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【摘要】试卷讲评课，不仅要重知识的拓展，重答题技巧的归纳提升，更要注重学生考试心理的辅导与研究。发挥学生的主体性，充分发掘学生的潜能。还要对自己的教学方法，教学内容，教学思想等实践活动进行有效的反思，找出教学中的薄弱环节，剖析其中存在的问题，从而采取更加有效的方法推动教学，力争取得更好的教学效果。
【关键词】九年级化学 准确"把脉" 依纲据本 科学讲评
试卷讲评课是九年级化学教学的主要课型之一，上好试卷讲评课对强化教学效果、提高教学质量具有非常重要的意义。所以教师评讲试卷，不仅要让学生知其然，还要知其所以然，更要让学生明白"考我什么"，让学生每做一份试卷，每听一次评讲，都能起到巩固知识，领悟道理，开拓视野，掌握技巧，提高应考能力的作用。如何上好试卷讲评课呢？
1. 准确"把脉"，有的放矢
初中化学课程标准规定了知识体系分为五大块：物质构成的奥秘，物质的化学变化，身边的化学物质，化学与社会发展，科学探究。围绕这五大块核心知识，试卷中常设计"单选题"、 "填空题"、"推断题"、"实验探究题"、"计算题"等考查形式，讲评课中要注重各类题型的方法训练与讲评。为了提高习题讲评的效率，讲评之前应加强对试卷的分析，统计试卷中所考的知识点及分布情况，考试的平均分、优分、及格率等分数统计。重点对学生答题情况进行统计、汇总。因此判断试卷的难易程度、重点和难点；既要总体分析所任班级学生的整体水平，又要逐项分析学生各题答题的正确率（得分率和失分率），确定讲评中的重点和难点。讲评试卷重点分析学生的错误、问题相对集中的题目，并配上相应的变式训练以便学生巩固。而对那些错误率低或已反复讲解的题目则少讲甚至不讲或留待课后个别解答。这样就为其他难点和重点题的讲解赢得了更多的讲评时间，讲评效果也就更加突出；第三是对考题设计的分析--目的是师生共同分析出题人的意图，深入浅出地指导学生去体会出题者的意图，提高学生的解题能力。
2. 借题发挥，深入探究
教师在充分把握教学目标和学生情况的基础上，对错题进行筛选归类，精选典型的、具有普遍指导意义的试题作范题，进行讲解，引导学生思考、讨论，帮助学生从题干中获取有效信息，正确对接课本中的相关内容，提取有效知识，形成解题思路，获得正确答案，从而找到解题的突破口和最佳解题途径，找出解题规律与方法，达到巩固基础知识，理清解题思路，掌握解题方法，提高解题能力的目的。在讲评过程中，要注意引导学生对知识缺陷的及时弥补，对一些规律、方法及时总结概括，以提高学生的辨别分析能力，切忌就题讲题。对原试题讲评后，有必要对试题作进一步的挖掘。通过对试题的条件、情景变换或拓展延伸，突破原试题的范围，鼓励学生自己探索，促成知识的迁移、同化和顺应。
对难点试题讲评时，教师要将严谨和富有逻辑性的解题思路清晰地展现在学生面前，以利学生借鉴和模仿。有些试题灵活性很高，但受限于考试，仅对某个方面提出问题，甚为可惜，教师应借题发挥，在原题下提出更多的问题让学生思考探究。
讲评时注重一题多解、多题一解，详略得当，注重分析，突出化学学科基本思想方法，突出学科建模。开阔学生的视野，拓宽学生的思路，使学生体会解决问题要会从不同角度来思考，从而提高学生的发散思维能力。要根据教学目标、考查知识点和学生学习的现状，从典型错题所涉及的有关知识内容、技能、思想、方法等角度设计变式试题，进行有针对性的强化训练。变式训练必须让学生独立完成，以强化学生对知识的掌握和对基本技能的运用。教师通过有目的地巡视辅导，及时发现学生中的漏洞与不足，适时恰当地点拨，不能越俎代庖。
3. 回归课本，形成网络
化学中考试题"源于课本，高于课本"，可见试题的根在教材。因此，指导学生重视课本学习，课本习题体现着九年级化学课程标准和理念，是专家精心筛选、有目的设置的，是学生主动学习的第一手资料。因此，试卷讲评时，教师借一题所考查的知识点，让学生回忆、联想相关知识点，对知识进行系统梳理，形成知识网络，真正达到做一道题，会一类的目的，可以收到奇效。有许多试题化学背景不同，但化学模型或思维方法相同。在试卷讲评时，教师要引导学生对这些问题做一些比较总结，使之形成具有一般性的方法，这些方法可以起到速解的效应，也可以使学生记忆持久深刻。在讲评过程中，学生还有一些好的提问或解题方法，教师可以随时让学生讲出来，并且还要不断鼓励学生多想多讲，这样才能更好地培养学生的创新精神。在讲到一些难度较大的题时，可以停一会，让学生思考，也可以让学生相互讨论或提问，使学生真正弄懂，切不可为了赶进度而接着往下讲，"煮夹生饭"。
4. 错解探因，查缺补漏
试卷讲评中，应让学生自己统计错解试题，从而发现学习中的"盲点"，自己剖析出错的原因，再"对症下药"。在讲评分析结束后，应留有适度的时间让学生订正刚才讲评分析的试题，以加深对所测概念、原理、规律、观点的理解，强化学科建模思想。根据学生订正掌握情况，指导学生自主纠偏，同时引导学生思考以下问题：题干的关键词与关键信息是什么？这些信息提示本题测试哪部分知识？解决这类问题的基本方法是什么？如何构建解题模型？以帮助学生诊断出知识的盲点、思维的弱点和不良习惯。做到纠正一题，解决一类。
5. 设计作业，巩固成果
古人云"温故而知新"，复习既是对已学知识的系统梳理和巩固，又是学习新知识的生长点。作业是巩固与深化教学目标的重要环节。教师引导学生从知识、方法、习惯和注意点等层面进行归纳小结，帮助学生总结解题规律，掌握解题思路和方法，提高解题技能。对所学知识及时巩固，反复夯实。
总之，试卷讲评课，不仅要重知识的拓展，重答题技巧的归纳提升，更要注重学生考试心理的辅导与研究。发挥学生的主体性，充分发掘学生的潜能。还要对自己的教学方法，教学内容，教学思想等实践活动进行有效的反思，找出教学中的薄弱环节，剖析其中存在的问题，从而采取更加有效的方法推动教学，力争取得更好的教学效果。
【关键词】九年级化学 准确"把脉" 依纲据本 科学讲评
试卷讲评课是九年级化学教学的主要课型之一，上好试卷讲评课对强化教学效果、提高教学质量具有非常重要的意义。所以教师评讲试卷，不仅要让学生知其然，还要知其所以然，更要让学生明白"考我什么"，让学生每做一份试卷，每听一次评讲，都能起到巩固知识，领悟道理，开拓视野，掌握技巧，提高应考能力的作用。如何上好试卷讲评课呢？
1. 准确"把脉"，有的放矢
初中化学课程标准规定了知识体系分为五大块：物质构成的奥秘，物质的化学变化，身边的化学物质，化学与社会发展，科学探究。围绕这五大块核心知识，试卷中常设计"单选题"、 "填空题"、"推断题"、"实验探究题"、"计算题"等考查形式，讲评课中要注重各类题型的方法训练与讲评。为了提高习题讲评的效率，讲评之前应加强对试卷的分析，统计试卷中所考的知识点及分布情况，考试的平均分、优分、及格率等分数统计。重点对学生答题情况进行统计、汇总。因此判断试卷的难易程度、重点和难点；既要总体分析所任班级学生的整体水平，又要逐项分析学生各题答题的正确率（得分率和失分率），确定讲评中的重点和难点。讲评试卷重点分析学生的错误、问题相对集中的题目，并配上相应的变式训练以便学生巩固。而对那些错误率低或已反复讲解的题目则少讲甚至不讲或留待课后个别解答。这样就为其他难点和重点题的讲解赢得了更多的讲评时间，讲评效果也就更加突出；第三是对考题设计的分析--目的是师生共同分析出题人的意图，深入浅出地指导学生去体会出题者的意图，提高学生的解题能力。
2. 借题发挥，深入探究
教师在充分把握教学目标和学生情况的基础上，对错题进行筛选归类，精选典型的、具有普遍指导意义的试题作范题，进行讲解，引导学生思考、讨论，帮助学生从题干中获取有效信息，正确对接课本中的相关内容，提取有效知识，形成解题思路，获得正确答案，从而找到解题的突破口和最佳解题途径，找出解题规律与方法，达到巩固基础知识，理清解题思路，掌握解题方法，提高解题能力的目的。在讲评过程中，要注意引导学生对知识缺陷的及时弥补，对一些规律、方法及时总结概括，以提高学生的辨别分析能力，切忌就题讲题。对原试题讲评后，有必要对试题作进一步的挖掘。通过对试题的条件、情景变换或拓展延伸，突破原试题的范围，鼓励学生自己探索，促成知识的迁移、同化和顺应。
对难点试题讲评时，教师要将严谨和富有逻辑性的解题思路清晰地展现在学生面前，以利学生借鉴和模仿。有些试题灵活性很高，但受限于考试，仅对某个方面提出问题，甚为可惜，教师应借题发挥，在原题下提出更多的问题让学生思考探究。
讲评时注重一题多解、多题一解，详略得当，注重分析，突出化学学科基本思想方法，突出学科建模。开阔学生的视野，拓宽学生的思路，使学生体会解决问题要会从不同角度来思考，从而提高学生的发散思维能力。要根据教学目标、考查知识点和学生学习的现状，从典型错题所涉及的有关知识内容、技能、思想、方法等角度设计变式试题，进行有针对性的强化训练。变式训练必须让学生独立完成，以强化学生对知识的掌握和对基本技能的运用。教师通过有目的地巡视辅导，及时发现学生中的漏洞与不足，适时恰当地点拨，不能越俎代庖。
3. 回归课本，形成网络
化学中考试题"源于课本，高于课本"，可见试题的根在教材。因此，指导学生重视课本学习，课本习题体现着九年级化学课程标准和理念，是专家精心筛选、有目的设置的，是学生主动学习的第一手资料。因此，试卷讲评时，教师借一题所考查的知识点，让学生回忆、联想相关知识点，对知识进行系统梳理，形成知识网络，真正达到做一道题，会一类的目的，可以收到奇效。有许多试题化学背景不同，但化学模型或思维方法相同。在试卷讲评时，教师要引导学生对这些问题做一些比较总结，使之形成具有一般性的方法，这些方法可以起到速解的效应，也可以使学生记忆持久深刻。在讲评过程中，学生还有一些好的提问或解题方法，教师可以随时让学生讲出来，并且还要不断鼓励学生多想多讲，这样才能更好地培养学生的创新精神。在讲到一些难度较大的题时，可以停一会，让学生思考，也可以让学生相互讨论或提问，使学生真正弄懂，切不可为了赶进度而接着往下讲，"煮夹生饭"。
4. 错解探因，查缺补漏
试卷讲评中，应让学生自己统计错解试题，从而发现学习中的"盲点"，自己剖析出错的原因，再"对症下药"。在讲评分析结束后，应留有适度的时间让学生订正刚才讲评分析的试题，以加深对所测概念、原理、规律、观点的理解，强化学科建模思想。根据学生订正掌握情况，指导学生自主纠偏，同时引导学生思考以下问题：题干的关键词与关键信息是什么？这些信息提示本题测试哪部分知识？解决这类问题的基本方法是什么？如何构建解题模型？以帮助学生诊断出知识的盲点、思维的弱点和不良习惯。做到纠正一题，解决一类。
5. 设计作业，巩固成果
古人云"温故而知新"，复习既是对已学知识的系统梳理和巩固，又是学习新知识的生长点。作业是巩固与深化教学目标的重要环节。教师引导学生从知识、方法、习惯和注意点等层面进行归纳小结，帮助学生总结解题规律，掌握解题思路和方法，提高解题技能。对所学知识及时巩固，反复夯实。
总之，试卷讲评课，不仅要重知识的拓展，重答题技巧的归纳提升，更要注重学生考试心理的辅导与研究。发挥学生的主体性，充分发掘学生的潜能。还要对自己的教学方法，教学内容，教学思想等实践活动进行有效的反思，找出教学中的薄弱环节，剖析其中存在的问题，从而采取更加有效的方法推动教学，力争取得更好的教学效果。