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【摘 要】英语写作是高职学生英语学习的重要环节，是学生交际能力的重要体现。本文简要分析了当前高职院校非英语专业学生的英语写作现状及其原因，并尝试探讨如何提高学生的英语写作能力。
【关键词】高职学生；英语写作能力
英语写作能力是一种语言输出能力，是学生英语语言实际运用能力的综合体现之一。随着我国国际交流的增多，社会对大学生的交际能力，尤其是写作能力的要求也越来越高。与此同时，在高职日常的英语教学中，英语写作教学相对滞后，英语写作一直是英语教学中较易被忽视的环节，也一直是大多数学生英语学习上较薄弱的环节。因此，为了提高学生的英语写作水平，学校及教师应该更加重视英语写作教学。
本文分析了当前高职院校非英语专业学生英语写作学习的现状，阐述了教师如何指导学生注意写作中的常见问题，并有意识地让学生逐步接受英语表达的思维方式，提高学生英语写作能力。
一、高职非英语专业学生英语写作学习的现状
（一）学生英语基础薄弱
我国高等院校招生规模的不断扩大，扩招使得高校生源整体素质在一定程度上出现下降，尤其是在高等职业院校，大多数学生进校的总成绩偏低，尤其英语成绩较低。高职院校普遍存在学生对英语有畏惧心理的现象。其现实体现就是学生害怕学英语，尤其害怕英语写作。一般的学生基本都不喜欢写作，一提到写作就发愁。这种害怕学习英语的现象使学生在潜意识中产生了对英语学习的抵触情绪。
（二） 学生对英语写作不够重视
许多学生进入大学，可能难以适应角色转换，这体现在学习和日常生活中。如，学习上，接触的是不同于中学的填鸭式教学方式，对英语学习不重视，学习被动，上课不认真听讲，作业敷衍了事。生活上，特别是刚进人大学的新生，进入明显有别于中学校园的大学校园，基本上脱离中学时代父母直接的体贴照顾，面对陌生环境无所适从。
这些现实问题在一定程度上会造成学生无法与他人和谐融洽地相处，人际关系较为紧张，遇到困难不知所措，内心甚为苦恼。无法得到恰当的解决，使得他们难于专心学习。无法真正重视英语学习，就更不用说投入精力提高自己的英语写作能力了。
二、 影响高职院校学生英语写作能力的原因
（一）学生普遍英语詞汇量不足，语法结构混乱
学生写作时会发现自己很难找到恰当的词语来表达确切的意思。有些英语写作研究的结果表明，写作时的许多困难实际上是缺乏表达词汇造成的。学生在英语写作过程中，常常因为找不到合适的词语表达自己的思想，放弃了许多有一定内容和深度的想法，转而去写他们认为可以用英语表达的简单思想。英语表达词汇水平高的学生，基本能用简单的英语流利的表达一些简单的思想。英语水平低的学生，由于表达词汇能力较低，甚至不能用英语流利地表达简单的思想。
语法规则和句型句式是英语写作涉及的另一基本要素。学生英语作文中出现的“大错”多半都是由语法错误引起的。学生在写作中的语法不规范、句子结构混乱、含义不清楚等情况屡见不鲜，中国式英语很普遍，甚至通篇文章都是学生的自创英语。
（二）学生的阅读量小
阅读是掌握语言知识、打好语言基础、获得信息的重要渠道。目前高职学生的课外阅读量明显不足，这很不利于他们积累词汇和写作素材。多读书，多积累知识，多观察生活，是写好文章的必要准备。比如，经常浏览一些英文报刊杂志，以及根据自己的喜好和实际水平选择性地阅读一些英语读物、英美文学作品等，都对提高写作水平有帮助。在阅读中，学生要多记忆一些常用词汇，归纳分析一些同义词、近义词、反义词、相关习语以及固定搭配，以扩大词汇量。通过阅读，学生也可以比较全面地了解和掌握词语、句型和篇章结构等知识。
（三）频繁套用模板
在教学中发现，很多高职学生拿到作文题目，不知从何下笔。比如在写作文的时候开头都是套用作为模板，三段式等，文章框架都基本雷同，毫无新意，不会多角度去看待分析问题。这一方面和他们的生活阅历有关，另一方面也和他们的学习能力和积极性有关。很多高职学生惰性很大，不愿花时间去扩大知识面。
（四）逻辑性不强
学生在写作文时，往往不知道怎么对文章分段分层。有时会把文章起始段落和主体段落混在一起或者文章直接没有结束段落。在写主体段落时，学生容易出现思维逻辑混乱，导致论证不够充分或者部分论据和主题句（topic sentence）的不相关，文章整体缺乏统一性。另外，学生在文章支持段（supporting paragraph）与支持段之间，支持句（supporting sentence）与支持句之间缺乏连贯性。
三、提高学生英语写作能力的方法
（一）打好语言基础
写作是一种书面交际。语法能力是交际能力的一部分。语法能力是包括词汇、语法等在内的语言知识。不少学生由于没有扎实的语言基础， 无法把自己的思想用英语明白地表达出来。因此， 我们在进行写作教学时， 要从词汇、语法抓起， 从句子水平着手。这就要求我们在教学中要注意帮助学生巩固语法知识， 使学生明确不同词汇的用法， 通过大量句型操练， 使学生对语法规律有全面、深入的了解， 从而可以在写作中正确地运用语言。总之，没有坚实的语言基础为后盾， 学生的作文是不可能达到表达清楚、意思连贯的要求的。因此，我们必须重视学生语言基础知识的巩固和提高。
（二）锻炼英语思维
写作作为用语言表达思维活动的一种方式，反映着某种文化所特有的语言结构模式和文化思维模式。不同的民族特征决定了英汉两种写作从语言特点到篇章结构都存在很大差异。因此，不熟悉英语语言思维的人，无论语言功底多深，都不可能写出地道的英语文章。要克服母语对英语写作的干扰，学生应从汉语思维过程转化为英语思维过程，多了解英语国家的文化习俗和交际准则，避免按汉语习惯硬套。平时要注意一些近义词的辨析，找出英汉篇章组织、思维方式以及表达方式上的差异等。中国人的思维方式是循环迂回式，而西方人的思维习惯是直线式的。 汉语段落的展发倾向于螺旋型，以反复又发展的方式对一种意思加以展开，其段落、篇章显松散，句子、段落间逻辑联系也不明显，而且常常缺乏一个明确表述的主题句和明确的结论，其主题要靠读者自己总结或领悟。而西方文风则受基督教文化的熏陶，强调开门见山，直接点出主题，其段落按一条直线展开，往往是先陈述中心思想（主题句），而后将主题句展开，分点说明（支持句），最后总结出一个符合逻辑推理的结论句。通篇文章中心突出，条理清楚。另外，英语是一种分析性语言，强调语篇的衔接，句子之间的连接、过渡，简言之，非常强调句段的逻辑性和语篇纽带。写作时用汉语构思英文作文不可避免，关键是要善于将构思出来的中文意思用符合英语习惯的句式表达出来。思维方式的转变才是写好英语作文的前提。
（三）注重写作过程的指导
用过程法取代传统的结果教学法。传统上， 我国英语写作教学多采用以行为主义理论为基础的结果教学法。这种传统的写作教学方法主要表现为“学生单独写作， 教师单独评阅”的一种单项交流的模式， 学生把写作看作一次性行为， 把初稿当作成品， 学生不能从教师的评改中获取有益的启示。与传统的写作教学方法相比， 过程写作法以写作过程为出发点， 将写作过程视为教学的中心，使学生充分投入到写作的各个过程中，最终获得较好的成稿。根据过程写作法， 整个写作教学过程可以通过写前准备、写初稿、反馈、修改、重写五个阶段展开。在写前准备阶段， 教师可根据写作的要求， 让学生集体讨论， 集思广益， 使学生明确写作的要求， 加深对写作主题的理解， 并拟定写作提纲。在写初稿阶段， 教师应鼓励学生尽可能地把自己的想法写下来， 而不必过多地担心语言形式的正确与否。在反馈阶段，即在初稿完成之后， 教师应以读者的身份审视初稿，主要在内容和结构方面指出学生初稿中的优点和存在的不足，对文章提供建设性的意见。在修改阶段， 学生应根据教师提出的意见和建议对自己的初稿进行修改，不断完善文章内容， 寻求最佳表达方式。最后，学生在对自己的初稿进行修改、润色的基础上进行重写， 教师对重写的文章再进一步作出反馈。必要时， 学生再作修改和重写， 如此反复，直至形成较好的成品。
（四） 改进作文的批改方法
教师对学生作文的批改是写作教学中一个很重要的环节，因为它往往是学生衡量自己写作成败的一个重要标准。有调查表明，大部分学生希望文章的错误能得到指正。所以批改有助于學生写作。这要求教师在批改过程中必须既考虑文章思想内容、组织结构等方面的错误，又注重那些语法形式方面的错误。当然，这样的要求必然给教师带来更大的工作量，使他们不胜重负。我们可采用以下一些方法来缓解这个矛盾：第一，样本批改。每次作文教师只抽查部分学生的作文，进行详细批改，并在写作课上讲评有代表性的优缺点，这不仅可节约时间，还可起到以点带面的功效。第二，设计批改符号。“授人以鱼，不如授人以渔。”为了提高学生自我纠错能力，教师可设计一套批改符号，并晓之于众。让学生根据教师的批改符号修改重写。这样既可以加快批改速度，又可以让学生在批改中承担一些责任，取得进步。第三，发动学生自主学习。可以让学生之间互改、互评。往往有这种情形：检查自己的作文时，常常不易发现错误，而当读别人文章时，就会发现不少错误。这些方法都有助于提高学生写作能力。
总之，英语写作课的目标就是培养和提高学生语言的实际运用能力。从教学法上来看，能力只有在学生这个教学主体的活动中才能发展，但这并不意味着教师可以袖手旁观。恰恰相反，如果我们加强教学内容，重视教学过程，尊重教学规律，使教学科学化、合理化、规范化，就能帮助高职学生提高英文写作能力和水平。我们教师要不断地在实践中摸索，总结出更多更完善的适合学生的写作教学方法。
参考文献：
[1]高静. 高职英语写作教学现状分析及对策研究[J]. 天津职业院校联合学报，2008， （10）.
[2]李亚玲. 高职英语写作课的程序教学设计[J]. 教学改革，2008， （11）.
[3]马健. 高职院校英语写作教学存在的问题及解决策略[J]. 河南职业技术师范学院学报， 2008， （6）.
[4] 苏会艳. 大学英语写作过程中的母语思维及应对策略[J]. 科技信息， 2008， （27）.
[5] 王丽敏，对大学英语写作教学的思考[J]，外语研究，2006， （4）.
【关键词】高职学生；英语写作能力
英语写作能力是一种语言输出能力，是学生英语语言实际运用能力的综合体现之一。随着我国国际交流的增多，社会对大学生的交际能力，尤其是写作能力的要求也越来越高。与此同时，在高职日常的英语教学中，英语写作教学相对滞后，英语写作一直是英语教学中较易被忽视的环节，也一直是大多数学生英语学习上较薄弱的环节。因此，为了提高学生的英语写作水平，学校及教师应该更加重视英语写作教学。
本文分析了当前高职院校非英语专业学生英语写作学习的现状，阐述了教师如何指导学生注意写作中的常见问题，并有意识地让学生逐步接受英语表达的思维方式，提高学生英语写作能力。
一、高职非英语专业学生英语写作学习的现状
（一）学生英语基础薄弱
我国高等院校招生规模的不断扩大，扩招使得高校生源整体素质在一定程度上出现下降，尤其是在高等职业院校，大多数学生进校的总成绩偏低，尤其英语成绩较低。高职院校普遍存在学生对英语有畏惧心理的现象。其现实体现就是学生害怕学英语，尤其害怕英语写作。一般的学生基本都不喜欢写作，一提到写作就发愁。这种害怕学习英语的现象使学生在潜意识中产生了对英语学习的抵触情绪。
（二） 学生对英语写作不够重视
许多学生进入大学，可能难以适应角色转换，这体现在学习和日常生活中。如，学习上，接触的是不同于中学的填鸭式教学方式，对英语学习不重视，学习被动，上课不认真听讲，作业敷衍了事。生活上，特别是刚进人大学的新生，进入明显有别于中学校园的大学校园，基本上脱离中学时代父母直接的体贴照顾，面对陌生环境无所适从。
这些现实问题在一定程度上会造成学生无法与他人和谐融洽地相处，人际关系较为紧张，遇到困难不知所措，内心甚为苦恼。无法得到恰当的解决，使得他们难于专心学习。无法真正重视英语学习，就更不用说投入精力提高自己的英语写作能力了。
二、 影响高职院校学生英语写作能力的原因
（一）学生普遍英语詞汇量不足，语法结构混乱
学生写作时会发现自己很难找到恰当的词语来表达确切的意思。有些英语写作研究的结果表明，写作时的许多困难实际上是缺乏表达词汇造成的。学生在英语写作过程中，常常因为找不到合适的词语表达自己的思想，放弃了许多有一定内容和深度的想法，转而去写他们认为可以用英语表达的简单思想。英语表达词汇水平高的学生，基本能用简单的英语流利的表达一些简单的思想。英语水平低的学生，由于表达词汇能力较低，甚至不能用英语流利地表达简单的思想。
语法规则和句型句式是英语写作涉及的另一基本要素。学生英语作文中出现的“大错”多半都是由语法错误引起的。学生在写作中的语法不规范、句子结构混乱、含义不清楚等情况屡见不鲜，中国式英语很普遍，甚至通篇文章都是学生的自创英语。
（二）学生的阅读量小
阅读是掌握语言知识、打好语言基础、获得信息的重要渠道。目前高职学生的课外阅读量明显不足，这很不利于他们积累词汇和写作素材。多读书，多积累知识，多观察生活，是写好文章的必要准备。比如，经常浏览一些英文报刊杂志，以及根据自己的喜好和实际水平选择性地阅读一些英语读物、英美文学作品等，都对提高写作水平有帮助。在阅读中，学生要多记忆一些常用词汇，归纳分析一些同义词、近义词、反义词、相关习语以及固定搭配，以扩大词汇量。通过阅读，学生也可以比较全面地了解和掌握词语、句型和篇章结构等知识。
（三）频繁套用模板
在教学中发现，很多高职学生拿到作文题目，不知从何下笔。比如在写作文的时候开头都是套用作为模板，三段式等，文章框架都基本雷同，毫无新意，不会多角度去看待分析问题。这一方面和他们的生活阅历有关，另一方面也和他们的学习能力和积极性有关。很多高职学生惰性很大，不愿花时间去扩大知识面。
（四）逻辑性不强
学生在写作文时，往往不知道怎么对文章分段分层。有时会把文章起始段落和主体段落混在一起或者文章直接没有结束段落。在写主体段落时，学生容易出现思维逻辑混乱，导致论证不够充分或者部分论据和主题句（topic sentence）的不相关，文章整体缺乏统一性。另外，学生在文章支持段（supporting paragraph）与支持段之间，支持句（supporting sentence）与支持句之间缺乏连贯性。
三、提高学生英语写作能力的方法
（一）打好语言基础
写作是一种书面交际。语法能力是交际能力的一部分。语法能力是包括词汇、语法等在内的语言知识。不少学生由于没有扎实的语言基础， 无法把自己的思想用英语明白地表达出来。因此， 我们在进行写作教学时， 要从词汇、语法抓起， 从句子水平着手。这就要求我们在教学中要注意帮助学生巩固语法知识， 使学生明确不同词汇的用法， 通过大量句型操练， 使学生对语法规律有全面、深入的了解， 从而可以在写作中正确地运用语言。总之，没有坚实的语言基础为后盾， 学生的作文是不可能达到表达清楚、意思连贯的要求的。因此，我们必须重视学生语言基础知识的巩固和提高。
（二）锻炼英语思维
写作作为用语言表达思维活动的一种方式，反映着某种文化所特有的语言结构模式和文化思维模式。不同的民族特征决定了英汉两种写作从语言特点到篇章结构都存在很大差异。因此，不熟悉英语语言思维的人，无论语言功底多深，都不可能写出地道的英语文章。要克服母语对英语写作的干扰，学生应从汉语思维过程转化为英语思维过程，多了解英语国家的文化习俗和交际准则，避免按汉语习惯硬套。平时要注意一些近义词的辨析，找出英汉篇章组织、思维方式以及表达方式上的差异等。中国人的思维方式是循环迂回式，而西方人的思维习惯是直线式的。 汉语段落的展发倾向于螺旋型，以反复又发展的方式对一种意思加以展开，其段落、篇章显松散，句子、段落间逻辑联系也不明显，而且常常缺乏一个明确表述的主题句和明确的结论，其主题要靠读者自己总结或领悟。而西方文风则受基督教文化的熏陶，强调开门见山，直接点出主题，其段落按一条直线展开，往往是先陈述中心思想（主题句），而后将主题句展开，分点说明（支持句），最后总结出一个符合逻辑推理的结论句。通篇文章中心突出，条理清楚。另外，英语是一种分析性语言，强调语篇的衔接，句子之间的连接、过渡，简言之，非常强调句段的逻辑性和语篇纽带。写作时用汉语构思英文作文不可避免，关键是要善于将构思出来的中文意思用符合英语习惯的句式表达出来。思维方式的转变才是写好英语作文的前提。
（三）注重写作过程的指导
用过程法取代传统的结果教学法。传统上， 我国英语写作教学多采用以行为主义理论为基础的结果教学法。这种传统的写作教学方法主要表现为“学生单独写作， 教师单独评阅”的一种单项交流的模式， 学生把写作看作一次性行为， 把初稿当作成品， 学生不能从教师的评改中获取有益的启示。与传统的写作教学方法相比， 过程写作法以写作过程为出发点， 将写作过程视为教学的中心，使学生充分投入到写作的各个过程中，最终获得较好的成稿。根据过程写作法， 整个写作教学过程可以通过写前准备、写初稿、反馈、修改、重写五个阶段展开。在写前准备阶段， 教师可根据写作的要求， 让学生集体讨论， 集思广益， 使学生明确写作的要求， 加深对写作主题的理解， 并拟定写作提纲。在写初稿阶段， 教师应鼓励学生尽可能地把自己的想法写下来， 而不必过多地担心语言形式的正确与否。在反馈阶段，即在初稿完成之后， 教师应以读者的身份审视初稿，主要在内容和结构方面指出学生初稿中的优点和存在的不足，对文章提供建设性的意见。在修改阶段， 学生应根据教师提出的意见和建议对自己的初稿进行修改，不断完善文章内容， 寻求最佳表达方式。最后，学生在对自己的初稿进行修改、润色的基础上进行重写， 教师对重写的文章再进一步作出反馈。必要时， 学生再作修改和重写， 如此反复，直至形成较好的成品。
（四） 改进作文的批改方法
教师对学生作文的批改是写作教学中一个很重要的环节，因为它往往是学生衡量自己写作成败的一个重要标准。有调查表明，大部分学生希望文章的错误能得到指正。所以批改有助于學生写作。这要求教师在批改过程中必须既考虑文章思想内容、组织结构等方面的错误，又注重那些语法形式方面的错误。当然，这样的要求必然给教师带来更大的工作量，使他们不胜重负。我们可采用以下一些方法来缓解这个矛盾：第一，样本批改。每次作文教师只抽查部分学生的作文，进行详细批改，并在写作课上讲评有代表性的优缺点，这不仅可节约时间，还可起到以点带面的功效。第二，设计批改符号。“授人以鱼，不如授人以渔。”为了提高学生自我纠错能力，教师可设计一套批改符号，并晓之于众。让学生根据教师的批改符号修改重写。这样既可以加快批改速度，又可以让学生在批改中承担一些责任，取得进步。第三，发动学生自主学习。可以让学生之间互改、互评。往往有这种情形：检查自己的作文时，常常不易发现错误，而当读别人文章时，就会发现不少错误。这些方法都有助于提高学生写作能力。
总之，英语写作课的目标就是培养和提高学生语言的实际运用能力。从教学法上来看，能力只有在学生这个教学主体的活动中才能发展，但这并不意味着教师可以袖手旁观。恰恰相反，如果我们加强教学内容，重视教学过程，尊重教学规律，使教学科学化、合理化、规范化，就能帮助高职学生提高英文写作能力和水平。我们教师要不断地在实践中摸索，总结出更多更完善的适合学生的写作教学方法。
参考文献：
[1]高静. 高职英语写作教学现状分析及对策研究[J]. 天津职业院校联合学报，2008， （10）.
[2]李亚玲. 高职英语写作课的程序教学设计[J]. 教学改革，2008， （11）.
[3]马健. 高职院校英语写作教学存在的问题及解决策略[J]. 河南职业技术师范学院学报， 2008， （6）.
[4] 苏会艳. 大学英语写作过程中的母语思维及应对策略[J]. 科技信息， 2008， （27）.
[5] 王丽敏，对大学英语写作教学的思考[J]，外语研究，2006， （4）.