阅读能力是小学生学好语文学科的必要条件，同时也直接体现出学生的语文学习能力，在学习其他课程时也是不可缺少的学习技能。因此，小学生必须要具备良好的阅读能力，这样才能够深刻地领悟文章内涵，掌握丰富的阅读技巧，高效地学习语文知识。小学语文教师要注重发挥自身的引导作用，积极探究课堂教学中培养学生阅读能力的策略，从学生实际出发找到能够增强学生阅读能力的创新方法。
　　一、创设情境，培养阅读兴趣
　　小学语文教学中培养学生的阅读能力首先要让学生具备浓厚的阅读兴趣，这也会成为学生阅读学习当中的动力源泉。在具体的教学环节，小学语文教师要综合考虑到学生的年龄特征、认知特点、已有生活经验等方面的实际情况，并在此基础上与语文教学内容紧密融合，为学生创设生动有趣的学习情境，极大地活跃语文课堂氛围，让学生在真实有趣的情境当中产生浓厚的阅读兴趣，鼓励学生积极思考，让学生获得良好的学习体验和情感体验。在这一过程中，教师必须考虑到不同年龄阶段以及认知能力学生的语文学习具备一定的差异，那么在创设情境时也必须要划分一定的阶段。在对中低年级学生进行教学时，教师可以借助实体情境鼓励学生细致观察，从而增强学生对教材内容的理解。
　　例如，在学习《要下雨了》一课时，教师可以带领着学生观察下雨之前的自然现象，丰富学生的生活经验，这样不仅仅能够让学生在实际情境中丰富知识，还能够增强对文章内容的理解。在对高年级学生展开语文教学时，教师可以运用自己绘声绘色的语言以及现代化的教学手段来为学生创设情境，激发学生阅读的兴趣和欲望。
　　二、加强指导，掌握阅读方法
　　学生语文阅读能力的培养不是一蹴而就的，需要经历一个循序渐进的过程，在这一过程中必须要掌握系统完善的阅读方法，并形成一定的阅读方法体系，从而大大提高学生阅读能力培养的效果。小学生的阅读经验以及思维能力都是有限的，这也决定了学生不具备较为系统完善的阅读方法，也让学生阅读能力的提高难度大大增加。
　　因此，教师要充分发挥自身的指导作用，在语文教学环节渗透学法指导，并不是将阅读方法一味地灌输给学生，而是指导学生逐步转变学习方法，通过大量的阅读实践来丰富阅读方法和掌握方法运用的规律。教师首先需要对教材内容进行充分的熟悉和掌握，分析课文特征，在此基础上为学生设计良好的思维情境，并在这一环节抓住对学生进行阅读训练的有利时机，活跃学生的语文思维，确立学生的主体地位，并通过师生共同探究来帮助学生领悟和掌握阅读方法。例如，在教学《师生情》时，为了帮助学生理解文章的重点语句和段落，教师要鼓励学生开动思维认真探讨文章后面部分学生想早点看到王老师的原因，并引导学生联系上下文和指出相关的语句来解答这一问题。联系上下文来加强文本理解是一种有效的阅读方法，通过教师的积极引导以及师生的共同探索，学生能够快速地掌握这一阅读方法，并在教师指导下学生能够快速摸清文章阅读的思路，掌握从整体感知文章内涵的方法，提高阅读能力。
　　三、敢于質疑，引导深层阅读
　　学生的大胆质疑是学习知识和锻炼能力的根本出发点，不仅仅能够体现出学生进行了积极的思考，还能够充分调动学生的学习主动性，引导学生深层次的进行阅读和理解。因此，小学生阅读能力的培养需要将引导学生大胆质疑作为教学的重要突破口，将学生的好奇心变成求知欲，鼓励学生积极思考和提出疑问，使得学生掌握深层次阅读的方法，充分感受到阅读的乐趣。就小学生的思维特点而言，需要教师给予适当的启发和引导，这样才能够让学生逐步掌握质疑的方法，更加深刻地理解文章内容。因此，语文教师可以对学生进行适当的提问，并以此为基础来引导学生大胆质疑，培养学生自主学习的主动性和积极性，并通过学生对于文章的独立认真思考来解决疑难问题，增强学生对主旨的把握能力，同时也能锻炼和提高学生的口语表达水平，培养学生的阅读能力。
　　例如，在学习《卖火柴的小女孩》时，学生在学习文章后能够大致了解文章内容，而对于文章的理解只是停留在对女孩悲惨遭遇的同情层次，不能够深刻地把握文章内涵和主旨内容。此时，教师可以利用适当的提问来鼓励学生质疑和解答疑惑：大家通过阅读文章都知道了，卖火柴的小女孩有着十分悲惨的遭遇，但是在这样的情形当中我们还能够在结尾的部分看到小女孩儿的微笑、幸福呢？这些词语是否有一些特殊含义呢？教师提出的疑问立即引起学生的质疑，此时需要抓住时机来要求学生通过精读课文和自主思考来解答问题。通过学生的大胆质疑深刻的了解到文章内涵，这些看似幸福的字眼实际上是体现出对女孩的同情，也是对黑暗社会的无声控诉。
　　学生阅读能力的培养是小学语文教学的重要目标，也是素质教育和新课程改革呼吁下需要积极完成的教学任务。小学语文教师要充分担当起自身的职责，提高对培养学生阅读能力的重视，并坚持学生学生的实际学习背景和需求出发，为学生创设良好的教学情境，加强对学生的学习方法指导，引导学生敢于质疑，循序渐进地培养和锻炼学生的阅读能力。