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一、课堂教学言语与大学英语教学
课堂教学言语(teaching speech)是教师的职业言语之一，是教师课堂教学中传授知识培养学生智力的话语，它不仅仅包括教师在课堂教学中向学生传授知识、培养智力能力时的言语活动，也包括为了顺利完成教学任务而在课堂上进行的组织管理学生时的言语活动，还包括少量的教育性言语活动。它是教师最主要的工作言语活动。它是教师在课堂上根据教学任务的要求，针对特定的学生对象，在特定的教学环境下，在有限的时间内所使用的语言。它不是一般的交际言语，更不是文学言语，它实实在在是教育学、教学法领域里的专业言语(disciplinary speech)。在使用的过程中，它必须遵循教育学、教学法的原理、规律和方法。教师在讲授的同时，要向学生发问，还要回答学生的问题，有时还要向学生发布指示，提出要求，要分析、阐释知识的道理，让学生明了学科知识，诉诸于学生的认知结构。同时，教师言语中的对话要在教师引导下按照教师设置的目标和方式进行，并且夹杂在以教师讲授为主的言语中。
大学英语教学(College English Teaching)是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。大学英语(College English)是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。同时，大学英语课程不仅是一门语言知识课程，也是拓宽知识，了解世界文化的素质教育课程。因此，设计大学英语课程时也应该充分考虑对学生的文化素质，培养和国际文化知识的传授。既能使学生打下扎实的语言基础，又能培养他们较强的实际应用能力尤其是听说能力；既要保证学生在整个大学期间的英语水平稳步提高，又要有利于学生个性化的学习，以满足他们各自不同专业的发展需要。
二、提出大学英语课堂教学言语控制的理论依据
现代语言学研究认为，言语的“意义”，是指人们在具体的交际环境中运用语言时所产生的，与当时特定语境相联系的特指性意义。它不仅仅是具体的，而且是灵活多变的，往往受交际场合或上下文的影响而发生种种变化。大学英语课堂教学言语语义，首先要求大学英语教师，清楚、准确地再现英语知识，以再现性语义系统为主；其次兼顾主体表现性语义系统。
言语行为理论的创始人——英国哲学家奥斯汀(AUStin)认为，要使“言”有效地实施成有所“为”，首先，发话人必须具有实施某行为的能力；其次，在实施某一行为中，行为的对象必须合适。行为实施人对自己要实施的行为必须真心实意地履行使“言”有效地所“为”；再有，行为对象必须产生因行为实旋带来的结果或影响。
大学英语课堂教学言语活动作为言语活动的一种，它的根本任务在于较好地运用自然语言向学生传道授业解惑，同时向学生表达自己的情意，并且透过学生的言语活动确切领会学生的意和情，实现大学英语教学中的双向交流，完成教学任务，提高教学效率。为此，大学英语课堂教学言语应该追求理想的表达效果，基于课堂教学的言语义系统和奥斯汀(Austin)的言语行为实施的合适条件，尽可能使自己的话语在修辞上确切、规范、得体、经济，易听易懂；追求理想的领会效果，使自己的领会迅速、准确、全面、透彻。
三、实行大学英语课堂教学言语控制的一般途径
1.遵守语言规范，使用有确定性规范性理性意义的词语，确切传达教学信息
教学言语的再现性语义的实现，首先有赖于语言的理性意义的实现在使用语言再现性传递信息时，语言的理性意义占有最突出的地位。根据上面的论述，大学英语课堂教学正是凭借语言理性意义的实现来再现性传递知识信息。理性意义是词语意义中稳定的核心部分，是语言不可缺少的基本组成部分。如果没有理性意义，就无法通过语言传递信息。所以，大学英语教学同样要注意使用明确的理性意义的词语，使教学言语准确、科学地再现英语知识，让学生一听即明，提高学生的英语知识水平。
2.因材施教，使英语言语适应大学生的年龄特点和知识水平，达到理想的表达效果
因材施教是教学论的重要原则之一，它要求教师在教学中从学生实际出发，根据不同对象的具体情况，采用不同的方法，进行不同的教育，使每个学生都能在各自原有的基础上得到充分发展。这无疑也是《大学英语课程教学要求》(试行)所要求的。教师在教学言语表达过程中，对语言从内容到形式的选择都要注意它是否能被大学生所准确理解和接受学生对教学言语的接受与领会既是对教师教学言语表达水平高低的检验，又是评价教学效果好坏的直接尺度。学生不同，其对教学言语的领会能力也不同。年龄不同，对言语的接受与领会能力自然有很大的不同。大学生有一定的英语知识积累、较为完整的认知结构和一定的认知水平，同时抽象思维能力较中学生而言，有很大的提高，他们对言语的领会与理解相对而言，比较容易接受抽象、概括、简洁、明了、理论性较强的讲解。
3.注重英语言语语音形式的简洁、清晰、明白，增强言语领会效果
大学英语教学中言语的双向活动，既有教师表达、学生领会，也有学生表达、教师领会。为了有效控制教学言语，教师很有必要领会学生表达。英语语音形式的简洁指英语语音干净利落，不拖泥带水，不恩恩啊啊，不重复自己的话语，少有口头语病，少有无意义的插入语、英语发音吐字清楚，字音字节清楚，说的过程中不吞食音节，语调舒缓、语速适当、停顿合理、意群恰当等，简洁与正确规范有密切的联系。正确、规范的语言可以保证言语的简洁，避免其由于不规范而造成的重复、啰嗦；简洁与清楚明白更有密切联系，简洁的语言更加强了教学言语的清楚明白，保证学生听得清楚明白。
4.以学生在课堂中的具体语言为依据，注意倾听，力避歧义理解
在课堂教学中，和教师一样，学生要表达的思想感情绝大多数都装在自己的言语中。虽然体态语也可表达一定的情与意，但只是自然语言的辅助手段，通过察言观色来领会学生的思想感情是有限的，远不如听话所领会的多，也不如听话所领会来的直接，言语形式本身负载的意义始终居于首位。
以学生的具体言语为依据，就是教师在学生发问或回答问题时注意倾听其中的信息意义、情感意义，不误听，不想当然地猜测话语之外的意义，不以自己的心理定势去理解学生话语的含义，不捕风捉影，不凭空虚构，不先入为主，不固执己见，而是紧扣言语本身去理解话语意义，保证领会与表达之间的不走样由于教师在教学中的主导和中心地位，养成一些教师以我为中心的师道尊严，习惯于以自己的思维方式和认识能力来理解学生的话语，表现出自以为是的特点，往往听不进学生的解释，不能以学生的话语去理解学生的思想感情。这样一来，轻者挫伤学生学习发问求知的热情，重者挫伤学生上进心和学习的欲望同时，学生由于年龄、身份、理解力、知识水平等背景因素的局限，常常对教师言语做出错误的理解和领会这样，教师就该弄清歧义产生的原因是由于话语的语义，内显性语境，还是外显性语境，然后采取相对应的方法，尽量准确地理解学生的本来意义，让师生之间的沟通变得畅通、容易，更好地搞好课堂教学。
课堂教学言语(teaching speech)是教师的职业言语之一，是教师课堂教学中传授知识培养学生智力的话语，它不仅仅包括教师在课堂教学中向学生传授知识、培养智力能力时的言语活动，也包括为了顺利完成教学任务而在课堂上进行的组织管理学生时的言语活动，还包括少量的教育性言语活动。它是教师最主要的工作言语活动。它是教师在课堂上根据教学任务的要求，针对特定的学生对象，在特定的教学环境下，在有限的时间内所使用的语言。它不是一般的交际言语，更不是文学言语，它实实在在是教育学、教学法领域里的专业言语(disciplinary speech)。在使用的过程中，它必须遵循教育学、教学法的原理、规律和方法。教师在讲授的同时，要向学生发问，还要回答学生的问题，有时还要向学生发布指示，提出要求，要分析、阐释知识的道理，让学生明了学科知识，诉诸于学生的认知结构。同时，教师言语中的对话要在教师引导下按照教师设置的目标和方式进行，并且夹杂在以教师讲授为主的言语中。
大学英语教学(College English Teaching)是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。大学英语(College English)是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。同时，大学英语课程不仅是一门语言知识课程，也是拓宽知识，了解世界文化的素质教育课程。因此，设计大学英语课程时也应该充分考虑对学生的文化素质，培养和国际文化知识的传授。既能使学生打下扎实的语言基础，又能培养他们较强的实际应用能力尤其是听说能力；既要保证学生在整个大学期间的英语水平稳步提高，又要有利于学生个性化的学习，以满足他们各自不同专业的发展需要。
二、提出大学英语课堂教学言语控制的理论依据
现代语言学研究认为，言语的“意义”，是指人们在具体的交际环境中运用语言时所产生的，与当时特定语境相联系的特指性意义。它不仅仅是具体的，而且是灵活多变的，往往受交际场合或上下文的影响而发生种种变化。大学英语课堂教学言语语义，首先要求大学英语教师，清楚、准确地再现英语知识，以再现性语义系统为主；其次兼顾主体表现性语义系统。
言语行为理论的创始人——英国哲学家奥斯汀(AUStin)认为，要使“言”有效地实施成有所“为”，首先，发话人必须具有实施某行为的能力；其次，在实施某一行为中，行为的对象必须合适。行为实施人对自己要实施的行为必须真心实意地履行使“言”有效地所“为”；再有，行为对象必须产生因行为实旋带来的结果或影响。
大学英语课堂教学言语活动作为言语活动的一种，它的根本任务在于较好地运用自然语言向学生传道授业解惑，同时向学生表达自己的情意，并且透过学生的言语活动确切领会学生的意和情，实现大学英语教学中的双向交流，完成教学任务，提高教学效率。为此，大学英语课堂教学言语应该追求理想的表达效果，基于课堂教学的言语义系统和奥斯汀(Austin)的言语行为实施的合适条件，尽可能使自己的话语在修辞上确切、规范、得体、经济，易听易懂；追求理想的领会效果，使自己的领会迅速、准确、全面、透彻。
三、实行大学英语课堂教学言语控制的一般途径
1.遵守语言规范，使用有确定性规范性理性意义的词语，确切传达教学信息
教学言语的再现性语义的实现，首先有赖于语言的理性意义的实现在使用语言再现性传递信息时，语言的理性意义占有最突出的地位。根据上面的论述，大学英语课堂教学正是凭借语言理性意义的实现来再现性传递知识信息。理性意义是词语意义中稳定的核心部分，是语言不可缺少的基本组成部分。如果没有理性意义，就无法通过语言传递信息。所以，大学英语教学同样要注意使用明确的理性意义的词语，使教学言语准确、科学地再现英语知识，让学生一听即明，提高学生的英语知识水平。
2.因材施教，使英语言语适应大学生的年龄特点和知识水平，达到理想的表达效果
因材施教是教学论的重要原则之一，它要求教师在教学中从学生实际出发，根据不同对象的具体情况，采用不同的方法，进行不同的教育，使每个学生都能在各自原有的基础上得到充分发展。这无疑也是《大学英语课程教学要求》(试行)所要求的。教师在教学言语表达过程中，对语言从内容到形式的选择都要注意它是否能被大学生所准确理解和接受学生对教学言语的接受与领会既是对教师教学言语表达水平高低的检验，又是评价教学效果好坏的直接尺度。学生不同，其对教学言语的领会能力也不同。年龄不同，对言语的接受与领会能力自然有很大的不同。大学生有一定的英语知识积累、较为完整的认知结构和一定的认知水平，同时抽象思维能力较中学生而言，有很大的提高，他们对言语的领会与理解相对而言，比较容易接受抽象、概括、简洁、明了、理论性较强的讲解。
3.注重英语言语语音形式的简洁、清晰、明白，增强言语领会效果
大学英语教学中言语的双向活动，既有教师表达、学生领会，也有学生表达、教师领会。为了有效控制教学言语，教师很有必要领会学生表达。英语语音形式的简洁指英语语音干净利落，不拖泥带水，不恩恩啊啊，不重复自己的话语，少有口头语病，少有无意义的插入语、英语发音吐字清楚，字音字节清楚，说的过程中不吞食音节，语调舒缓、语速适当、停顿合理、意群恰当等，简洁与正确规范有密切的联系。正确、规范的语言可以保证言语的简洁，避免其由于不规范而造成的重复、啰嗦；简洁与清楚明白更有密切联系，简洁的语言更加强了教学言语的清楚明白，保证学生听得清楚明白。
4.以学生在课堂中的具体语言为依据，注意倾听，力避歧义理解
在课堂教学中，和教师一样，学生要表达的思想感情绝大多数都装在自己的言语中。虽然体态语也可表达一定的情与意，但只是自然语言的辅助手段，通过察言观色来领会学生的思想感情是有限的，远不如听话所领会的多，也不如听话所领会来的直接，言语形式本身负载的意义始终居于首位。
以学生的具体言语为依据，就是教师在学生发问或回答问题时注意倾听其中的信息意义、情感意义，不误听，不想当然地猜测话语之外的意义，不以自己的心理定势去理解学生话语的含义，不捕风捉影，不凭空虚构，不先入为主，不固执己见，而是紧扣言语本身去理解话语意义，保证领会与表达之间的不走样由于教师在教学中的主导和中心地位，养成一些教师以我为中心的师道尊严，习惯于以自己的思维方式和认识能力来理解学生的话语，表现出自以为是的特点，往往听不进学生的解释，不能以学生的话语去理解学生的思想感情。这样一来，轻者挫伤学生学习发问求知的热情，重者挫伤学生上进心和学习的欲望同时，学生由于年龄、身份、理解力、知识水平等背景因素的局限，常常对教师言语做出错误的理解和领会这样，教师就该弄清歧义产生的原因是由于话语的语义，内显性语境，还是外显性语境，然后采取相对应的方法，尽量准确地理解学生的本来意义，让师生之间的沟通变得畅通、容易，更好地搞好课堂教学。