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小学阶段在中高年级要开始学习简单的议论文，在教学时，如果教师对文体把握不准，很容易把议论文教学变成品德教育课。那么如何上出议论文的“语文味”呢？我们可以从“教什么”、“怎么教”人手。在内容选择方面，让学生把握中心观点、读懂事例论证；在策略运用方面，要帮助学生理清说理思路；通过比较阅读，明晰说理方法。
议论文是剖析事物、论述事理、发表意见、提出主张的一种文体。作者通过摆事实、讲道理、辨是非，以确定其观点的正确性。议论文具有观点明确、论据充分、语言精练、论证合理和逻辑严密等特点。学习这一类逻辑性较强的文本对于培养学生的读写能力、逻辑能力有很大的作用。在苏教版教材中编排了《说勤奋》、《滴水穿石的启示》、《谈礼貌》、《学与问》、《学会合作》这5篇简单的议论文，篇幅不多，导致教师对议论文的关注较少，而且在《新课程标准》中对于议论文的教学要求也不明确，这更让老师在教学中“无法可依”、“无例可循”。那么如何在小学阶段教授议论文呢？结合《滴水穿石的启示》一课，我谈谈自己粗浅的想法。
一、教什么
（一）把握中心观点
议论文的中心观点是灵魂，是作者思想观点、见解主张的集中体现。引导学生把握文章的中心观点，理解文章的大意，是议论文教学的基本。如何引导学生快速捕捉到议论文的论点呢？可以让学生从题目人手，抓住文眼，提出疑问，再从课文中找到相关的句子。在教学《滴水穿石的启示》时，我先让学生齐读课题，思考：从“启示”二字，我们知道这篇课文是要告诉我们一个道理。那么滴水穿石的启示到底是指什么？我让学生陕速浏览课文，找到关键句，那就是课文最后一段：“目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废，就一定能够实现我们美好的理想”。接着我又出示四年级学习的《说勤奋》全文，这篇课文的论点是“古今中外，每一个成功者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的。”然后我让学生比较，这两篇议论文的论点的位置有什么不同？学生马上看到：《说勤奋》的论点在开头，《滴水穿石的启示》的论点在结尾。通过比较，进行总结。这样做，可以让学生掌握规律，认准位置，快速捕捉信息，提高阅读的效率。
（二）读懂事例论证
“摆事实、讲道理”是议论文的基本特征，作者为了证明自己的观点，说服读者，摆出的事实就要有典型性。这些事例对于学生而言浅显易懂，教学时只需引导学生抓住关键词句读懂事例就可，不需要纠缠于情感的渲染、语言的生动等，这与一般的记叙文有很大的区别。在教学《滴水穿石的启示》时，作者列举了李时珍历经千辛万苦，编写完成《本草纲目》的事例。教学时，我出示了课文中关于李时珍这个事例的文字和四年级学习的《李时珍夜宿古寺》的一段文字，让学生进行比较。学生发现，《滴水穿石的启示》中关于李时珍的描写只有两句话，整件事情属于略写的，而《李时珍夜宿古寺》对于李时珍的描写是非常具体的，有环境描写、语言描写、动作描写等。发现这点区别后，我再让学生思考：在《滴水穿石的启示》这篇课文里，需要如此详细的描写吗？学生结合本课的文体和中心观点后，明白了：这是议论文，李时珍的事情只是一个例子，它是为证明观点服务的，不需要详写。至此，可以说，学生已经读懂了这个事例。议论文对所列举的事例在展开叙述时，要紧扣中心观点来进行概括性的叙述和描写，事例要为突出观点服务。
二、怎么教
（一）言之有序，理清说理思路
议论文的结构与其他文体有本质的区别。一般有三部分构成：提出问题、分析问题、解决问题，体现了递进式结构的特点。条理清晰，言之有序是议论文的一大特点。执教《滴水穿石的启示》时，我抓住课题，从“启示”二字人手，让学生快速浏览全文，找到作者的观点。学生在结尾处找到观点后，我又问开头写了什么？学生读完后明白，课文用太极洞的一个奇观引出话题。接着引导学生快速浏览课文2-4小节，看看写了什么。学生概括出用例子来说明目标专一、持之以恒的重要性。至此，我让学生总结议论文的基本结构是什么？学生很快发现：开头引出话题（或提出观点）、中间举例论证、结尾总结观点（或强调观点）。通过这样的学习，学生不仅对课文，而且对议论文也有了整体的了解。归纳阅读这一类文本的基本方法，完成对文章脉络的梳理，为下面的学习做好铺垫。
（二）比较阅读，明晰说理方法
议论文在举例论证上有独特性，“摆事实，讲道理”是议论文的基本特点，作者为了证明自己的观点，所摆的事實必须要具有典型性和代表性。在教学中，如果教师能引导学生用比较的方法与文本对话，学生就能有所发现，捕捉到文本潜在的信息。在《滴水穿石的启示》一课中，作者用到了“李时珍编写《本草纲目》、爱迪生发明研究、齐白石坚持作画”这三个例子证明自己的观点，那么问题来了，作者为什么要挑这三个例子呢？这三个例子有什么相同和不同之处吗？请学生进行比较。学生通过比较后发现，这三个人物都有自己的目标，他们为了实现目标在不懈努力，三个例子恰如其分地证明了作者的论点。不同之处就是三个例子中的人物有古人，有今人；有中国人，有外国人，涵盖了古今中外的名人，说明不管在什么时候，不管是什么国家的人，只有目标专一、持之以恒，才能实现自己的理想。例子包含的范围广了，更能体现作者说理的严谨，体会作者表达的精妙。议论文的教学重点不仅要关注“说了什么理”，“怎么说理”的，还要思考“为什么这样说理而不那样说理”，要把记叙文中沉浸文本思想内容的模式转化为议论文中关注文本语言的形式，要把课文当成一个例子来教。学生不仅在学课文，更是在学语文，让学生同中求异，发现说理的方法，增长语言的智慧。
议论文教学，教师必须紧扣议论文这类文体，引导学生分析、判断、理解，作者说了什么理？是怎么说的？为什么要这样说？让学生习得方法，习得能力，提升自身的思维辨析力。
[作者单位：常熟市张桥中心小学 江苏]
议论文是剖析事物、论述事理、发表意见、提出主张的一种文体。作者通过摆事实、讲道理、辨是非，以确定其观点的正确性。议论文具有观点明确、论据充分、语言精练、论证合理和逻辑严密等特点。学习这一类逻辑性较强的文本对于培养学生的读写能力、逻辑能力有很大的作用。在苏教版教材中编排了《说勤奋》、《滴水穿石的启示》、《谈礼貌》、《学与问》、《学会合作》这5篇简单的议论文，篇幅不多，导致教师对议论文的关注较少，而且在《新课程标准》中对于议论文的教学要求也不明确，这更让老师在教学中“无法可依”、“无例可循”。那么如何在小学阶段教授议论文呢？结合《滴水穿石的启示》一课，我谈谈自己粗浅的想法。
一、教什么
（一）把握中心观点
议论文的中心观点是灵魂，是作者思想观点、见解主张的集中体现。引导学生把握文章的中心观点，理解文章的大意，是议论文教学的基本。如何引导学生快速捕捉到议论文的论点呢？可以让学生从题目人手，抓住文眼，提出疑问，再从课文中找到相关的句子。在教学《滴水穿石的启示》时，我先让学生齐读课题，思考：从“启示”二字，我们知道这篇课文是要告诉我们一个道理。那么滴水穿石的启示到底是指什么？我让学生陕速浏览课文，找到关键句，那就是课文最后一段：“目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废，就一定能够实现我们美好的理想”。接着我又出示四年级学习的《说勤奋》全文，这篇课文的论点是“古今中外，每一个成功者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的。”然后我让学生比较，这两篇议论文的论点的位置有什么不同？学生马上看到：《说勤奋》的论点在开头，《滴水穿石的启示》的论点在结尾。通过比较，进行总结。这样做，可以让学生掌握规律，认准位置，快速捕捉信息，提高阅读的效率。
（二）读懂事例论证
“摆事实、讲道理”是议论文的基本特征，作者为了证明自己的观点，说服读者，摆出的事实就要有典型性。这些事例对于学生而言浅显易懂，教学时只需引导学生抓住关键词句读懂事例就可，不需要纠缠于情感的渲染、语言的生动等，这与一般的记叙文有很大的区别。在教学《滴水穿石的启示》时，作者列举了李时珍历经千辛万苦，编写完成《本草纲目》的事例。教学时，我出示了课文中关于李时珍这个事例的文字和四年级学习的《李时珍夜宿古寺》的一段文字，让学生进行比较。学生发现，《滴水穿石的启示》中关于李时珍的描写只有两句话，整件事情属于略写的，而《李时珍夜宿古寺》对于李时珍的描写是非常具体的，有环境描写、语言描写、动作描写等。发现这点区别后，我再让学生思考：在《滴水穿石的启示》这篇课文里，需要如此详细的描写吗？学生结合本课的文体和中心观点后，明白了：这是议论文，李时珍的事情只是一个例子，它是为证明观点服务的，不需要详写。至此，可以说，学生已经读懂了这个事例。议论文对所列举的事例在展开叙述时，要紧扣中心观点来进行概括性的叙述和描写，事例要为突出观点服务。
二、怎么教
（一）言之有序，理清说理思路
议论文的结构与其他文体有本质的区别。一般有三部分构成：提出问题、分析问题、解决问题，体现了递进式结构的特点。条理清晰，言之有序是议论文的一大特点。执教《滴水穿石的启示》时，我抓住课题，从“启示”二字人手，让学生快速浏览全文，找到作者的观点。学生在结尾处找到观点后，我又问开头写了什么？学生读完后明白，课文用太极洞的一个奇观引出话题。接着引导学生快速浏览课文2-4小节，看看写了什么。学生概括出用例子来说明目标专一、持之以恒的重要性。至此，我让学生总结议论文的基本结构是什么？学生很快发现：开头引出话题（或提出观点）、中间举例论证、结尾总结观点（或强调观点）。通过这样的学习，学生不仅对课文，而且对议论文也有了整体的了解。归纳阅读这一类文本的基本方法，完成对文章脉络的梳理，为下面的学习做好铺垫。
（二）比较阅读，明晰说理方法
议论文在举例论证上有独特性，“摆事实，讲道理”是议论文的基本特点，作者为了证明自己的观点，所摆的事實必须要具有典型性和代表性。在教学中，如果教师能引导学生用比较的方法与文本对话，学生就能有所发现，捕捉到文本潜在的信息。在《滴水穿石的启示》一课中，作者用到了“李时珍编写《本草纲目》、爱迪生发明研究、齐白石坚持作画”这三个例子证明自己的观点，那么问题来了，作者为什么要挑这三个例子呢？这三个例子有什么相同和不同之处吗？请学生进行比较。学生通过比较后发现，这三个人物都有自己的目标，他们为了实现目标在不懈努力，三个例子恰如其分地证明了作者的论点。不同之处就是三个例子中的人物有古人，有今人；有中国人，有外国人，涵盖了古今中外的名人，说明不管在什么时候，不管是什么国家的人，只有目标专一、持之以恒，才能实现自己的理想。例子包含的范围广了，更能体现作者说理的严谨，体会作者表达的精妙。议论文的教学重点不仅要关注“说了什么理”，“怎么说理”的，还要思考“为什么这样说理而不那样说理”，要把记叙文中沉浸文本思想内容的模式转化为议论文中关注文本语言的形式，要把课文当成一个例子来教。学生不仅在学课文，更是在学语文，让学生同中求异，发现说理的方法，增长语言的智慧。
议论文教学，教师必须紧扣议论文这类文体，引导学生分析、判断、理解，作者说了什么理？是怎么说的？为什么要这样说？让学生习得方法，习得能力，提升自身的思维辨析力。
[作者单位：常熟市张桥中心小学 江苏]