新课程标准指出：学生是学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。小学生活泼好动，对生活中的诸多事物充满好奇。因此，在语文教学中，教师要紧紧抓住小学生的这个特点，创设情境，激发学生的学习兴趣，让学生快乐学习。
　　那么，在小学语文课堂教学中应如何创设教学情境呢？下面我以《四季》一课为例，谈一谈情境教学法在小学语文课堂中的运用。
　　一、导入新课，诱发学习动机
　　常言道：良好的开端等于成功了一半。有经验的教师十分讲究课堂导入语。好的导入语犹如乐曲的前奏、戏剧的序幕，能紧紧吸引学生的注意力。把学生引入情境，是变“被动接受”为“自主学习”，变“要我学”为“我要学”的关键。如在教学《四季》一课时，我先利用多媒体出示多幅关于四季的图片，让学生初步感知四季，听听四季的声音，在听的过程中概括四季的特点，为以后的教学活动的展开奠定基础。
　　二、品读课文，快乐识字
　　新课程提倡用听读识字法进行教学，即让学生在听、说、读的过程中尽快地认识并掌握生字。于是，我相机让学生自由朗读课文，并教给他们四步读书法。
　　初读：读准字音，慢速地、大声地读课文。
　　再读：整体感知，读通句子，速度稍微加快。
　　三读：把课文要求识记的生字圈出来。
　　四读：把课文通顺、流利、有感情地读出来。
　　通过以上训练，学生对课文有了一定程度的了解，对生字也有了初步的认识。但是，低年级学生学得快，忘得也快，为了帮助他们加深印象，我又为他们设计了一个有趣的“选花朵，认生字”的识字游戏：一朵花儿对应一个课文要求认识的生字，学生选自己喜欢的花，并快速地读出生字。
　　课件出示花朵。
　　师：孩子们，这些花后面都有秘密。你们比较喜欢哪种花呢？记住要把后面的秘密告诉大家。
　　在整个游戏过程中，我给予学生充分选择的时间和机会，拓展了他们的课外知识，让生字和他们多次见面，使他们在愉悦的氛围中识字，达到记忆汉字的目的。
　　三、锤炼语言，描绘情境
　　《四季》这一课对季节的描绘是成功的，段落结构简单，语言简练优美，对一年级小学生的口语水平的提高有一定的作用。在我的启发下，学生得到情的激发、智的启迪、美的熏陶，通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种有代表性的事物的描述，表现四季的特征。接着，我又设计了一个拓展环节：模仿课文说话。我先请学生回忆每个季节最有代表性的事物，然后给出说话的格式：“
　　，它 说：‘我是
　　天。’”
　　我本想请一两个孩子说说就结束这个环节，没有想到孩子们的积极性特别高，话匣子一打开就关不住了，一只只小手举得高高的。我不想打消孩子的积极性，就给他们说的机会。他们的小脑袋瓜里想出来的话语还挺有意思的。
　　（燕子飞来），它（对小朋友）说：“我是（春）天。”
　　（冰淇淋甜甜的），它（对太阳公公）说：“我是（夏）天。”
　　（苹果圆圆的），它（红着脸）说：“我是（秋）天。”
　　听了孩子们精彩的回答，看着他们专注的神情，我知道这节课成功了。我神采飞扬地大声说：“同学们说得真棒！只要用心观察，你们会发现每一个季节的景色都非常美丽。让我们一起用最悦耳的声音朗读这首优美的诗！”通过这样的训练，学生的语言表达能力得到了锻炼。
　　总之，在小学语文教学中，教师应结合教材灵活地创设各种生动的教学情境，让学生的思维始终处于积极活跃的状态。情境越贴近生活，对比越强烈，学生的注意力就越容易被吸引，学习积极性就会被调动起来，激发好奇心和探索的强烈愿望。因此，教师应该创设贴近学生生活的情境，恰当地运用各种情境教学，激发学生的学习兴趣，调动整个课堂气氛，从而培养学生的学习能力，提高他们的智力。
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