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【摘 要】任务型教学是兼容交际法和传统教学理念的折中主义教学。通过掌握任务型语言教学的含义和基本的操作步骤，注重课堂教学艺术的运用，更新英语教学观念，达到提高课堂教学效果的目的。
【关键词】任务型教学特征；任务创造和实践；教学步骤；教学观念
任务型教学是交际法发展的一种新的形态，它“以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式。“任务型教学”在于意义优先，任务完成为主；评估基于任务完成与否。英语教学课堂中的任务是指学习者运用目标语进行交际以达成某一结果的活动。任务要注重学生沟通，并且具有现实生活中发生的可能性，而不是“假交际”。学生应把学习的重点放在完成任务上，对任务评估的标准是：任务是否成功完成。笔者根据多年的英语教学实践经验，从以下几个方面进行了初步探讨：
1.任务呈现
任务型的课堂教学一开始就应呈现任务，让学生在任务的驱动下学习语言和进行技能训练，这样的学习是任务驱动的过程，有利于提高学生的学习兴趣和强化学生的学习动力，同时也有利于体现任务的真实性。主题任务型活动就可设计为以小组为单位，描述班上任意某个人的外貌，让全班同学猜一猜他（她）是谁。每一个学生都有自己不同的长相，所以小组成员所表达出的内容也是各不相同的，既有新知识的重复出现，又有旧知识的穿插再现。在这样近似真实交际的活动中，学生头脑中所储存的语言材料，被激活并动员起来，经过大脑的加工和整合，运用于生活交际中。所以完成任务的过程就是学习的过程。
2.任务准备
任务呈现给学生后，就进入了任务准备过程。由于任务是有差距的，学生在学习教学内容前缺乏足够的知识、能力、技能、信息和文化背景去完成这个任务，故他们需要通过学习教学内容来获得完成任务所必需的知识、能力、技能、信息和文化背景因此任务准备过程其实也是知识教学和技能训练的过程。在这个过程中，教师应注意围绕任务的完成而教学，并不断地为前面所提的任务做铺垫，要让学生始终带着任务学习，为最终完成任务做全面的准备。
3.任务实施
任务实施前教师应为学生提供思考问题和操作的模式，使活动具有可操作性。学生在课堂上应该获得公平的学习机会，教师可根据本班学生的具体情况，设计使每一个学生都能迅速理解的操作指示语言和示范方式。在任务实施过程中，教师要选择恰当的方式和位置，密切关注课堂活动进展情况，以便给予指导或及时调整活动内容、组织形式、活动时间。教师的监控方式处理得当，可以使活动进展顺利，确有实效；如果处理不当，会影响学生情绪，干扰活动正常进行。任务实施阶段可以安排在教学内容完成之后或是课堂教学的最后阶段，也可以安排在课后完成，短期任务可在本单元的教学中完成，长期任务可在规定的时间内完成。
4.任务反馈
针对任务的类型对任务完成的结果应有相应的反馈形式，一定要给学生展示成绩的机会，不要使学生因没有机会展示成绩而失望。
以8A Unit3为例
●Pre-task单元一开头先展示Comic strip的有趣图片和录音引发学生学习本单元话题A day out（一天外出旅游）的兴趣。接着Comic strip的下方，教材展示了主要任务Main task：邀请朋友外出旅游一天，拟定计划，并写一封邀请函。了解了主要任务后，师生要为完成这个任务作准备。于是教材设计了一些小的分解任务：Welcome to the unit，Reading，Vocabulary，Grammar，Integratedskills，Studyskills/Pronunciation，让学生在本话题的听说读写各个方面都做好准备。
●While-task通过Welcome to the unit（世界各地的国家、城市和名胜），Reading（相关文章：世界公园之旅），Vocabulary（词汇归纳：北京的景点和交通工具），Grammar（语法：并列连词、动词不定式和反身代词），Integrated skills（组织旅行及邀请他人旅行的听说练习），Study skills（分辨客观事实与主观认识）这些分解任务的完成，学生顺理成章的进入外出旅游邀请函的撰写，完成本单元的主要任务。
●Post-task完成本单元的主要任务后，展示活动需要老师安排。可以让学生们把邀请信写在自己喜欢的信纸上，并配以自己画的或网上下载的景点图片，在班级或校园展示，还可以评出最佳出游计划，给予鼓励和表扬。虽然任务型教学是以展示任务成果的方式，而不是以测试的分数来体现教学的成就，但检测是让我们发现不足，从而弥补不足必不可少的好方法。为了适应中国学生原有的学习习惯，教材Checkout部分设计了本单元语法及词汇的小型的检测，可以在课内完成，方便快捷；难度不大，不易挫伤学生的积极性，又能检测学生基础知识的掌握情况。
合理安排家庭作业，也是任务型教学法非常重要的组成部分。如每三个单元结束，教材设计了一个Project，结合这三个单元所学内容，提出一个相对耗时耗力较多的语言实践活动，是半个学期所学知识技能的集中运用、展示，8Aunit3之后的Project：A welcome booklet就要求学生制作一本介绍自己学校的小书，大约需要一到两周时间完成，不可能全放在课堂上。因此，任务没必要全在课堂上完成，可以利用学生课后时间充裕、获取信息途径多的特点，安排他们单独或合作完成阅读理解、词汇归类、编对话、写作等相关任务。所以，我认为在《牛津初中英语》中运用任务型教学法，基本步骤应包括：
●Leading-in/Warning-up Activities for interest（导入话题，引发兴趣）
●Pre-task（呈现和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤）
●While-task（设计了数个微型任务，构成任务链，学生以个人伙伴或小组形式完成各项任务）
●Post-task（各小组向全班展示任务结果）
●Check（学生自评，小组互评，教师总评）
●Homework（根据课堂任务内容，以个人或小组形式做相关项目）久性，让学生有一种完成任务的成就感和自豪感。
总之，中学英语任务型课堂教学模式注重培养学生语言运用能力，注重发展学生的学习策略，促进学生的创新精神和实践能力的提高，充分体现了以教师为主导、学生为主体的素质教育理念。
（作者单位：江苏省溧阳市光华初级中学）
【关键词】任务型教学特征；任务创造和实践；教学步骤；教学观念
任务型教学是交际法发展的一种新的形态，它“以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式。“任务型教学”在于意义优先，任务完成为主；评估基于任务完成与否。英语教学课堂中的任务是指学习者运用目标语进行交际以达成某一结果的活动。任务要注重学生沟通，并且具有现实生活中发生的可能性，而不是“假交际”。学生应把学习的重点放在完成任务上，对任务评估的标准是：任务是否成功完成。笔者根据多年的英语教学实践经验，从以下几个方面进行了初步探讨：
1.任务呈现
任务型的课堂教学一开始就应呈现任务，让学生在任务的驱动下学习语言和进行技能训练，这样的学习是任务驱动的过程，有利于提高学生的学习兴趣和强化学生的学习动力，同时也有利于体现任务的真实性。主题任务型活动就可设计为以小组为单位，描述班上任意某个人的外貌，让全班同学猜一猜他（她）是谁。每一个学生都有自己不同的长相，所以小组成员所表达出的内容也是各不相同的，既有新知识的重复出现，又有旧知识的穿插再现。在这样近似真实交际的活动中，学生头脑中所储存的语言材料，被激活并动员起来，经过大脑的加工和整合，运用于生活交际中。所以完成任务的过程就是学习的过程。
2.任务准备
任务呈现给学生后，就进入了任务准备过程。由于任务是有差距的，学生在学习教学内容前缺乏足够的知识、能力、技能、信息和文化背景去完成这个任务，故他们需要通过学习教学内容来获得完成任务所必需的知识、能力、技能、信息和文化背景因此任务准备过程其实也是知识教学和技能训练的过程。在这个过程中，教师应注意围绕任务的完成而教学，并不断地为前面所提的任务做铺垫，要让学生始终带着任务学习，为最终完成任务做全面的准备。
3.任务实施
任务实施前教师应为学生提供思考问题和操作的模式，使活动具有可操作性。学生在课堂上应该获得公平的学习机会，教师可根据本班学生的具体情况，设计使每一个学生都能迅速理解的操作指示语言和示范方式。在任务实施过程中，教师要选择恰当的方式和位置，密切关注课堂活动进展情况，以便给予指导或及时调整活动内容、组织形式、活动时间。教师的监控方式处理得当，可以使活动进展顺利，确有实效；如果处理不当，会影响学生情绪，干扰活动正常进行。任务实施阶段可以安排在教学内容完成之后或是课堂教学的最后阶段，也可以安排在课后完成，短期任务可在本单元的教学中完成，长期任务可在规定的时间内完成。
4.任务反馈
针对任务的类型对任务完成的结果应有相应的反馈形式，一定要给学生展示成绩的机会，不要使学生因没有机会展示成绩而失望。
以8A Unit3为例
●Pre-task单元一开头先展示Comic strip的有趣图片和录音引发学生学习本单元话题A day out（一天外出旅游）的兴趣。接着Comic strip的下方，教材展示了主要任务Main task：邀请朋友外出旅游一天，拟定计划，并写一封邀请函。了解了主要任务后，师生要为完成这个任务作准备。于是教材设计了一些小的分解任务：Welcome to the unit，Reading，Vocabulary，Grammar，Integratedskills，Studyskills/Pronunciation，让学生在本话题的听说读写各个方面都做好准备。
●While-task通过Welcome to the unit（世界各地的国家、城市和名胜），Reading（相关文章：世界公园之旅），Vocabulary（词汇归纳：北京的景点和交通工具），Grammar（语法：并列连词、动词不定式和反身代词），Integrated skills（组织旅行及邀请他人旅行的听说练习），Study skills（分辨客观事实与主观认识）这些分解任务的完成，学生顺理成章的进入外出旅游邀请函的撰写，完成本单元的主要任务。
●Post-task完成本单元的主要任务后，展示活动需要老师安排。可以让学生们把邀请信写在自己喜欢的信纸上，并配以自己画的或网上下载的景点图片，在班级或校园展示，还可以评出最佳出游计划，给予鼓励和表扬。虽然任务型教学是以展示任务成果的方式，而不是以测试的分数来体现教学的成就，但检测是让我们发现不足，从而弥补不足必不可少的好方法。为了适应中国学生原有的学习习惯，教材Checkout部分设计了本单元语法及词汇的小型的检测，可以在课内完成，方便快捷；难度不大，不易挫伤学生的积极性，又能检测学生基础知识的掌握情况。
合理安排家庭作业，也是任务型教学法非常重要的组成部分。如每三个单元结束，教材设计了一个Project，结合这三个单元所学内容，提出一个相对耗时耗力较多的语言实践活动，是半个学期所学知识技能的集中运用、展示，8Aunit3之后的Project：A welcome booklet就要求学生制作一本介绍自己学校的小书，大约需要一到两周时间完成，不可能全放在课堂上。因此，任务没必要全在课堂上完成，可以利用学生课后时间充裕、获取信息途径多的特点，安排他们单独或合作完成阅读理解、词汇归类、编对话、写作等相关任务。所以，我认为在《牛津初中英语》中运用任务型教学法，基本步骤应包括：
●Leading-in/Warning-up Activities for interest（导入话题，引发兴趣）
●Pre-task（呈现和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤）
●While-task（设计了数个微型任务，构成任务链，学生以个人伙伴或小组形式完成各项任务）
●Post-task（各小组向全班展示任务结果）
●Check（学生自评，小组互评，教师总评）
●Homework（根据课堂任务内容，以个人或小组形式做相关项目）久性，让学生有一种完成任务的成就感和自豪感。
总之，中学英语任务型课堂教学模式注重培养学生语言运用能力，注重发展学生的学习策略，促进学生的创新精神和实践能力的提高，充分体现了以教师为主导、学生为主体的素质教育理念。
（作者单位：江苏省溧阳市光华初级中学）