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[摘要] 用课堂教学中的案例呈现方式，小学数学教学中创设教学情境、师生互动、教学过程铺设等方面存在的问题，再用教学案例呈现出小学数学课堂教学本应保留的本色，对当前小学数学课堂教学中存在的问题进行深入地剖析，同时激发学生爱数学、学数学兴趣。
[关键词]课堂教学；数学问题；感悟；思维交流
《新课程推进中的问题与反思》实施过程中，课堂教学中的活动课往往存在刻意追求形式之风，使数学教学极具“观赏性”，显示出一派“喜人”的景象。特别是一些公开课、展示课，执教的教师几乎都使出浑身解数，在教学过程中创设情境、实践操作、小组讨论、合作交流等环节层出不穷，学生的学习兴趣被激发得淋漓尽致、兴致盎然，学生的参与热情被调动得兴致勃勃，表面上看似乎已经把数学课程标准理念落到实处了。其实形式的背后露出浮华，同时也折射出诸多值得思考的问题：如数学问题少了，同时思考感悟少了，思维交流少了，能力的提高少了。当务之急是要让数学课堂回归本色，实实在在，课堂教学可以这样设计：
一、少一些华丽情境，多一些数学问题
《新课程标准》指出，数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。的确，在数学教学中，好的问题情境能拨动学生思维之弦，激发求知欲、唤起好奇心，使看似抽象、枯燥的数学知识富有吸引力，让数学课堂充满诗意。因此，情境创设已经成为当前数学教师煞费苦心的一件事，他们往往为了突出“新、奇、趣”，挖空心思地创设华丽的情境，然而结果却引发了不少问题。
案例 一：小学五年级课本中《通分》一课时的教学片断
师：小红的一家对自家小果园的设计方案如下：
爸爸：这块地的3 5种桃树， 1 5种葡萄。
妈妈：这块地的1 2种苹果树，1 3种橘子树。
小红：这块地的3 15种月季草莓， 4 10种梨树。
师：根据他们一家人的不同设计方案，你知道他们各人最喜欢吃什么水果？为什么？
生1：爸爸最喜欢吃桃子。因为1 5 和 3 5相比，它们的分母相同，就比分子，分子大的那个分数就大，所以“ 3 5>1 5”这就说说明爸爸最喜欢吃桃子。
生2：妈妈最喜欢吃苹果了。因为1 2和1 3相比，它们的分子相同，就比分母，分母小的分数就大，所以 “1 2>1 3 ，”这就说明了妈妈最喜欢吃苹果。
师：那小明最喜欢吃什么水果？谁知道呢？说说看？
[没有学生举手]
师：看来大家不能做出判断了？是吗？
生3：因为 3 15和4 10的分子、分母都不相同，所以无法进行比较。
师：看来我们过去学过的知识都没法解决这个问题，今天我们就一起来学习新的知识“通分”。好吗？
这样创设的情境，既符合学生的心理特征，调动了学习兴趣，又让学生复习了同分母、同分子分数比较大小的旧知。情境的创设充分调动起了学生原有的生活经验或数学背景，激发起由情境引起的数学意义的思考，从而让学生有机会经历“问题情境——建立模型——解释或应用”这一重要的数学活动过程。
二、少一些低效活动，多一些思考感悟
爱因斯坦曾经说过：教育应该使提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务来负担。课堂活动不但可以促进教师教学行为的转变，而且可以让学生体验到数学学习并不是让人生畏、令人讨厌的，而是其乐融融、美妙至极的一件乐事。现实很多的课堂活动中学生的“手”动了，“心”却未动，操作多了，气氛活跃了，可思考、感悟少了。其实，只有沉下心来，实实在在、扎扎实实地教学，才能还数学教学本应有的特色。
案例 二： 一年级数学《认识人民币》一课时的教学练习课片段
师：明明要买38元钱物品，他手中有一张50元、四张10元、2张5元、5张一元的钱，怎样付钱给售货员？请你帮帮忙，好吗？
（老师话音刚落，一只只小手举起来了。）
生1：可以付一张50元，再找回12元。
生2：也可以付4张10元，再找回2元。
生3：还可以付3张10元、2张5元，再找回2元。
师：真聪明！还有不同的付钱方法吗？
生4：直接付 3张10元，一张5元和3张一元。
师：真不错！明明该好好谢谢你们了。
这时课堂上掌声不由自主地响来了。学生在老师的大力表扬、热情鼓励下，创造性思维得到迸发，体验到了成功的满足与喜悦，更重要的是学生的数学综合能力得到提高。
三、少一些空泛提问，多一些思维交流
“思维从问题开始”，在课堂教学中，教师巧妙地设置科学的问题，是师生间进行信息和情感交流的重要途径，是师生的思想认识产生共鸣的纽带；更重要的是可以激发学生学习的兴趣，促进思维，提高课堂教学的效率。有位教育家说：“教学的艺术在于如何恰当地提出问题和巧妙的作答。”提问的艺术越高，对激发学生的求知欲和创造欲就越好。
案例 三：一年级数学《整十数加、减整十数》拓展思维练习课的教学片段
师：“把10、20、30、40、50这几个数填入下面的圆圈里，使每条直线上的三个数的和相等。”小组合作、交流、探究，再把你们的想法进行汇报，好吗？
生1：我们小组这样填：
生2：我们小组是这样填的：
师：真棒！你们还有什么新的发现？
生3：我们小组是这样填的：
师：今天，你们各小组的同学都很棒！
案例中教师设计了师生智慧型的探究对话活动，使学生在老师的表扬、鼓励中去寻找规律、发现规律。通过放手让学生自己去探究，很快在对话交流中发现了规律：数字10、20、30这三个数都可以填入中间的圆圈里，再选择其他的四个数字分别组合到上下、左右的圆圈中。
这时，学生们都纷纷举起了小手，争先要把自己的新发现与同学分享，向老师汇报 。教师的课堂提问要做到：提的问题看似简单却能揭示规律。组织学生合作探究，与学生进行思维交流，既能让学生经历规律的生成过程，又培养了学生思维的严谨性和概括性。其实，数学教学活动应该是寓教于乐，让学生在活动中感悟数学、总结方法、揭示数学的本质。在学中玩，又在玩中学，既轻松，又开心，把所学的知识运用于生活，同时在生活中发现数学规律，使思维更加灵活、敏捷。
四、少一些过程铺设，多一些能力提升
特级教师朱乐平说的好：不要对一节课求全责备。课堂教学中，不要给本节课定太多的目标，要从课堂整体入手，考虑每节课的特点，或注重学生自己探索发现、过程体验，或注重基础知识的落实，基本技能的训练，这样才能较为全面地落实数学课程教学目标，学生的数学综合能力才能得到有效的提升。
《新课程》目标注重学生自己的探索与发现，强调经历数学学习的全过程，体验充分、数学思考、又不能放松对基本知识与基本技能的训练。教师在教学中尽可能想做到面面俱到，每个过程的铺设都尽可能 “齐”和“全”，其结果往往是重了形式而少了实质，少了学生数学综合能力的培养。
什么是数学？它应该是具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性。作为新时代的数学教师，我们应时刻反思自己，应该做到有自己的思想，去粗取精、去虚求实、与时俱进。让我们还它那份质朴与宁静，让它生命的本色重见阳光！
参考文献：
[1]《新课程》
[2]《小学数学教材》人教版
[3]《小学数学教育》
[4] 《小学数学研究》
[关键词]课堂教学；数学问题；感悟；思维交流
《新课程推进中的问题与反思》实施过程中，课堂教学中的活动课往往存在刻意追求形式之风，使数学教学极具“观赏性”，显示出一派“喜人”的景象。特别是一些公开课、展示课，执教的教师几乎都使出浑身解数，在教学过程中创设情境、实践操作、小组讨论、合作交流等环节层出不穷，学生的学习兴趣被激发得淋漓尽致、兴致盎然，学生的参与热情被调动得兴致勃勃，表面上看似乎已经把数学课程标准理念落到实处了。其实形式的背后露出浮华，同时也折射出诸多值得思考的问题：如数学问题少了，同时思考感悟少了，思维交流少了，能力的提高少了。当务之急是要让数学课堂回归本色，实实在在，课堂教学可以这样设计：
一、少一些华丽情境，多一些数学问题
《新课程标准》指出，数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。的确，在数学教学中，好的问题情境能拨动学生思维之弦，激发求知欲、唤起好奇心，使看似抽象、枯燥的数学知识富有吸引力，让数学课堂充满诗意。因此，情境创设已经成为当前数学教师煞费苦心的一件事，他们往往为了突出“新、奇、趣”，挖空心思地创设华丽的情境，然而结果却引发了不少问题。
案例 一：小学五年级课本中《通分》一课时的教学片断
师：小红的一家对自家小果园的设计方案如下：
爸爸：这块地的3 5种桃树， 1 5种葡萄。
妈妈：这块地的1 2种苹果树，1 3种橘子树。
小红：这块地的3 15种月季草莓， 4 10种梨树。
师：根据他们一家人的不同设计方案，你知道他们各人最喜欢吃什么水果？为什么？
生1：爸爸最喜欢吃桃子。因为1 5 和 3 5相比，它们的分母相同，就比分子，分子大的那个分数就大，所以“ 3 5>1 5”这就说说明爸爸最喜欢吃桃子。
生2：妈妈最喜欢吃苹果了。因为1 2和1 3相比，它们的分子相同，就比分母，分母小的分数就大，所以 “1 2>1 3 ，”这就说明了妈妈最喜欢吃苹果。
师：那小明最喜欢吃什么水果？谁知道呢？说说看？
[没有学生举手]
师：看来大家不能做出判断了？是吗？
生3：因为 3 15和4 10的分子、分母都不相同，所以无法进行比较。
师：看来我们过去学过的知识都没法解决这个问题，今天我们就一起来学习新的知识“通分”。好吗？
这样创设的情境，既符合学生的心理特征，调动了学习兴趣，又让学生复习了同分母、同分子分数比较大小的旧知。情境的创设充分调动起了学生原有的生活经验或数学背景，激发起由情境引起的数学意义的思考，从而让学生有机会经历“问题情境——建立模型——解释或应用”这一重要的数学活动过程。
二、少一些低效活动，多一些思考感悟
爱因斯坦曾经说过：教育应该使提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务来负担。课堂活动不但可以促进教师教学行为的转变，而且可以让学生体验到数学学习并不是让人生畏、令人讨厌的，而是其乐融融、美妙至极的一件乐事。现实很多的课堂活动中学生的“手”动了，“心”却未动，操作多了，气氛活跃了，可思考、感悟少了。其实，只有沉下心来，实实在在、扎扎实实地教学，才能还数学教学本应有的特色。
案例 二： 一年级数学《认识人民币》一课时的教学练习课片段
师：明明要买38元钱物品，他手中有一张50元、四张10元、2张5元、5张一元的钱，怎样付钱给售货员？请你帮帮忙，好吗？
（老师话音刚落，一只只小手举起来了。）
生1：可以付一张50元，再找回12元。
生2：也可以付4张10元，再找回2元。
生3：还可以付3张10元、2张5元，再找回2元。
师：真聪明！还有不同的付钱方法吗？
生4：直接付 3张10元，一张5元和3张一元。
师：真不错！明明该好好谢谢你们了。
这时课堂上掌声不由自主地响来了。学生在老师的大力表扬、热情鼓励下，创造性思维得到迸发，体验到了成功的满足与喜悦，更重要的是学生的数学综合能力得到提高。
三、少一些空泛提问，多一些思维交流
“思维从问题开始”，在课堂教学中，教师巧妙地设置科学的问题，是师生间进行信息和情感交流的重要途径，是师生的思想认识产生共鸣的纽带；更重要的是可以激发学生学习的兴趣，促进思维，提高课堂教学的效率。有位教育家说：“教学的艺术在于如何恰当地提出问题和巧妙的作答。”提问的艺术越高，对激发学生的求知欲和创造欲就越好。
案例 三：一年级数学《整十数加、减整十数》拓展思维练习课的教学片段
师：“把10、20、30、40、50这几个数填入下面的圆圈里，使每条直线上的三个数的和相等。”小组合作、交流、探究，再把你们的想法进行汇报，好吗？
生1：我们小组这样填：
生2：我们小组是这样填的：
师：真棒！你们还有什么新的发现？
生3：我们小组是这样填的：
师：今天，你们各小组的同学都很棒！
案例中教师设计了师生智慧型的探究对话活动，使学生在老师的表扬、鼓励中去寻找规律、发现规律。通过放手让学生自己去探究，很快在对话交流中发现了规律：数字10、20、30这三个数都可以填入中间的圆圈里，再选择其他的四个数字分别组合到上下、左右的圆圈中。
这时，学生们都纷纷举起了小手，争先要把自己的新发现与同学分享，向老师汇报 。教师的课堂提问要做到：提的问题看似简单却能揭示规律。组织学生合作探究，与学生进行思维交流，既能让学生经历规律的生成过程，又培养了学生思维的严谨性和概括性。其实，数学教学活动应该是寓教于乐，让学生在活动中感悟数学、总结方法、揭示数学的本质。在学中玩，又在玩中学，既轻松，又开心，把所学的知识运用于生活，同时在生活中发现数学规律，使思维更加灵活、敏捷。
四、少一些过程铺设，多一些能力提升
特级教师朱乐平说的好：不要对一节课求全责备。课堂教学中，不要给本节课定太多的目标，要从课堂整体入手，考虑每节课的特点，或注重学生自己探索发现、过程体验，或注重基础知识的落实，基本技能的训练，这样才能较为全面地落实数学课程教学目标，学生的数学综合能力才能得到有效的提升。
《新课程》目标注重学生自己的探索与发现，强调经历数学学习的全过程，体验充分、数学思考、又不能放松对基本知识与基本技能的训练。教师在教学中尽可能想做到面面俱到，每个过程的铺设都尽可能 “齐”和“全”，其结果往往是重了形式而少了实质，少了学生数学综合能力的培养。
什么是数学？它应该是具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性。作为新时代的数学教师，我们应时刻反思自己，应该做到有自己的思想，去粗取精、去虚求实、与时俱进。让我们还它那份质朴与宁静，让它生命的本色重见阳光！
参考文献：
[1]《新课程》
[2]《小学数学教材》人教版
[3]《小学数学教育》
[4] 《小学数学研究》