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摘 要：情感教育是语文教学的生命，情感教育让语文教学充满活力。其方法有：一巧妙导入，引发情感，以“导”激“情”；二创设情境，激发情感，引“情”入“境”。语文教学中恰当运用情感教育，以情动人、寓情于教，真正激活语文课堂，让语文课堂充满情趣和无穷的魅力。
关键词：情感教育；语文教学；情境
现今的应试教育、“满堂灌”教法、题海战术让很多学生感到语文课枯燥无味，语文课堂死气沉沉，学生一点学习积极性也没有，其主要原因就是语文教学中缺乏情感教育。
语文教材中选编有大量古今中外的名篇佳作。教师在语文教学中通过精心巧妙的引入，生动形象的讲解，声情并茂的诵读、创设情境、引“情”入“境”，以情动人，寓情于教，把文中这些优美的情感移植到学生心灵中去，这样，学生既获得了知识，又受到情感的熏陶，心灵也得到净化和升华。
1.巧妙导入，引发情感，以“导” 激“情”
教学导语是语文教学中创设情感、意境的突破口。教师采用巧妙的导入，酝酿一种与教学内容相关的情感，学生则会由此产生一种情感反射，积极配合教师的教学，形成一种与教学内容相应的情绪氛围，为课堂教学打下良好的情感基础。魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一下子就把学生的注意力聚拢起来。好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”
新课导入时，教师可用富有感染的语言来介绍课文，从而让学生深受感染，激情澎湃。如我教授《小巷深处》一课时，我先让学生齐背《游子吟》，再欣赏歌曲《烛光里的妈妈》，然后请两位同学用一两分钟叙述一下自己感受过的最深的母爱，这从情感上激发了学生感悟课文情感的兴趣和欲望。教师也可引用与教学内容相关的故事、趣闻，从而使学生思路开拓，兴趣变浓。如我教《我的第一次文学尝试》，先讲两个马克·吐温的趣闻轶事，让学生体味到他的幽默风趣；教《统筹方法》时先分析田忌赛马取胜的原因，引发学生思考，等等。教师引入新课时还可用设疑问、引思考、温旧故、引新知等方法，以“导”激“情”，用自己的情感拨动学生心弦，让学生找到情感共鸣，从而使他们的思想情感得以陶冶，文学才智得以增长。
2.创设情境，激发情感，引“情” 入“境”
教学过程中，教师应创设情境，引 “情”入“境”，激发学生的情感，一定的情境产生一定的情感，教者动情，学者才能动容，“感人心者，莫先乎情”。语文课本中具有强烈艺术感染力的诗歌、散文、小说，都有助于学生培养积极的情感，形成崇高的人格。教师把握“报君黄金台上意，提携玉龙为君死”的一腔誓死报国之志，“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”中济苍生、安社稷的壮志豪情等作品中的内涵与情感，引导学生进入创设的特定情境中，通过氛围的渲染、情境的体验来激发学生的情感体验。
诵读悟情是创设情境、激发情感的重要手段，语文课中学生声情并茂地朗读，融入作品的意境之中。在这样“物我同一情融融”的课堂氛围中，学生的学习效率又怎能不高呢？
教师指导学生加强诵读，读出文章的节奏、意境、感情、美感等，变无声的文字为有声有情的语言，让学生深切地感受到汉语特有的美。品味那抑扬顿挫的节奏感，品味那和谐悦耳的韵律感，从而培养良好的语感，增加对文章的感性认识。在诵读中，我们动之以情，融情于诵，使学生同作者或歌或笑，同悲同喜。这样，文章生动的画面，耐人寻味的意境、栩栩如生的人物形象就在学生脑海中扎下根来，语文知识的传授，语文能力的培养也就事半功倍了。
课堂教学中，教师还可用图画再现课文内容，用音乐渲染课堂氛围，让学生用扮演角色的方法来理解课文的故事情节。这些方法都能创设情境。现在电教手段如播放课件、录像在教学中运用越来越多。生动形象的画面配以优美和谐的音乐，可以激发学生的联想和想象，增加学生心灵的感知，引发情感的共鸣，让学生在愉悦的感受中接受知识，从而达到对课文深层理解与感悟。
总之，在语文教学中适当运用情感教育，以情动人、寓情于教能激发学生的学习兴趣，丰富学生的情感体验，陶冶学生的情操，有效地调动学生的积极性和主动性，让语文课堂充满情趣和无穷的魅力！
参考文献：
[1]吴中岩，张枝利.语文教学中情感培养的途径及方法[J].中小学教学研究，2013（6）：55-56.
[2]何文科.浅谈语文教学中的情感教育[J].职业教育研究，2005（2）： 60-61.
关键词：情感教育；语文教学；情境
现今的应试教育、“满堂灌”教法、题海战术让很多学生感到语文课枯燥无味，语文课堂死气沉沉，学生一点学习积极性也没有，其主要原因就是语文教学中缺乏情感教育。
语文教材中选编有大量古今中外的名篇佳作。教师在语文教学中通过精心巧妙的引入，生动形象的讲解，声情并茂的诵读、创设情境、引“情”入“境”，以情动人，寓情于教，把文中这些优美的情感移植到学生心灵中去，这样，学生既获得了知识，又受到情感的熏陶，心灵也得到净化和升华。
1.巧妙导入，引发情感，以“导” 激“情”
教学导语是语文教学中创设情感、意境的突破口。教师采用巧妙的导入，酝酿一种与教学内容相关的情感，学生则会由此产生一种情感反射，积极配合教师的教学，形成一种与教学内容相应的情绪氛围，为课堂教学打下良好的情感基础。魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一下子就把学生的注意力聚拢起来。好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”
新课导入时，教师可用富有感染的语言来介绍课文，从而让学生深受感染，激情澎湃。如我教授《小巷深处》一课时，我先让学生齐背《游子吟》，再欣赏歌曲《烛光里的妈妈》，然后请两位同学用一两分钟叙述一下自己感受过的最深的母爱，这从情感上激发了学生感悟课文情感的兴趣和欲望。教师也可引用与教学内容相关的故事、趣闻，从而使学生思路开拓，兴趣变浓。如我教《我的第一次文学尝试》，先讲两个马克·吐温的趣闻轶事，让学生体味到他的幽默风趣；教《统筹方法》时先分析田忌赛马取胜的原因，引发学生思考，等等。教师引入新课时还可用设疑问、引思考、温旧故、引新知等方法，以“导”激“情”，用自己的情感拨动学生心弦，让学生找到情感共鸣，从而使他们的思想情感得以陶冶，文学才智得以增长。
2.创设情境，激发情感，引“情” 入“境”
教学过程中，教师应创设情境，引 “情”入“境”，激发学生的情感，一定的情境产生一定的情感，教者动情，学者才能动容，“感人心者，莫先乎情”。语文课本中具有强烈艺术感染力的诗歌、散文、小说，都有助于学生培养积极的情感，形成崇高的人格。教师把握“报君黄金台上意，提携玉龙为君死”的一腔誓死报国之志，“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”中济苍生、安社稷的壮志豪情等作品中的内涵与情感，引导学生进入创设的特定情境中，通过氛围的渲染、情境的体验来激发学生的情感体验。
诵读悟情是创设情境、激发情感的重要手段，语文课中学生声情并茂地朗读，融入作品的意境之中。在这样“物我同一情融融”的课堂氛围中，学生的学习效率又怎能不高呢？
教师指导学生加强诵读，读出文章的节奏、意境、感情、美感等，变无声的文字为有声有情的语言，让学生深切地感受到汉语特有的美。品味那抑扬顿挫的节奏感，品味那和谐悦耳的韵律感，从而培养良好的语感，增加对文章的感性认识。在诵读中，我们动之以情，融情于诵，使学生同作者或歌或笑，同悲同喜。这样，文章生动的画面，耐人寻味的意境、栩栩如生的人物形象就在学生脑海中扎下根来，语文知识的传授，语文能力的培养也就事半功倍了。
课堂教学中，教师还可用图画再现课文内容，用音乐渲染课堂氛围，让学生用扮演角色的方法来理解课文的故事情节。这些方法都能创设情境。现在电教手段如播放课件、录像在教学中运用越来越多。生动形象的画面配以优美和谐的音乐，可以激发学生的联想和想象，增加学生心灵的感知，引发情感的共鸣，让学生在愉悦的感受中接受知识，从而达到对课文深层理解与感悟。
总之，在语文教学中适当运用情感教育，以情动人、寓情于教能激发学生的学习兴趣，丰富学生的情感体验，陶冶学生的情操，有效地调动学生的积极性和主动性，让语文课堂充满情趣和无穷的魅力！
参考文献：
[1]吴中岩，张枝利.语文教学中情感培养的途径及方法[J].中小学教学研究，2013（6）：55-56.
[2]何文科.浅谈语文教学中的情感教育[J].职业教育研究，2005（2）： 60-61.