论文部分内容阅读
摘 要：《新课标》在课程实施方面，把转变学生的学习方法作为教学改革的重心。提出“教师应尊重学生的个别差异，尊重学生个性化的学习方式”，也就是说学生有选择学习内容、学习方式、学习伙伴等权利。所以，语文教学应以自读自悟、自学探究为基础，大力倡导自主、合作、探究的学习方式，切实让每一个学生成为学习的主体，养成良好的主动学习语文的习惯，使学生不仅在课堂内学得主动，而且在离开教师、离开教材、离开课堂的情况下，也能主动探究学习，这对于学生的成长和发展将会产生深远的积极影响。
关键词：小学语文；探究性；阅读
探究性阅读是在教师的启发引导下，以教材文本为基本探究内容，以学生的生活实际和周围世界为参照对象，为学生创设一定的问题情境，让学生通过多种尝试活动，主动地获取知识、运用知识、解决实际问题的阅读教学活动。
一、以探究性阅读激活语文课堂的尝试
在小学语文教学实践中，我大胆尝试，积极引导学生的探究性阅读，在初读中确立研究点，激发学生的探究意识；在精读中发扬课堂民主，引导学生深人探究；在课内外创设实践情境，为学生拓展探究与创新的时空，取得了较好的效果：
（一）确立研究点，激发学生探究意识。小学生的探究性阅读，是针对非探究的接受性阅读提出来的.它需要的不仅仅是学生参与阅读学习活动，而是带着强烈探究意识的阅读，所以教师不是给学生提问，而是为学生创设问题情境与探究氛围，让学生自主地探究。
“学贵有疑”，有了疑问才会有探究的愿望与动力，所以首先要让学生在初读课文后，对课文初知内容、了解大意的基础上，能够提出自己的疑问。但是教师也不能完全放任不管，让学生封闭地自学、泛泛探索，而应该根据课程特点和小学生身心特征，指导学生在“有疑”之中确立恰当的研究点，然后针对研究点，质疑文本、主动探究，以平等的身份去审视教材，并与同学、教师、组体交流f这样、确定的挤究点便于攀生璐出较多时间，围绕专题集中地自主研读，教师则巡回指导，反馈学情，对学习困难的学生给予更多的辅导。
（二）发扬课堂民主，引导学生深人探究。离开了开放的情境，学生将无法主动获得新体会、新见解，也就谈不上探究。整个阅读过程应该是学生自己或在教师指导下的选择，教师只是伙伴、参与者，教师应重视学生的独创性，但又要引导学生吸取他人（包括教师、学生、书本等）的已有成果。因此，我在教学中注重营造民主、宽松的课堂学习氛围，引导学生在开放、自主的课堂环境中深人地探究。
首先是让学生独立探究的时间要充分，使学生对探究的问题有自己的见解或体会，只有这样，学生在交流中才会有话可说，而不是千人一面的人云亦云。
其次，生生、师生、生与集体间的交流要引导学生听取别人的发言，在别人的发言中吸取别人的成功之处。
同时，对学生的评价也要注意发扬民主，教师要多用激励性的评价语言，让学生在探究中体会到成功的喜悦。还要让学生参与到评价中，既有教师的评价，又有学生的评价，而且应该以学生自我评价为主.
如教学《西湖的“绿”》时，我抓住学生想了解杭州西湖的心理，让学生自读课文、想像画面、畅谈感受，把阅读的时间和选择权交给学生，让学生在宽松的阅读环境中，想像西湖的美景，畅谈读后的独特感受。整个阅读过程中，学生针对自己最感兴趣的研究点主动探究、重新建构文本的新意。集中交流阶段，有的学生朗诵最喜欢的段落，有的学生展示自己的想像画，有的学生畅谈对西湖的印象……发挥了学生探究的积极性，使每个研究点都具有了自己的特色，而且有一定的深度。再次，创设实践情境，拓展学生创新时空。“语文课程应植根于现实”，“应拓宽语文学习和运用的领域”，离开了阅读实践，学生将没有探究，因此教师应根据学校实际、学生需求，努力开发课堂教学资源及课外语文学习资源，为学生的阅读探究与创新拓展时空。如在学习《十里长街送总理》之后，可以布置学生在课外到图书室、网络去收集有关周恩来总理的故事，以进一步地了解周总理其人。在学习了《海上日出》之后，可以带学生观察家乡的日出，写成观察日记。使阅读走向广阔的生活，将语文课程内容与生活紧密联系。
语文教师应创造性地开展综合实践活动，在校内可以举行报告会、演讲会、辩论会、课本剧表演，让学生在活动中学语文、用语文；在校外可以带领学生参观博物馆、展览馆、纪念馆，让学生在亲身体验中提高语文能力；此外，大街上的标牌广告、报廊，日常的自然风光、人文景观都是学生学习语文的课堂。只有在丰富的课程资源中，小学生的探究精神、创新能力才能更自由地飞扬。
二、应在课外实践中发展主动探究的学习能力
1、扩大阵地，自主阅读。实践告诉我们，单凭手中的一本语文书是学不好语文的，所以，语文老师要培养学生主动探究的意识，如学习了课文《赤壁之战》《田忌赛马》《晏子使楚》一组课文后，指导学生自学《鸡毛信》《孙膑和庞涓》《海军名将邓世昌》等文章，学生自然会想到运用课堂上学过的知识来理清文章的条理，领悟人物的品质特点。这是对课堂语言学习的一种延续和发展。
随着信息技术日新月异的发展，学生获取消息的途径明显地拓宽。语文教师要有意识地培养学生养成利用网络媒体查找有关资料，并在此基础上整理出与课文内容相关联的信息的习惯，这种探究学习，使学生获得的是一种能力，是一种知识的广度和深度。
2、走出课堂，参与实践。语文学习的外延与生活的外延相同。课内打好语文基础，目的是在课外求得发展，把主动学语文辐射到学生生活各个方面，这样才能增强语文学习的活动。所以，教师应该有目的、有计划地组织学生开展各种校内外活动，引导他们观察体验丰富多彩的生活。
比如，在4月22日“世界地球日”的前几天，先动员学生利用网络了解有关的环保问题和环保知识，再引导学生注意观察周遭的环境，然后根据这个主题用笔写下心中的所思所想，写下自己的气愤、呼吁或者建议等。在此过程中，学生在不知不觉中经历了看一看、想一想、评一评、写一写等运用语言的各种实践尝试，并且当中蕴涵了很多与语文结合的探究性学习，激发的是求知欲，发展的是思维，提高的是语文素养。
通过《新课标》的学习，我更加深切地体会到：教学的艺术不在于传授知识本身，而在于唤醒、激励和鼓舞。因此，我们要多站在学生的角度去理解，不要轻易剥夺他们主动探究的权利；要树立大语文观重视探究，加强实践，努力使课堂活起来，使学生动起来。只有这样，才能促使学生从更深、更新的角度去认识问题，解决问题，从中有所领悟、有所发现，体验探索与创造的乐趣，实现思维质的飞跃，从而提高语文的综合素养。
关键词：小学语文；探究性；阅读
探究性阅读是在教师的启发引导下，以教材文本为基本探究内容，以学生的生活实际和周围世界为参照对象，为学生创设一定的问题情境，让学生通过多种尝试活动，主动地获取知识、运用知识、解决实际问题的阅读教学活动。
一、以探究性阅读激活语文课堂的尝试
在小学语文教学实践中，我大胆尝试，积极引导学生的探究性阅读，在初读中确立研究点，激发学生的探究意识；在精读中发扬课堂民主，引导学生深人探究；在课内外创设实践情境，为学生拓展探究与创新的时空，取得了较好的效果：
（一）确立研究点，激发学生探究意识。小学生的探究性阅读，是针对非探究的接受性阅读提出来的.它需要的不仅仅是学生参与阅读学习活动，而是带着强烈探究意识的阅读，所以教师不是给学生提问，而是为学生创设问题情境与探究氛围，让学生自主地探究。
“学贵有疑”，有了疑问才会有探究的愿望与动力，所以首先要让学生在初读课文后，对课文初知内容、了解大意的基础上，能够提出自己的疑问。但是教师也不能完全放任不管，让学生封闭地自学、泛泛探索，而应该根据课程特点和小学生身心特征，指导学生在“有疑”之中确立恰当的研究点，然后针对研究点，质疑文本、主动探究，以平等的身份去审视教材，并与同学、教师、组体交流f这样、确定的挤究点便于攀生璐出较多时间，围绕专题集中地自主研读，教师则巡回指导，反馈学情，对学习困难的学生给予更多的辅导。
（二）发扬课堂民主，引导学生深人探究。离开了开放的情境，学生将无法主动获得新体会、新见解，也就谈不上探究。整个阅读过程应该是学生自己或在教师指导下的选择，教师只是伙伴、参与者，教师应重视学生的独创性，但又要引导学生吸取他人（包括教师、学生、书本等）的已有成果。因此，我在教学中注重营造民主、宽松的课堂学习氛围，引导学生在开放、自主的课堂环境中深人地探究。
首先是让学生独立探究的时间要充分，使学生对探究的问题有自己的见解或体会，只有这样，学生在交流中才会有话可说，而不是千人一面的人云亦云。
其次，生生、师生、生与集体间的交流要引导学生听取别人的发言，在别人的发言中吸取别人的成功之处。
同时，对学生的评价也要注意发扬民主，教师要多用激励性的评价语言，让学生在探究中体会到成功的喜悦。还要让学生参与到评价中，既有教师的评价，又有学生的评价，而且应该以学生自我评价为主.
如教学《西湖的“绿”》时，我抓住学生想了解杭州西湖的心理，让学生自读课文、想像画面、畅谈感受，把阅读的时间和选择权交给学生，让学生在宽松的阅读环境中，想像西湖的美景，畅谈读后的独特感受。整个阅读过程中，学生针对自己最感兴趣的研究点主动探究、重新建构文本的新意。集中交流阶段，有的学生朗诵最喜欢的段落，有的学生展示自己的想像画，有的学生畅谈对西湖的印象……发挥了学生探究的积极性，使每个研究点都具有了自己的特色，而且有一定的深度。再次，创设实践情境，拓展学生创新时空。“语文课程应植根于现实”，“应拓宽语文学习和运用的领域”，离开了阅读实践，学生将没有探究，因此教师应根据学校实际、学生需求，努力开发课堂教学资源及课外语文学习资源，为学生的阅读探究与创新拓展时空。如在学习《十里长街送总理》之后，可以布置学生在课外到图书室、网络去收集有关周恩来总理的故事，以进一步地了解周总理其人。在学习了《海上日出》之后，可以带学生观察家乡的日出，写成观察日记。使阅读走向广阔的生活，将语文课程内容与生活紧密联系。
语文教师应创造性地开展综合实践活动，在校内可以举行报告会、演讲会、辩论会、课本剧表演，让学生在活动中学语文、用语文；在校外可以带领学生参观博物馆、展览馆、纪念馆，让学生在亲身体验中提高语文能力；此外，大街上的标牌广告、报廊，日常的自然风光、人文景观都是学生学习语文的课堂。只有在丰富的课程资源中，小学生的探究精神、创新能力才能更自由地飞扬。
二、应在课外实践中发展主动探究的学习能力
1、扩大阵地，自主阅读。实践告诉我们，单凭手中的一本语文书是学不好语文的，所以，语文老师要培养学生主动探究的意识，如学习了课文《赤壁之战》《田忌赛马》《晏子使楚》一组课文后，指导学生自学《鸡毛信》《孙膑和庞涓》《海军名将邓世昌》等文章，学生自然会想到运用课堂上学过的知识来理清文章的条理，领悟人物的品质特点。这是对课堂语言学习的一种延续和发展。
随着信息技术日新月异的发展，学生获取消息的途径明显地拓宽。语文教师要有意识地培养学生养成利用网络媒体查找有关资料，并在此基础上整理出与课文内容相关联的信息的习惯，这种探究学习，使学生获得的是一种能力，是一种知识的广度和深度。
2、走出课堂，参与实践。语文学习的外延与生活的外延相同。课内打好语文基础，目的是在课外求得发展，把主动学语文辐射到学生生活各个方面，这样才能增强语文学习的活动。所以，教师应该有目的、有计划地组织学生开展各种校内外活动，引导他们观察体验丰富多彩的生活。
比如，在4月22日“世界地球日”的前几天，先动员学生利用网络了解有关的环保问题和环保知识，再引导学生注意观察周遭的环境，然后根据这个主题用笔写下心中的所思所想，写下自己的气愤、呼吁或者建议等。在此过程中，学生在不知不觉中经历了看一看、想一想、评一评、写一写等运用语言的各种实践尝试，并且当中蕴涵了很多与语文结合的探究性学习，激发的是求知欲，发展的是思维，提高的是语文素养。
通过《新课标》的学习，我更加深切地体会到：教学的艺术不在于传授知识本身，而在于唤醒、激励和鼓舞。因此，我们要多站在学生的角度去理解，不要轻易剥夺他们主动探究的权利；要树立大语文观重视探究，加强实践，努力使课堂活起来，使学生动起来。只有这样，才能促使学生从更深、更新的角度去认识问题，解决问题，从中有所领悟、有所发现，体验探索与创造的乐趣，实现思维质的飞跃，从而提高语文的综合素养。