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教师，被称为人类灵魂的工程师。之所以这样说，是因为教师不仅是知识的传播者，还是学生思想的引路人。品生（品社）课就为师生间的心灵对话提供了很大的空间，它能陶冶人的情感，培养人的高尚品质，是全面实施小学德育教育的一个主要途径。品生（品社）课不同于语文等科目的教学，关键是要启动学生的情感，在心灵上产生共鸣，使其明理。死板的说教方法只能让学生昏昏欲睡、避之不及，起不到应有的教育效果。因而，适时创设情境对调动学生的注意力、引起探索的兴趣就显得尤为重要了。
一、创设悬念性情境
教师通过设置悬念，深深吸引学生，引起他们极大的学习兴趣和探索的欲望。如教学《拾金不昧》一课，学习前，教师可用神秘的语气对学生说：“有个叫林积的书生，捡到一袋价值连城的珍珠，大家想知道他是怎样做的吗？”又如教学《当好朋友犯了错误后》一课，教师可设置小学生在日常生活中普遍存在的，而又十分犯难的问题引起学生的注意。举个例子：小宇和小东是最好的朋友。一天，小宇发现小东考试作弊。事后，小东说：“你可千万别出卖朋友！”小宇为难了，他该怎么办？在新课前设置悬念性情境，学生就会积极寻找方法解决问题，从而专心地听讲。
二、创设故事情境
寓言、故事、童话是世界文化中的瑰宝，以其奇特、瑰丽的情节深深吸引读者，尤其是少年儿童。教师在授课过程中，如能选用与新课联系紧密，趣味性强的寓言、故事或童话，导入或补充课文，定会激发学生的兴趣和求知欲，达到事半功倍的效果。如教学《不贪小便宜》一课，在讨论“贪小便宜的害处”这个问题时，我插入一则寓言：狐狸爱贪小便宜，整天陪伴老虎左右，吃老虎剩下的残肉。后来，森林里能捕到的猎物越来越少，老虎便把这只肥胖的狐狸当作食物吃掉了，并且对狐狸说：“我养肥你的目的，就是为了在找不到食物的时候吃掉你”。听完寓言故事，同学们踊跃举手，又补充了“贪小便宜容易上当受骗”等观点。整个课堂气氛热烈，学生兴趣盎然。
三、创设欣赏性情境
在品生（品社）课教学中，为了唤起、培养和强化某种情感，就应尽力创设适合于教育教学内容需要的情境氛围。音乐，最富感染力。伴着优美的钢琴曲，教师朗读课文，声情并茂，让课文内容在学生头脑中生动、活跃起来，开拓无限的想象空间。或者播放相关的优秀歌曲。如教学《祖国的钢铁长城》一课，教师播放歌曲《为了谁》，并配以解放军抗洪抢险、站岗放哨、防空洞饮雪、高原集训等一系列图片。高亢、激昂、深情的歌曲回荡在教室，感人至深的画面映入学生眼帘，学生们都热泪盈眶。这时，教师再用激情的语言启发，使学生明白：无论在战争年代，还是现在的和平时期，人民子弟兵在保卫着祖国，保卫着人民，维护着我们的幸福生活。他们不怕困难，以苦为乐，不愧是祖国的钢铁长城！从而很自然地引导学生爱军、拥军。
四、创设表演情境
儿童天性活泼好动，想象力、表现欲都很强。根据这一心理特征，教师可按照教材内容编一些小品或请学生分角色表演，能收到良好的效果。如《不为小事烦恼》一课，我请班里学生表演《白雪公主》这个童话，一下子吸引了大家的目光。然后，讨论为什么不能为小事烦恼时，学生争相发言：“王后为一点小事而烦恼，心胸狭窄，没有人会喜欢她，与她做朋友的！”“不利于与他人的团结。”“不利于身心健康和进步。”学生在寓教于乐中领会了深刻的道理。所以，教师无需滔滔不绝的说教，面要引导学生自己发现、自己总结，学生通过自身的活动培养良好的思想品德。可以说，创设表演性情境，这就是师的“主导”与生的“主体”的完美结合。
五、创设探索性情境
孔子日：学而不思则罔。在品生（品社）课教学中，适当穿插讨论话题，能培养学生的分析判断能力，实现感性思维向理性思维的转化。
如讲授《言而有信》一课，在学习过程中就应充分激友学生情感的导向作用，由浅人深，先说说什么叫“言而有信”？为什么要言而有信？再用榜样引导法学习、认识宋庆龄同志是怎样做到言而有信的？在学生初步明理的基础上，教师进一步让学生联系实际，“怎样做到言而有信？”通过一系列问题的探索，思品书中蕴含的道理清晰化了。教师在这一过程中，发现学生的发言有疏漏和偏颇之处，应适当提示、启发他们做必要的补充和纠正；一旦有新的正确见解时，教师要抓住学生的心理及时地肯定和表扬。
六、创设竞争性情境
课堂气氛太紧张，学生掌握知识就比较机械、死板；气氛松弛、动静结合。因而，教师巧妙地根据课文内容开展竞赛活动，创设紧张而有趣的竞争性环境，采用必答、抢答、小组答辩、风险闯关、开火车等多种形式，寓巩固知识、提高能力于欢乐之中，达到融会贯通的目的。
七、创设课外情境
苏霍姆林斯基说：“要知道道德准则，只有当它们被学生自己追求和亲自体验过的时候，只有当它们变成学生独立的个人信念的时候，才能真正成为学生的精神财富。”也就是说，学生只有经过具体实践，才能把道德认识转化为个人的道德需要。学习思想晶德，就是要用学到的知识指导行动，养成良好的道德习惯。“实践出真知”，因而，教师开展各类活动，创设课外情境，以此调动学生积极性，意义深远。如学完《保护人类的朋友》，我们成立了“爱鸟护蛙”小分队，课余为鸟儿安家，制作保护牌。品生（品社）课与活动是分不开的，学生在学与玩中受到启发教育，形成潜移默化的力量。
善教者，师逸而功倍；不善教者，师勤而功半。总之，品生（品社）课要想取得良好的效果，教师必须精心创设情境，以情境激情，以情感激情，以情意激情。
（作者单位：辽宁省阜新市阜蒙县蒙古族实验小学）
一、创设悬念性情境
教师通过设置悬念，深深吸引学生，引起他们极大的学习兴趣和探索的欲望。如教学《拾金不昧》一课，学习前，教师可用神秘的语气对学生说：“有个叫林积的书生，捡到一袋价值连城的珍珠，大家想知道他是怎样做的吗？”又如教学《当好朋友犯了错误后》一课，教师可设置小学生在日常生活中普遍存在的，而又十分犯难的问题引起学生的注意。举个例子：小宇和小东是最好的朋友。一天，小宇发现小东考试作弊。事后，小东说：“你可千万别出卖朋友！”小宇为难了，他该怎么办？在新课前设置悬念性情境，学生就会积极寻找方法解决问题，从而专心地听讲。
二、创设故事情境
寓言、故事、童话是世界文化中的瑰宝，以其奇特、瑰丽的情节深深吸引读者，尤其是少年儿童。教师在授课过程中，如能选用与新课联系紧密，趣味性强的寓言、故事或童话，导入或补充课文，定会激发学生的兴趣和求知欲，达到事半功倍的效果。如教学《不贪小便宜》一课，在讨论“贪小便宜的害处”这个问题时，我插入一则寓言：狐狸爱贪小便宜，整天陪伴老虎左右，吃老虎剩下的残肉。后来，森林里能捕到的猎物越来越少，老虎便把这只肥胖的狐狸当作食物吃掉了，并且对狐狸说：“我养肥你的目的，就是为了在找不到食物的时候吃掉你”。听完寓言故事，同学们踊跃举手，又补充了“贪小便宜容易上当受骗”等观点。整个课堂气氛热烈，学生兴趣盎然。
三、创设欣赏性情境
在品生（品社）课教学中，为了唤起、培养和强化某种情感，就应尽力创设适合于教育教学内容需要的情境氛围。音乐，最富感染力。伴着优美的钢琴曲，教师朗读课文，声情并茂，让课文内容在学生头脑中生动、活跃起来，开拓无限的想象空间。或者播放相关的优秀歌曲。如教学《祖国的钢铁长城》一课，教师播放歌曲《为了谁》，并配以解放军抗洪抢险、站岗放哨、防空洞饮雪、高原集训等一系列图片。高亢、激昂、深情的歌曲回荡在教室，感人至深的画面映入学生眼帘，学生们都热泪盈眶。这时，教师再用激情的语言启发，使学生明白：无论在战争年代，还是现在的和平时期，人民子弟兵在保卫着祖国，保卫着人民，维护着我们的幸福生活。他们不怕困难，以苦为乐，不愧是祖国的钢铁长城！从而很自然地引导学生爱军、拥军。
四、创设表演情境
儿童天性活泼好动，想象力、表现欲都很强。根据这一心理特征，教师可按照教材内容编一些小品或请学生分角色表演，能收到良好的效果。如《不为小事烦恼》一课，我请班里学生表演《白雪公主》这个童话，一下子吸引了大家的目光。然后，讨论为什么不能为小事烦恼时，学生争相发言：“王后为一点小事而烦恼，心胸狭窄，没有人会喜欢她，与她做朋友的！”“不利于与他人的团结。”“不利于身心健康和进步。”学生在寓教于乐中领会了深刻的道理。所以，教师无需滔滔不绝的说教，面要引导学生自己发现、自己总结，学生通过自身的活动培养良好的思想品德。可以说，创设表演性情境，这就是师的“主导”与生的“主体”的完美结合。
五、创设探索性情境
孔子日：学而不思则罔。在品生（品社）课教学中，适当穿插讨论话题，能培养学生的分析判断能力，实现感性思维向理性思维的转化。
如讲授《言而有信》一课，在学习过程中就应充分激友学生情感的导向作用，由浅人深，先说说什么叫“言而有信”？为什么要言而有信？再用榜样引导法学习、认识宋庆龄同志是怎样做到言而有信的？在学生初步明理的基础上，教师进一步让学生联系实际，“怎样做到言而有信？”通过一系列问题的探索，思品书中蕴含的道理清晰化了。教师在这一过程中，发现学生的发言有疏漏和偏颇之处，应适当提示、启发他们做必要的补充和纠正；一旦有新的正确见解时，教师要抓住学生的心理及时地肯定和表扬。
六、创设竞争性情境
课堂气氛太紧张，学生掌握知识就比较机械、死板；气氛松弛、动静结合。因而，教师巧妙地根据课文内容开展竞赛活动，创设紧张而有趣的竞争性环境，采用必答、抢答、小组答辩、风险闯关、开火车等多种形式，寓巩固知识、提高能力于欢乐之中，达到融会贯通的目的。
七、创设课外情境
苏霍姆林斯基说：“要知道道德准则，只有当它们被学生自己追求和亲自体验过的时候，只有当它们变成学生独立的个人信念的时候，才能真正成为学生的精神财富。”也就是说，学生只有经过具体实践，才能把道德认识转化为个人的道德需要。学习思想晶德，就是要用学到的知识指导行动，养成良好的道德习惯。“实践出真知”，因而，教师开展各类活动，创设课外情境，以此调动学生积极性，意义深远。如学完《保护人类的朋友》，我们成立了“爱鸟护蛙”小分队，课余为鸟儿安家，制作保护牌。品生（品社）课与活动是分不开的，学生在学与玩中受到启发教育，形成潜移默化的力量。
善教者，师逸而功倍；不善教者，师勤而功半。总之，品生（品社）课要想取得良好的效果，教师必须精心创设情境，以情境激情，以情感激情，以情意激情。
（作者单位：辽宁省阜新市阜蒙县蒙古族实验小学）