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摘要：无论哪个阶段的英语教学，词汇都是英语教学的重要环节，词汇是学习英语的基础，因此，高中英语词汇教学应该受到教师的重视。在新课程改革的指导下，教师应该探索有效的教学策略，提高教学效率，扩大学生的词汇量。
关键词：高中英语；词汇教学；教学研究
俗话说，万丈高楼平地起，在学习英语的过程中，词汇教学起着重要的基础作用，只有词汇量过关，才能在这个基础上提高阅读能力和读写能力。记单词、学单词向来就是让学生头疼的事，记了忘，忘了记，导致学生的兴趣逐渐降低，对记单词有了厌烦情绪。根据一些调查结果显示，在当前的高中英语教学中，学生的词汇学习情况并不好，这样必然就会影响学生听、说、读、写能力的培养，成为学生提高阅读能力和写作能力的主要障碍。很多教师重视语法教学、重视文章讲解，却往往忽视了词汇教学，这样就会影响英语教学的发展，最终影响学生的全面发展。针对这种现状高中英语教师应该转变观念，更新方法，在新课程标准的指导下对词汇教学进行思考，用各种策略激发学生的学习兴趣，提高教学效率和教学质量，从而提高学生的词汇量。
一、培养学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，是促进学生学习的内部动力，这已经成为很多教师和学生的共识。但在当前的高中英语教学中，学生对词汇学习的兴趣不高，这是由多方面因素造成的，有学生的自身原因，也有教师引导不当的原因。因此，在高中英语词汇教学中教师要注意用各种方法培养学生对词汇学习的兴趣。
首先，教师要让学生对词汇学习有正确的认识，形成积极的态度。在当前的教育教学中，英语学科占有重要的地位，是高考的必考科目，很多教师都用这一点要求学生，这样就会把记单词、学单词变成一项教学任务，增加学生的心理负担。其实教师可以换一种方法，让学生对英语学习形成积极的态度，随着社会的发展，英语的作用越来越重要，作为一门语言发挥着重要的交流作用，学习英语能够让学生对其他国家的文化、风俗等进行了解，可以开阔学生视野、丰富学生的知识。这样能够让学生感受到学习英语的益处，而学习词汇是学习英语的基础，从而对学习词汇形成正确的态度，产生学习的积极性。
其次，化整为零，养成良好的习惯。新课程改革对学生的词汇量提出了更高的要求，这也给学生带来了更多的压力，很多学生感慨要记住这么多单词很难，从而不愿意去做，因此教师要善于化整为零，把目标进行细化。学生的自制力普遍不高，在教学过程中教师要引导学生形成良好的记单词的习惯。例如教师可以让学生制定详细的背诵计划，每天学习多少新单词、重复学习旧单词等，这样就可以把单词目标具体化，减轻学生的心理负担。在这个过程中，教师要对学生进行监督和鼓励，同学之间也可以进行监督，教师可以定时检查学生的记忆情况，让学生充分利用零散时间记单词，逐渐让学生形成主动记单词的习惯。并且高中生都渴望得到教师的肯定，因此在学习词汇的过程中，教师要多对学生进行鼓励，培养学生的信心，强化学生学习的内在动机。
二、采用多样化的词汇教学方法
教学贵在有法，正确的教学方法能够提高教学效率，提高词汇教学质量。在传统的高中英语词汇教学中，教学形式比较单一，教师讲得仔细，但是学生处于被动地位，吸收情况并不是那么好。因此在高中英语教学中，教师要采用多样化的词汇教学方法，才能达到理想的教学效果。
首先，教师要从音标人手。正确的发音有助于学生记单词，在高中英语词汇教学中，教师不仅要让学生会读，还要让学生怎样去读。很多教师认为音标在初中就已经学了，在课堂上不必重复，这种认识是不对的，由于学生来自不同的初中，英语基础也都不同，大多数学生的音标基础并不是很好。因此在教学过程中，教师要从音标人手，让学生能够根据音标读单词、记单词，这样的效果要比单纯跟读好得多。
其次，教师要利用构词法进行单词教学。英语词汇量是很庞大的，教师在教学中要注重基本词汇的教学，然后利用构词法扩大学生的词汇量。构词法是一种有效的教学方法和学习方法，对学生记单词有事半功倍的作用，英语中的构词法主要有派生法、合成法和转化法等。在教学过程中，教师要注重让学生自己去总结和发现，体现学生的主体地位，例如在讲解派生法中的前缀用法时，一些重要的前缀有pre-前，co-共同，anti-反、抗、阻等，词缀有助于学生理解词汇意义，遇到不会的词汇也可以根据词缀猜测大意，这在阅读中是很有用的。
此外，教师要利用语境进行词汇教学。单纯的词汇教学比较枯燥，离开语境的词汇也显得呆板、生硬，学生容易厌烦，教学效果也不是很好。为此教师可以在词汇教学时营造语境，激发学生的学习兴趣，提高教学效果，例如教师在讲解一个词汇时可以进行举例，把这个单词带入到具体情境中去，帮助学生理解，例句可以是教材中的句子，也可以是教师根据具体情况自己造句，根据教学经验来看，学生对教师自己造的句子更加感兴趣。在举例时教师可以用多种形式、多种语境，也可以从学生身边的事和人举例子，这样能够拉近学生与词汇的距离，更加能够激发学生的学习兴趣，调动学生的积極性，并且可以活跃课堂氛围，形成良好的课堂教学环境。利用语境猜测单词大意也可以应用到教学中去，在学习一个新单词时，教师不要直接讲解，而是给出语境，让学生根据上下文大胆猜测词汇意义，这样能够进一步调动学生的积极性，并且对学生阅读能力的提高也有帮助作用。除此之外，教师在词汇教学时还要利用联想法、谐音法等，增加强词汇教学的趣味，提高词汇教学的效率。
在词汇教学的过程中，复习是不能忽略的环节，学得快、忘得快是很正常的现象，这也是造成学生积极性不高的原因，因此在高中英语词汇教学中，教师要引导学生进行及时有效复习。根据艾宾浩斯记忆规律，在学习新单词之后，当天可以复习一次，然后间隔一天复习一次，如此循環进行重复学习，在一段时间之后，可以进行集中复习。以学习一个模块的单词为例，每天记忆10～15个单词，每天坚持，第三天复习第一天所学的单词，第四天复习第二天的，第五天复习第三天的，学完一个模块之后，集中进行复习检测一次，长期坚持，能够起到不错的效果，对扩大学生的词汇量有着明显效果。
总之，英语词汇的学习是一个渐进持续的过程，教师要注意培养学生的兴趣，用多样化的方法提高教学效果，从而达到扩大高中学生词汇量，提高英语成绩的目的。
关键词：高中英语；词汇教学；教学研究
俗话说，万丈高楼平地起，在学习英语的过程中，词汇教学起着重要的基础作用，只有词汇量过关，才能在这个基础上提高阅读能力和读写能力。记单词、学单词向来就是让学生头疼的事，记了忘，忘了记，导致学生的兴趣逐渐降低，对记单词有了厌烦情绪。根据一些调查结果显示，在当前的高中英语教学中，学生的词汇学习情况并不好，这样必然就会影响学生听、说、读、写能力的培养，成为学生提高阅读能力和写作能力的主要障碍。很多教师重视语法教学、重视文章讲解，却往往忽视了词汇教学，这样就会影响英语教学的发展，最终影响学生的全面发展。针对这种现状高中英语教师应该转变观念，更新方法，在新课程标准的指导下对词汇教学进行思考，用各种策略激发学生的学习兴趣，提高教学效率和教学质量，从而提高学生的词汇量。
一、培养学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，是促进学生学习的内部动力，这已经成为很多教师和学生的共识。但在当前的高中英语教学中，学生对词汇学习的兴趣不高，这是由多方面因素造成的，有学生的自身原因，也有教师引导不当的原因。因此，在高中英语词汇教学中教师要注意用各种方法培养学生对词汇学习的兴趣。
首先，教师要让学生对词汇学习有正确的认识，形成积极的态度。在当前的教育教学中，英语学科占有重要的地位，是高考的必考科目，很多教师都用这一点要求学生，这样就会把记单词、学单词变成一项教学任务，增加学生的心理负担。其实教师可以换一种方法，让学生对英语学习形成积极的态度，随着社会的发展，英语的作用越来越重要，作为一门语言发挥着重要的交流作用，学习英语能够让学生对其他国家的文化、风俗等进行了解，可以开阔学生视野、丰富学生的知识。这样能够让学生感受到学习英语的益处，而学习词汇是学习英语的基础，从而对学习词汇形成正确的态度，产生学习的积极性。
其次，化整为零，养成良好的习惯。新课程改革对学生的词汇量提出了更高的要求，这也给学生带来了更多的压力，很多学生感慨要记住这么多单词很难，从而不愿意去做，因此教师要善于化整为零，把目标进行细化。学生的自制力普遍不高，在教学过程中教师要引导学生形成良好的记单词的习惯。例如教师可以让学生制定详细的背诵计划，每天学习多少新单词、重复学习旧单词等，这样就可以把单词目标具体化，减轻学生的心理负担。在这个过程中，教师要对学生进行监督和鼓励，同学之间也可以进行监督，教师可以定时检查学生的记忆情况，让学生充分利用零散时间记单词，逐渐让学生形成主动记单词的习惯。并且高中生都渴望得到教师的肯定，因此在学习词汇的过程中，教师要多对学生进行鼓励，培养学生的信心，强化学生学习的内在动机。
二、采用多样化的词汇教学方法
教学贵在有法，正确的教学方法能够提高教学效率，提高词汇教学质量。在传统的高中英语词汇教学中，教学形式比较单一，教师讲得仔细，但是学生处于被动地位，吸收情况并不是那么好。因此在高中英语教学中，教师要采用多样化的词汇教学方法，才能达到理想的教学效果。
首先，教师要从音标人手。正确的发音有助于学生记单词，在高中英语词汇教学中，教师不仅要让学生会读，还要让学生怎样去读。很多教师认为音标在初中就已经学了，在课堂上不必重复，这种认识是不对的，由于学生来自不同的初中，英语基础也都不同，大多数学生的音标基础并不是很好。因此在教学过程中，教师要从音标人手，让学生能够根据音标读单词、记单词，这样的效果要比单纯跟读好得多。
其次，教师要利用构词法进行单词教学。英语词汇量是很庞大的，教师在教学中要注重基本词汇的教学，然后利用构词法扩大学生的词汇量。构词法是一种有效的教学方法和学习方法，对学生记单词有事半功倍的作用，英语中的构词法主要有派生法、合成法和转化法等。在教学过程中，教师要注重让学生自己去总结和发现，体现学生的主体地位，例如在讲解派生法中的前缀用法时，一些重要的前缀有pre-前，co-共同，anti-反、抗、阻等，词缀有助于学生理解词汇意义，遇到不会的词汇也可以根据词缀猜测大意，这在阅读中是很有用的。
此外，教师要利用语境进行词汇教学。单纯的词汇教学比较枯燥，离开语境的词汇也显得呆板、生硬，学生容易厌烦，教学效果也不是很好。为此教师可以在词汇教学时营造语境，激发学生的学习兴趣，提高教学效果，例如教师在讲解一个词汇时可以进行举例，把这个单词带入到具体情境中去，帮助学生理解，例句可以是教材中的句子，也可以是教师根据具体情况自己造句，根据教学经验来看，学生对教师自己造的句子更加感兴趣。在举例时教师可以用多种形式、多种语境，也可以从学生身边的事和人举例子，这样能够拉近学生与词汇的距离，更加能够激发学生的学习兴趣，调动学生的积極性，并且可以活跃课堂氛围，形成良好的课堂教学环境。利用语境猜测单词大意也可以应用到教学中去，在学习一个新单词时，教师不要直接讲解，而是给出语境，让学生根据上下文大胆猜测词汇意义，这样能够进一步调动学生的积极性，并且对学生阅读能力的提高也有帮助作用。除此之外，教师在词汇教学时还要利用联想法、谐音法等，增加强词汇教学的趣味，提高词汇教学的效率。
在词汇教学的过程中，复习是不能忽略的环节，学得快、忘得快是很正常的现象，这也是造成学生积极性不高的原因，因此在高中英语词汇教学中，教师要引导学生进行及时有效复习。根据艾宾浩斯记忆规律，在学习新单词之后，当天可以复习一次，然后间隔一天复习一次，如此循環进行重复学习，在一段时间之后，可以进行集中复习。以学习一个模块的单词为例，每天记忆10～15个单词，每天坚持，第三天复习第一天所学的单词，第四天复习第二天的，第五天复习第三天的，学完一个模块之后，集中进行复习检测一次，长期坚持，能够起到不错的效果，对扩大学生的词汇量有着明显效果。
总之，英语词汇的学习是一个渐进持续的过程，教师要注意培养学生的兴趣，用多样化的方法提高教学效果，从而达到扩大高中学生词汇量，提高英语成绩的目的。