翻转课堂与传统课堂的有效结合与实践

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  摘 要:翻转课堂是近些年教学改革的热点,在信息化时代,翻转课堂相较于传统课堂,凸显出许多优势。然而,翻转课堂的有效实施并不能离开传统课堂。本文以民办高校“中国近现代史纲要”课程为例,探讨翻转课堂与传统课堂的有效结合,希望为政治理论课改革和马克思主义大众化贡献一份绵薄之力。
  关键词:翻转课堂;传统课堂;内涵;利弊;结合应用
  一、翻转课堂与传统课堂的内涵
  传统课堂教学模式是指使用传统的教学手段,完成特定教学内容的一种课堂教学形式,包括组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布置作业的环节,其特点是教师口授、板书,学生耳听、笔记。教师根据学生及时反馈的信息,了解学生对所学知识的理解程度,并据此调整教学策略以达到预期的教学目的。
  翻转课堂教学模式是指在信息化环境中,学生在课前完成对教学视频等学习资源的学习,课上主要通过老师引导学生对难题进行解答、探讨的方式促进学生对知识的掌握和运用。翻转课堂教学模式起源于美国科罗拉多州落基山的一个山区学校——林地公园高中,它颠覆了传统课堂教学模式,即知识的传授通过信息技术的辅助在课后完成,知识内化则在课堂中经老师和同学的帮助来完成,这样就把原先的消费式课堂变成了生产式和创造式课堂。
  传统课堂和翻转课堂各要素对比如表1所示。
  二、翻转课堂与传统课堂的利弊分析
  1.传统课堂的优势与不足
  传统课堂的优势:注重传授系统的科学知识,有助于学生在短时间内形成知识结构与体系。传统课程教学是以“传递—接受”为特征,强调教师的主导作用。教师能充分驾驭课堂,有助于学生思维的集中,便于师生的情感交流,能充分考虑情感因素在学习中的重要作用,有利于学生语言表达能力、意志品质、情态目标的培养,等等。
  传统课堂的不足:在培养目标上, 只重视传授知识,不利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的成长;在教学方法上,是注入式、满堂灌,不重视学生如何“学”,不利于调动学生的学习积极性;在教学形式上,课堂过于模式化,忽视因材施教和课堂外渠道;传统教育是保守的、封闭的。在这种传统教育指导下形成的思维方式,已不能满足学生的发展需要,也不能让学生适应时代发展的需要。
  2.翻转课堂的优势与不足
  翻转课堂的优势:采取先学后教的方式教学,学生先是课前自学,然后进行课堂互动。只有在自学理解的基础上,课堂上的师生交流才更具效果,才能培养学生思维的深刻性、批判性,知识才能进行长时记忆。翻转课堂的优势得益于现代科技的迅猛发展,学生由此可吸收来自全球的视频知识解读。这有助于学生自主学习,自己思考,真正成为一个思想的强者,适应终身学习的大趋势。
  翻转课堂的不足:新课、巩固课、复习课、讲评课,教学目标难以定位;受制于学生的学习内驱力,学生不主动学,课堂教学难以开展。
  通过对传统课堂和翻转课堂的利弊分析,仅仅采用两种教学方式中的一种都难以达到良好的教学效果。在信息化时代,翻转课堂的出现,恰好可以和传统课堂实现优势互补,从而使之成为了新一轮教学改革的着力点。
  三、翻转课堂与传统课堂的结合应用
  由前述分析可知,翻转课堂和传统课堂各有利弊,要使翻转课堂更好地发挥它的作用,有必要将其与传统课堂有机结合,我以民办院校“中国近现代史纲要”的一个课堂教学实践为例,对翻转课堂与传统课堂的结合进行了深思。
  首先,调查学生学习“中国近现代史纲要”课程的兴趣点。
  教学效果最大的影响因素是师生交流状况,而师生交互效果是否显著,取决于学生的学习兴趣。为此,我在实践之初首先调查了学生学习“中国近现代史纲要”课程的兴趣点,以便有针对性地开展教学。
  整个课堂共发放100份调查问卷, 回收率为96%。进行调查的课堂共4个班,均为工科专业。除了2名同学高中学的是文科外,其余高中阶段均为理科。调查的具体情况如表2所示。
  从调查结果中我们可以看出,绝大多数学生对历史有点兴趣,但对历史很感兴趣的同学很少。究其原因,一些同学认为历史课堂教学是讲授的形式,听着容易走神。可见,传统以讲授为主的教学模式需要改进。多数同学认为教学视频能够帮助他们更好地学习,他们认为比较好的教学方式是“课堂讲授结合课堂讨论、习题”。当问及“你觉得在课堂之外采取什么方法有助于提升学习兴趣?”的时候,有40.6%的同学既选择了“教师上传教学微视频到网上,供学生学习”,也选择了“将课下学习作为平时成绩的一部分,督促学生课下自主学习”。看来,观看教学视频进行学习这种方式是受同学们欢迎的。同时有的同学认为需要采取约束措施督促学习。
  然后,根据之前的调查结果,我又 对同学们进行了两个问题的访谈,即: ①你希望在“中国近现代史纲要”课上学习到什么样的内容?②你认为将哪些内容制作成教学视频有助于培养学生学习的兴趣?就第一个问题,多数同学希望深层次学习中国发展的历史进程,对国家和党有一个深入的了解。这说明同学们对历史的学习不希望停留在表面,而是上升到了国家发展的高度。就第二个问题,一些同学希望将讲课内容做成视频,来促进课堂的生动。
  最后,根据调查的兴趣点来制作教学微视频,引入翻转课堂。
  “中国近现代史纲要”课程中的多数内容知识点清晰、结构性强。教师可以将每个章节的重难点,制作不超过20分钟的微视频,把知识点阐述清楚,让学生课前学习后,课上反馈问题,教师帮助解答并对一些知识进行拓展和延伸。同时,教师也可以组织学生在前期学习的基础上进行知识探讨,了解不同的见解也能提升学习效果。
  需要注意的是:①制作的教学微视频应符合学生的学习心理。在视频中,教师的语言表达是很重要的一环,生动的语言和互动性表达,使学生从心理上更易接受,达到课前学习的效果;②在翻转课堂上,需要教师引导学生将课堂实践活动的内容内化为自己的知识,以避免翻转课堂流于形式。
  翻转课堂的作用主要体现在两个方面:
  (1)在实践之初,结合传统课堂教学模式,能提升学生参与的积极性。众所周知,学生的自主学习是一种理想状态。但是,多数学生在自主思考、自主学习方面的能力弱。教师如果不结合传统课堂模式,及时根据授课进度来布置作业,容易造成学生学习热情下降,出现知识掌握不牢固的现象。所以,如果将翻转课堂模式和传统课堂教学模式结合,能够有效提升学生参与的积极性,使他们慢慢适应翻转课堂。
  (2)对于一些不适合采用翻转课堂的内容,还是需要采用讲授方式。例如在政治理论课“中国近现代史纲要”课程中就有一些知识内容不适合采用翻转课堂教学模式进行授课。其中上、中、下三编综述的内容涉及政治、历史等多学科,内容涵盖面广,知识点较多,板块性不强,制作成视频效果不明显。反而通过讲授的方式,理论与实践相结合,深入浅出,更能吸引学生的注意力。
  以上就是我通过实践“中国近现代史纲要”课程,对翻转课堂与传统课堂结合应用的一点浅见。通过这次实践翻转课堂,我感到翻转课堂的真正有效实施,不能舍弃传统课堂,同时,还需要考虑各自学校的具体情况,提高教师的综合素质,这样才有利于翻转课堂模式在中国教活动中的应用。不管面临多大困难,跨越多少险滩,在建设和发展中国特色社会主义的今天,我们一定要抓住高校这块思想宣传阵地,在充满对话、自主与写作的课堂里,努力推进马克思主义的大众化。
  参考文献:
  [1]李喜英.翻转课堂与高校思政课教学创新——以《基础》课为例的一个尝试[J].河北师范大学学报,2016(2):99-104.
  [2]党安静,王 欣.“翻转课堂”教学模式下高职思想政治理论课的实效性探究[J].襄阳职业技术学院学报,2016,15(1):113-115.
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