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摘 要：于永正是老一辈优秀的小学语文特级教师，在其五十多年的教学实践中总结出非常多的教学理论和经验，为当前语文教学课程的实施奠定基础。本文结合笔者多年的小学语文教学实践经验，探讨于永正“言语交际”式小学语文教学的应用策略。
关键词：于永正;言语交际;小学语文;教学策略
在于永正教师的教学理念中，言语交际是非常重要的组成内容，并提出前期进行“言语交际表达训练”的作文实验，中期坚持“五重教学”，后期回归“言语交际”理念的主张。于永正“言语交际”的理念符合现代化的教学发展要求，在当前小学语文教学课堂上应用具有现实意义。
一、 于永正“言语交际”式小学语文教学反思
（一）“言语交际”实施遵循的原则
首先，于永正认为先有生活、感受，才有学习写作。学生的听说读写动机都源于对生活的需要，只有有感而发，写出来的文章才有价值。所以教学情境的创设有其必然性，在特定的氛围下通过情境创设，或是扮演角色，设计活动，学生融入其中，甚至直接讨论身边的真实事件，学生才有强烈的写作需求。
其次，于永正认为“言语交际表达的训练”目标必须有实用性的价值，训练方法上突出交际性，这也有区别于传统的小学语文教学。学生只有感觉到现实的言语交际场景，在出于某种目的下训练，才能自主进行交际和享受交际的过程。
最后，于永正认为“言语交际”还应遵循立体交叉与和谐发展的原则，这里的交叉是阅读与写作的交叉，也是表达与写作的交叉，更是课内与课外知识点的交叉。在渗透各种知识点之前，教师要引导学生去了解不同的知识，才能开展说话与写作的训练，解决无话可说的问题。
二、 于永正“言语交际”式在小学语文教学中的实践应用
（一）应用课例简述
写作教学课堂上，比如《描述人物外貌，转述通知》等应用文教学，教师可将其分为四个环节的八个任务开展教学活动。环节1为创设言语交际情境，在任务中教师得到上级通知，要求教师下午参与学校会议，但在教师不在的情况下，学生需要对上述内容进行转述。环节2进入说与练习的训练，教师引导学生对传达者的外貌、性别、年龄、身材等特征进行描述，于是猜出具体是哪位。学生通过练习将刚才的话连起来完整说一遍，这部分可先由学生与同桌进行演练，再在课堂上站起来表达。随后教师帮助学生回忆刚才接到的通知内容，按时学生注意时间、地点、事件，再交由学生自行组织，连起来练习并说一次。检测学生成果环节，所有学生都要参与其中进行监督与反思，教师指导和纠正，倾听各自的转述内容，对表现好的学生予以奖励。这样的一项训练均能围绕学生的语言开展练习活动，具体明确对谁说，为什么要说以及说得更好的要求。于永正认为，这个过程是说写结合的过程，开始的特定环境给学生更多的表达欲望，也奠定人物外貌描述及信息转达的基础，推理猜测后将学生的转述目的引出，私下练习结合课堂练习，再一一进行对比，包含了思维的引导与学习层次的衔接和推进，学生真正成为学习与练习的主人，也更能保证言语交际学习的效率。
阅读教学课堂上，以《第一次抱母亲》的散文教学为例，进入初识课文的环节，教师先让学生写课题，进行阅读，加以检验，包括学生掌握课文主旨、“翻山越岭”等词语含义以及纠正字音的内容。随后，教师范读，学生自由朗读，这个阶段要求学生阅读中尝试联系上下文，体会到文意中的“重担”，理解“泪水”。进入言语交际环节，学生通过交流探讨“第一次”和“无数次”的区别，通过表达思考自己应该如何对母亲说话。情感升华是语言交际的深化，这里学生通过前面的积累表达和思考，尝试解释“愧疚”的含义以及为什么会感到愧疚。《第一次抱母亲》是一篇抒情类散文，通过抱母亲的平凡小事表达母亲在日常生活中的伟大。于永正提倡的先读后讲的教学方法，学生在理解字词句的基础上把握内容，最重要的是课堂遇到重难点知识无可回避，当堂解决，并确保在交际训练下深化巩固，这样的交际结合学习的方法进一步强化学生对知识的把握。
（二）结合表演、图画等方法增加交际情趣
在于永正的课堂上，氛围非常轻松愉悦，这得益于于永正所应用的艺术教学手段，将表演、画图甚至音乐的艺术方式与语文教学进行结合，更能吸引小学生的注意力，并且与其认知特点，学习特征相符。表演的过程就是营造良好氛围的过程，教师可以在增设的具体交际任务中展开，比如《翠鸟》的教学，教师可以要求学生直接扮演“世界绿色和平组织”中的成员，对其中的“翠鸟”同学进行采访，以一问一答形式进行。在模拟演练下逐渐引入文本中的内容，如翠鸟的特点、抓鱼动作等等，与口语交际联合在一起，达到学演结合的效果，学生的表达欲望才能被激发，学习积极性也将提升。
（三）重视语文教育与日常生活的联系，强调实用性
在于永正的教学观中，语文与社会生活有着紧密联系，他经常在课堂上创设社会生活事件，让学生产生真实体会和感受，明白言语交际的重要意义。比如《借粉笔，写借条》，教师板书没有粉笔，让学生去隔壁班借粉笔，在特定生活式的情况下学生练习借的表达和借条的写作。再比如课外实践中，教师带领学生参观可口可乐生产厂，要求发表通讯报道，由于很多学生喜欢这一饮品，学习积极性大增，通过参观可口可乐的现代化生产过程，自拟提纲采访员工应用现代化生产机器后的工作便捷性，强化对交际过程语言的使用能力。
三、 结束语
在对于永正语文教学实践的梳理中发现，于永正教师非常注重言语交际的特色，尤其是应用在读写能力的訓练中，重视学生生活体验。因此，教师应紧密联系学生的生活和语文学习，联系语文阅读环节与写作环节，将言语交际训练“悄无声息”地穿插其中，激发学生的兴趣，使其认识到交际的重要意义，在此基础上增加情趣，营造良好氛围，提高该环节的教学实践效率。
参考文献：
[1]丁炜.小学语文口语交际教学的研究[D].上海：上海师范大学，2018.
[2]曹小娟.小学低年段语文口语交际教学策略的研究[D].南京：南京师范大学，2018.
[3]王红.口语交际教学在小学语文低年段教学中的重要性及实践策略探讨[J].课程教育研究，2019，1（11）.
关键词：于永正;言语交际;小学语文;教学策略
在于永正教师的教学理念中，言语交际是非常重要的组成内容，并提出前期进行“言语交际表达训练”的作文实验，中期坚持“五重教学”，后期回归“言语交际”理念的主张。于永正“言语交际”的理念符合现代化的教学发展要求，在当前小学语文教学课堂上应用具有现实意义。
一、 于永正“言语交际”式小学语文教学反思
（一）“言语交际”实施遵循的原则
首先，于永正认为先有生活、感受，才有学习写作。学生的听说读写动机都源于对生活的需要，只有有感而发，写出来的文章才有价值。所以教学情境的创设有其必然性，在特定的氛围下通过情境创设，或是扮演角色，设计活动，学生融入其中，甚至直接讨论身边的真实事件，学生才有强烈的写作需求。
其次，于永正认为“言语交际表达的训练”目标必须有实用性的价值，训练方法上突出交际性，这也有区别于传统的小学语文教学。学生只有感觉到现实的言语交际场景，在出于某种目的下训练，才能自主进行交际和享受交际的过程。
最后，于永正认为“言语交际”还应遵循立体交叉与和谐发展的原则，这里的交叉是阅读与写作的交叉，也是表达与写作的交叉，更是课内与课外知识点的交叉。在渗透各种知识点之前，教师要引导学生去了解不同的知识，才能开展说话与写作的训练，解决无话可说的问题。
二、 于永正“言语交际”式在小学语文教学中的实践应用
（一）应用课例简述
写作教学课堂上，比如《描述人物外貌，转述通知》等应用文教学，教师可将其分为四个环节的八个任务开展教学活动。环节1为创设言语交际情境，在任务中教师得到上级通知，要求教师下午参与学校会议，但在教师不在的情况下，学生需要对上述内容进行转述。环节2进入说与练习的训练，教师引导学生对传达者的外貌、性别、年龄、身材等特征进行描述，于是猜出具体是哪位。学生通过练习将刚才的话连起来完整说一遍，这部分可先由学生与同桌进行演练，再在课堂上站起来表达。随后教师帮助学生回忆刚才接到的通知内容，按时学生注意时间、地点、事件，再交由学生自行组织，连起来练习并说一次。检测学生成果环节，所有学生都要参与其中进行监督与反思，教师指导和纠正，倾听各自的转述内容，对表现好的学生予以奖励。这样的一项训练均能围绕学生的语言开展练习活动，具体明确对谁说，为什么要说以及说得更好的要求。于永正认为，这个过程是说写结合的过程，开始的特定环境给学生更多的表达欲望，也奠定人物外貌描述及信息转达的基础，推理猜测后将学生的转述目的引出，私下练习结合课堂练习，再一一进行对比，包含了思维的引导与学习层次的衔接和推进，学生真正成为学习与练习的主人，也更能保证言语交际学习的效率。
阅读教学课堂上，以《第一次抱母亲》的散文教学为例，进入初识课文的环节，教师先让学生写课题，进行阅读，加以检验，包括学生掌握课文主旨、“翻山越岭”等词语含义以及纠正字音的内容。随后，教师范读，学生自由朗读，这个阶段要求学生阅读中尝试联系上下文，体会到文意中的“重担”，理解“泪水”。进入言语交际环节，学生通过交流探讨“第一次”和“无数次”的区别，通过表达思考自己应该如何对母亲说话。情感升华是语言交际的深化，这里学生通过前面的积累表达和思考，尝试解释“愧疚”的含义以及为什么会感到愧疚。《第一次抱母亲》是一篇抒情类散文，通过抱母亲的平凡小事表达母亲在日常生活中的伟大。于永正提倡的先读后讲的教学方法，学生在理解字词句的基础上把握内容，最重要的是课堂遇到重难点知识无可回避，当堂解决，并确保在交际训练下深化巩固，这样的交际结合学习的方法进一步强化学生对知识的把握。
（二）结合表演、图画等方法增加交际情趣
在于永正的课堂上，氛围非常轻松愉悦，这得益于于永正所应用的艺术教学手段，将表演、画图甚至音乐的艺术方式与语文教学进行结合，更能吸引小学生的注意力，并且与其认知特点，学习特征相符。表演的过程就是营造良好氛围的过程，教师可以在增设的具体交际任务中展开，比如《翠鸟》的教学，教师可以要求学生直接扮演“世界绿色和平组织”中的成员，对其中的“翠鸟”同学进行采访，以一问一答形式进行。在模拟演练下逐渐引入文本中的内容，如翠鸟的特点、抓鱼动作等等，与口语交际联合在一起，达到学演结合的效果，学生的表达欲望才能被激发，学习积极性也将提升。
（三）重视语文教育与日常生活的联系，强调实用性
在于永正的教学观中，语文与社会生活有着紧密联系，他经常在课堂上创设社会生活事件，让学生产生真实体会和感受，明白言语交际的重要意义。比如《借粉笔，写借条》，教师板书没有粉笔，让学生去隔壁班借粉笔，在特定生活式的情况下学生练习借的表达和借条的写作。再比如课外实践中，教师带领学生参观可口可乐生产厂，要求发表通讯报道，由于很多学生喜欢这一饮品，学习积极性大增，通过参观可口可乐的现代化生产过程，自拟提纲采访员工应用现代化生产机器后的工作便捷性，强化对交际过程语言的使用能力。
三、 结束语
在对于永正语文教学实践的梳理中发现，于永正教师非常注重言语交际的特色，尤其是应用在读写能力的訓练中，重视学生生活体验。因此，教师应紧密联系学生的生活和语文学习，联系语文阅读环节与写作环节，将言语交际训练“悄无声息”地穿插其中，激发学生的兴趣，使其认识到交际的重要意义，在此基础上增加情趣，营造良好氛围，提高该环节的教学实践效率。
参考文献：
[1]丁炜.小学语文口语交际教学的研究[D].上海：上海师范大学，2018.
[2]曹小娟.小学低年段语文口语交际教学策略的研究[D].南京：南京师范大学，2018.
[3]王红.口语交际教学在小学语文低年段教学中的重要性及实践策略探讨[J].课程教育研究，2019，1（11）.