，利用直观、生动、形象的手段，增强教学的趣味性，充分激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，为构建趣味性数学课堂打下良好基础。
参考文献
[1]朱守俭.初中数学培养学生学习兴趣教学策略探究[J].新课程（中），2019（04）：213.
[2]陆美琴.初中数学教学中具体运用微课教学策略研究[J].数学大世界（中旬），2017（11）：52.
[3]郑连明.以兴趣 促学习——调动初中生数学学习兴趣的策略尝试[J].新课程（中学），2016（08）：207.
[4]廉俊子. 培养初中生数学学习兴趣的教学策略研究[D].辽宁师范大学，2015.