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摘要：随着我国改革开放程度的日益提高，不少企事业单位已将英语水平作为录用人才的重要条件。学生如何达到用人单位的要求，这很值得高职学院外语教师思考。我认为教师一方面要提高课堂教学效率，另一方面要引导学生学习，调动其主观能动性，培养其自觉学习行为习惯。
关键词：课堂教学；自主学习；情感交流。
高等职业教育的任务是培养社会所需的技术型人才。其特点是直接面向具体工作实用技能的教育，所学、所教应实用、有用。随着我国改革开放程度的日益提高，英语在社会生活中发挥着越来越重要的作用，不少企事业单位将英语水平作为录用人才的必备条件之一，这对高职学院的教育提出了更高的要求。对英语学科的教学而言，就是要重视英语语言应用能力的培养，尤其是听说能力的培养。目前用人单位对大学毕业生的英语综合运用能力普遍感到不满意，对口语及写作能力更为不满。这使得在一线的英语教师深刻认识到培养学生的英语综合应用能力、特别是听说能力已刻不容缓。
语言是用来交流信息的，要用嘴巴去讲，用耳朵去听，用脑子去思维才能选择适当的词句来表达。如何达到这一要求，教师一方面要提高课堂的教学效率，另一方面要引导学生学会学习，调动其主观能动性和自觉学习的行为习惯，同时加强老师同学生的情感交流，实施测评的多样性。
一、转变教学中心，提高课堂教学效率
(一)、以学生为中心，培养语言综合应用能力
目前的教学理念是从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，我们要向以学生为中心、注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式转变，最终实现"培养学生综合应用能力"的教学目标。在新的教学模式中，一切教学活动要围绕学生这一主体如何学来展开，因此教师要做好任务的设计者、任务实施的组织者、评估者等角色。
(二)、采取灵活的教学模式，激发学习兴趣
1、把握课堂提问技巧，提高学生听课效率
把握好课堂提问技巧对提高课堂教学效果起着举足轻重的作用。灵活、机动的提问方式可以吸引学生的注意力，使学生产生兴趣和好奇，引导学生积极思考问题，提高学生的学习积极性。一般可以从以下几个方面入手：围绕教材内容，联系实际生活中学生熟悉而且感兴趣的问题；结合学生专业，探讨未来对他们的要求；结合考试进行有效的提问等多种形式，时刻抓住学生的兴趣，引导他们学会思维，让他们认为学有所用，促使他们主动积极地动脑。另外，课堂提问可运用一些技巧：（1）把握难度；（2）把握提问的时机；（3）依据教学目的提出不同问题；（4）停顿时间要适当，教师在提出问题后，应该给学生一段思考的时间；（5）要有疑有问，在语言教学中，教师要尽可能多地为学生创设运用语言的场景。教师在课堂上要尽量用英语与学生交际。对每个问题回答完毕和整个提问结束时，教师应针对学生的回答进行评价、总结。需要指出的是，对于学生回答的完全正确的问题，教师要热情地毫不含糊地给予充分肯定，使学生充分享受到成就感。对于学生回答的不完全正确的问题，教师在指出其错误时应注意不要伤害学生的自尊心。这时，可由教师自己说出正确答案，也可让另外的学生继续回答。总之，评价学生所回答的问题时，教师要充分尊重学生的劳动，这样既能增进师生之间的言语交流，教师又能了解到学生学习及生活等存在的困难，了解到学生对有关问题的观点、态度。通过提问教师可了解学生的学习情况以及在教学中存在的不足，以便不断改进自己的教学方法。
2、保持师生协作学习，鼓励学生之间互动
有效的课堂教学应是教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程,教师与学生之间应是双向交流。在这一过程中，教师应起主导作用，参与协商、鼓励和监控学生的讨论和练习等，并为学生提供一定的学习材料、设计出相应的问题情景、启发学生的思维、给学生提供必要的线索、发展学生判断、交流、反思和评价的能力、促使学生知识的建构，并通过示范、讲解，尤其是提炼和概括，帮助学生进行有意义的学习。在整个教学活动中，教师既要调动学生个体学习的积极性，又要督促小组组员之间的合作。学生与学生之间应建立互相支持、互相帮助的学习群体，在这样的群体中，大家可以互相交流信息、观点，畅所欲言。在这一过程中，教师要把学生学习中存在的问题、不同的意见得以归纳解决，最后达成共识。
3、把握英语课堂教学，适当穿插应试技能
衡量学生英语水平能力的是全国大学英语考试证书。用人单位非常重视这类考试证书。为此，我们可以利用课堂上的时间，结合我们所学的教学内容讲解一些有关考试的相关要求，提出一些具体的建议。比如，当讲解词汇时，遇到四级词汇要提醒学生考试时考点往往是第三、第四个义项而不是基本词义。学生可从中知道通过三级考试的艰巨性，同时也可明确今后努力的方向。教师还可以利用课文，讲解阅读的技巧，比如，如何进行有效的阅读，如何在文中找到关键词、关键句以及如何对阅读问题的选项做出正确的判断等等，使学生意识到在学习课本的过程中，也在不断地为他们参加全国英语统一考试做准备，以防学生误认为教学与考试无关。与此同时，我们又为自己创造了与学生沟通的机会。
二、引导学生学习，培养自主学习习惯
1、培养学生自主学习的能力
英语学习是一门实践性很强的课程，强调学习者主观能动性。只要学习者清晰地意识到这一点，知道自己的学习目标，并想达到所希望的效果时，学习才可能成功。为此，我们教师应给学生设立一定的任务。比如，做好课前准备工作（预习课文、收集有关课文内容的资料）;让学生课后查字典了解一些生词的意思以及用法等，培养学生知道用什么工具学习，通过什么途径去收集有价值资料的能力，为学生的独立学习打好基础。如在上复旦大学出版社出版的21世纪大学实用英语《综合教程》中"Thanks,Mom,forAllYouHaveDone"一课时，笔者在课前让学生先思考自己的母亲给自己所做的感人事情,用英语表达出来，形成一篇英语作文，充分发挥学生的想象能力。这样，不仅使学生自觉地去阅读课文、搜集有关材料，而且也培养了学生用英语综合表达的能力。这类活动贴近学生生活、学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣。教师要鼓励学生用自己的语言把想法和认识通过问题形式表达出来。
2、养成学生善于积累的习惯
现代语言学习的理论告诉我们，大量的语言输入可为语言的输出创造可能性，这是告诉我们，积累在语言学习中的重要性。教师在教学中应要求学生养成记笔记的习惯，让他们随时注意记录一些有用的词、短语、精彩的句子和短文，还要他们经常翻阅或背诵，并多加模仿运用，使优美的词、各种表达方式、写作技巧烂熟于心，为提高语言运用能力和培养语感奠定坚实的基础。
3、开展形式多样的课外活动
英语实践教学贵在多体验、多实践、多参与、多创造。丹麦语言学家叶斯帕森说："教好外语的条件看来是要尽可能多地让学生接触外语和使用外语。学外语就像游泳一样，学生必须潜在水中，而不是偶尔沾沾水；学生必须泡在水里并感到自由自在，这样才能够像一个熟练的游泳者那样乐在其中。"
三、加强课外交流，促进师生情感沟通
高职大学生除了上课时间，与老师面谈交流机会不多。而我们的教学宗旨是"以学生为本，助学生成功"。这就需要我们了解学生，对学生遇到的问题，我们可以通过作业批改的批语和网络交流进行沟通。
1、作业批语
在教学过程中，布置作业是教师检查教学效果和获得信息反馈的一个重要手段，而批改作业则是教师在课后与作为个体的学生进行信息和情感交流的有效方式，作业批语就是教师情感输出的载体，批语内容所蕴含的情感意义，会直接影响学生的学习情绪，好的作业批语具有一种积极的情感魅力。这就要求作业批语生动活泼，热情洋溢，表扬具有针对性。
作业批语忌千篇一律、死板教条，而要生动活泼、因人而异。对成绩一贯很好、作业卷面又干净整洁而且正确的优秀学生，只需用"Good！""Verygood！""Wonderful！"等简单的褒词来表达赞扬；而对那些需要鼓励的中等或后进生，就要抓住优点，用略为夸张的感叹句进行肯定和赞扬，顺带提出希望，这样效果就更好。当然，每一个学生都希望得到老师的特别关注，而后进生尤其如此。因此写作业批语时对后进生应有所侧重，并保持一定的连续性，注重每一次批语的反馈以及该生的进步，及时给予鼓励，这样能够增强后进生的学习动力。
2、网络交流
在课堂以外的时间里，教师可利用e-mail、MSN、QQ等方式与学生交流，解答学生未能在课堂教学过程中提出的问题。同时还可以选取一些话题让学生从网络或其他途径查找感兴趣的相关材料，也可以要求学生以某一话题为中心进行角色扮演。多种教学手段的交替使用能够提升学生的学习兴趣、大大提高学生的课堂参与性和课后学习自主性。
四、实施多样测评，提高综合应用能力
高职学院英语教学要改变过去那种单一的终结性教学评价制度，要围绕今后从事的职业所需的英语知识和英语应用能力，建立以促进学生英语应用能力的提高为目的的教学评价制度，变结果性评价为过程性评价和结果性评价并重；变以教师为主体进行评价为学生自评、互评和教师评价相结合；变纸笔测验为各种考试相结合。
具体而言，在测试的内容和方法上，要做到语言能力和交际能力并重，比如说可以利用调频电台、录音等电子设备进行听力、口语表达能力测试。要探索借鉴多种试题类型，除了客观题外，还可设计一些更加灵活的主观题，从而充分地评估学生的综合能力。
总之，通过以上途径，教师能够充分调动学生学习的积极性和主动性，遵循教学的客观规律，激发和培养他们的学习兴趣、诱导他们去学习，帮助他们学会动脑筋思考，从而形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯；促使他们掌握好语言基础知识和基本技能，获得综合运用语言的能力。以便在未来的社会中，他们能将英语语言作为交流工具，更加出色地做好赋予他们的各种工作。
参考文献：
[1]教育部高等教育司，高职高专教育英语课程教学基本要求[Z]，北京：高等教育出版社，2000。
[2]束定芳，庄智象：《现代外语教学》--理论、实践与方法[M]，上海外语教育出版社，2004，18-28，46-50，175-188。
[3]朱凌云：浅谈高职英语教学[J]，淮北职业技术学院学报，2003（3）。
[4]马俊波：基于局域网的计算机辅助外语教学模式设计[J]，外语电化教学，2004(5)。
关键词：课堂教学；自主学习；情感交流。
高等职业教育的任务是培养社会所需的技术型人才。其特点是直接面向具体工作实用技能的教育，所学、所教应实用、有用。随着我国改革开放程度的日益提高，英语在社会生活中发挥着越来越重要的作用，不少企事业单位将英语水平作为录用人才的必备条件之一，这对高职学院的教育提出了更高的要求。对英语学科的教学而言，就是要重视英语语言应用能力的培养，尤其是听说能力的培养。目前用人单位对大学毕业生的英语综合运用能力普遍感到不满意，对口语及写作能力更为不满。这使得在一线的英语教师深刻认识到培养学生的英语综合应用能力、特别是听说能力已刻不容缓。
语言是用来交流信息的，要用嘴巴去讲，用耳朵去听，用脑子去思维才能选择适当的词句来表达。如何达到这一要求，教师一方面要提高课堂的教学效率，另一方面要引导学生学会学习，调动其主观能动性和自觉学习的行为习惯，同时加强老师同学生的情感交流，实施测评的多样性。
一、转变教学中心，提高课堂教学效率
(一)、以学生为中心，培养语言综合应用能力
目前的教学理念是从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，我们要向以学生为中心、注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式转变，最终实现"培养学生综合应用能力"的教学目标。在新的教学模式中，一切教学活动要围绕学生这一主体如何学来展开，因此教师要做好任务的设计者、任务实施的组织者、评估者等角色。
(二)、采取灵活的教学模式，激发学习兴趣
1、把握课堂提问技巧，提高学生听课效率
把握好课堂提问技巧对提高课堂教学效果起着举足轻重的作用。灵活、机动的提问方式可以吸引学生的注意力，使学生产生兴趣和好奇，引导学生积极思考问题，提高学生的学习积极性。一般可以从以下几个方面入手：围绕教材内容，联系实际生活中学生熟悉而且感兴趣的问题；结合学生专业，探讨未来对他们的要求；结合考试进行有效的提问等多种形式，时刻抓住学生的兴趣，引导他们学会思维，让他们认为学有所用，促使他们主动积极地动脑。另外，课堂提问可运用一些技巧：（1）把握难度；（2）把握提问的时机；（3）依据教学目的提出不同问题；（4）停顿时间要适当，教师在提出问题后，应该给学生一段思考的时间；（5）要有疑有问，在语言教学中，教师要尽可能多地为学生创设运用语言的场景。教师在课堂上要尽量用英语与学生交际。对每个问题回答完毕和整个提问结束时，教师应针对学生的回答进行评价、总结。需要指出的是，对于学生回答的完全正确的问题，教师要热情地毫不含糊地给予充分肯定，使学生充分享受到成就感。对于学生回答的不完全正确的问题，教师在指出其错误时应注意不要伤害学生的自尊心。这时，可由教师自己说出正确答案，也可让另外的学生继续回答。总之，评价学生所回答的问题时，教师要充分尊重学生的劳动，这样既能增进师生之间的言语交流，教师又能了解到学生学习及生活等存在的困难，了解到学生对有关问题的观点、态度。通过提问教师可了解学生的学习情况以及在教学中存在的不足，以便不断改进自己的教学方法。
2、保持师生协作学习，鼓励学生之间互动
有效的课堂教学应是教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程,教师与学生之间应是双向交流。在这一过程中，教师应起主导作用，参与协商、鼓励和监控学生的讨论和练习等，并为学生提供一定的学习材料、设计出相应的问题情景、启发学生的思维、给学生提供必要的线索、发展学生判断、交流、反思和评价的能力、促使学生知识的建构，并通过示范、讲解，尤其是提炼和概括，帮助学生进行有意义的学习。在整个教学活动中，教师既要调动学生个体学习的积极性，又要督促小组组员之间的合作。学生与学生之间应建立互相支持、互相帮助的学习群体，在这样的群体中，大家可以互相交流信息、观点，畅所欲言。在这一过程中，教师要把学生学习中存在的问题、不同的意见得以归纳解决，最后达成共识。
3、把握英语课堂教学，适当穿插应试技能
衡量学生英语水平能力的是全国大学英语考试证书。用人单位非常重视这类考试证书。为此，我们可以利用课堂上的时间，结合我们所学的教学内容讲解一些有关考试的相关要求，提出一些具体的建议。比如，当讲解词汇时，遇到四级词汇要提醒学生考试时考点往往是第三、第四个义项而不是基本词义。学生可从中知道通过三级考试的艰巨性，同时也可明确今后努力的方向。教师还可以利用课文，讲解阅读的技巧，比如，如何进行有效的阅读，如何在文中找到关键词、关键句以及如何对阅读问题的选项做出正确的判断等等，使学生意识到在学习课本的过程中，也在不断地为他们参加全国英语统一考试做准备，以防学生误认为教学与考试无关。与此同时，我们又为自己创造了与学生沟通的机会。
二、引导学生学习，培养自主学习习惯
1、培养学生自主学习的能力
英语学习是一门实践性很强的课程，强调学习者主观能动性。只要学习者清晰地意识到这一点，知道自己的学习目标，并想达到所希望的效果时，学习才可能成功。为此，我们教师应给学生设立一定的任务。比如，做好课前准备工作（预习课文、收集有关课文内容的资料）;让学生课后查字典了解一些生词的意思以及用法等，培养学生知道用什么工具学习，通过什么途径去收集有价值资料的能力，为学生的独立学习打好基础。如在上复旦大学出版社出版的21世纪大学实用英语《综合教程》中"Thanks,Mom,forAllYouHaveDone"一课时，笔者在课前让学生先思考自己的母亲给自己所做的感人事情,用英语表达出来，形成一篇英语作文，充分发挥学生的想象能力。这样，不仅使学生自觉地去阅读课文、搜集有关材料，而且也培养了学生用英语综合表达的能力。这类活动贴近学生生活、学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣。教师要鼓励学生用自己的语言把想法和认识通过问题形式表达出来。
2、养成学生善于积累的习惯
现代语言学习的理论告诉我们，大量的语言输入可为语言的输出创造可能性，这是告诉我们，积累在语言学习中的重要性。教师在教学中应要求学生养成记笔记的习惯，让他们随时注意记录一些有用的词、短语、精彩的句子和短文，还要他们经常翻阅或背诵，并多加模仿运用，使优美的词、各种表达方式、写作技巧烂熟于心，为提高语言运用能力和培养语感奠定坚实的基础。
3、开展形式多样的课外活动
英语实践教学贵在多体验、多实践、多参与、多创造。丹麦语言学家叶斯帕森说："教好外语的条件看来是要尽可能多地让学生接触外语和使用外语。学外语就像游泳一样，学生必须潜在水中，而不是偶尔沾沾水；学生必须泡在水里并感到自由自在，这样才能够像一个熟练的游泳者那样乐在其中。"
三、加强课外交流，促进师生情感沟通
高职大学生除了上课时间，与老师面谈交流机会不多。而我们的教学宗旨是"以学生为本，助学生成功"。这就需要我们了解学生，对学生遇到的问题，我们可以通过作业批改的批语和网络交流进行沟通。
1、作业批语
在教学过程中，布置作业是教师检查教学效果和获得信息反馈的一个重要手段，而批改作业则是教师在课后与作为个体的学生进行信息和情感交流的有效方式，作业批语就是教师情感输出的载体，批语内容所蕴含的情感意义，会直接影响学生的学习情绪，好的作业批语具有一种积极的情感魅力。这就要求作业批语生动活泼，热情洋溢，表扬具有针对性。
作业批语忌千篇一律、死板教条，而要生动活泼、因人而异。对成绩一贯很好、作业卷面又干净整洁而且正确的优秀学生，只需用"Good！""Verygood！""Wonderful！"等简单的褒词来表达赞扬；而对那些需要鼓励的中等或后进生，就要抓住优点，用略为夸张的感叹句进行肯定和赞扬，顺带提出希望，这样效果就更好。当然，每一个学生都希望得到老师的特别关注，而后进生尤其如此。因此写作业批语时对后进生应有所侧重，并保持一定的连续性，注重每一次批语的反馈以及该生的进步，及时给予鼓励，这样能够增强后进生的学习动力。
2、网络交流
在课堂以外的时间里，教师可利用e-mail、MSN、QQ等方式与学生交流，解答学生未能在课堂教学过程中提出的问题。同时还可以选取一些话题让学生从网络或其他途径查找感兴趣的相关材料，也可以要求学生以某一话题为中心进行角色扮演。多种教学手段的交替使用能够提升学生的学习兴趣、大大提高学生的课堂参与性和课后学习自主性。
四、实施多样测评，提高综合应用能力
高职学院英语教学要改变过去那种单一的终结性教学评价制度，要围绕今后从事的职业所需的英语知识和英语应用能力，建立以促进学生英语应用能力的提高为目的的教学评价制度，变结果性评价为过程性评价和结果性评价并重；变以教师为主体进行评价为学生自评、互评和教师评价相结合；变纸笔测验为各种考试相结合。
具体而言，在测试的内容和方法上，要做到语言能力和交际能力并重，比如说可以利用调频电台、录音等电子设备进行听力、口语表达能力测试。要探索借鉴多种试题类型，除了客观题外，还可设计一些更加灵活的主观题，从而充分地评估学生的综合能力。
总之，通过以上途径，教师能够充分调动学生学习的积极性和主动性，遵循教学的客观规律，激发和培养他们的学习兴趣、诱导他们去学习，帮助他们学会动脑筋思考，从而形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯；促使他们掌握好语言基础知识和基本技能，获得综合运用语言的能力。以便在未来的社会中，他们能将英语语言作为交流工具，更加出色地做好赋予他们的各种工作。
参考文献：
[1]教育部高等教育司，高职高专教育英语课程教学基本要求[Z]，北京：高等教育出版社，2000。
[2]束定芳，庄智象：《现代外语教学》--理论、实践与方法[M]，上海外语教育出版社，2004，18-28，46-50，175-188。
[3]朱凌云：浅谈高职英语教学[J]，淮北职业技术学院学报，2003（3）。
[4]马俊波：基于局域网的计算机辅助外语教学模式设计[J]，外语电化教学，2004(5)。