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摘 要： 当前，中职数学教育正面临着学生起点低、差异大、厌学现象严重，教师抱怨现象突出、急躁情绪明显等种种困惑与挑战，因此，中职数学教育改革已势在必然。笔者结合多年的中职数学教学实践，提出了中职数学教学要与生源实际数学水平相衔接、与中职数学教学的“职”相衔接、与学生的专业课程相衔接并展开讨论。
关键词：中职;数学;想法
近些年来，中等职业学校招生的规模越来越大，大量成绩中等及中等以下的学生进入各类职业学校学习，中职数学教育正面临着前所有未有的困惑与挑战，而原先的中职数学教育显然已跟不上时代，因此我们的中职数学教育也必将进行改革，那么改革该如何进行呢？笔者在这里结合自己几年的中职数学教学工作谈谈自己的体会与认识。
一、与生源实际数学水平相衔接
（一）加强对初中数学基础知识的系统梳理
中职学生学业基础差已是不争的事实，然而从近几年的学生招生情况来看，有相当一部分学生缺乏最起码的初中基础数学知识，更有一部分学生初中基础数学知识一片空白，初中数学等于没学.更不用谈数学学习能力。与此相对应的是，几乎所有的职业学校都没有给予足够的时间来给学生复习初中基础数学内容，而直接引入了高中数学学习内容.试问这样的教学方式能取得好的效果吗？在这样的教学下往往容易造成学生学习信心、兴趣的进一步丧失，教学成就感的失落，对于学生势必将影响后续专业课程的学习，并进一步影响其职业能力的养成，对于教师，将不可避免的降低其教学的积极性，影响自身教学业务的提高，因此在中职数学教育的起始阶段，有必要做好衔接工作.对初中数学知识进行分析、整合和筛选，把对学生后续数学课程和专业课程所需要的知识选择出来，进行集中复习梳理.这样不仅有利于弥补学生知识上的缺陷，还可以让他们在复习中体会成功的乐趣，激发学生的学习兴趣，增强学习信心，养成良好的学习习惯。从而为整个高中阶段数学学习奠定基础。
（二）切实提高学生数学学期兴趣
对于数学，许多职校学生厌学，畏学，致使教师的千辛万苦变成了低效甚至无效劳动，一个重要的原因就是长期以来教师教学中语言不直观生动、教学手段单一，不考虑学生的感受，不够重视学生心理愉悦的因素.因此重新唤醒学生的学习兴趣非常关键，作为教师首先要鼓励学生不管以前初中数学成绩差还是好，到了中职学校数学肯定都能学好，然后教学中要考虑学生的现状，在不同阶段提出不同要求，用自己的信念鼓舞学生去获取进步，逐步让学生感觉到数学并不难学，最后加强与学生情感交流，融洽师生的感情，不仅要在课堂内与学生进行交流，而且要在课堂外与学生多进行交流，让学生对教师产生好感，进而由讨厌上数学课逐渐变为愿意上数学课，同时教师在教学中要注意肯定学生取得的进步，让学生体会成功的喜悦。
（三）淡化数学学习结果，注重数学学习过程
长期以来，受应试教育的影响，数学教育往往是重结果、轻过程，重理论、轻实践，重训练，轻能力，如果我们的中职学校还是实行原来的那套教学模式肯定将使得基础相对薄弱的中职学生雪上加霜。因此有必要采取新的学生学业评价，笔者在实践中采用了以下的学生成绩评定办法，既学生平时的学习习惯、责任性、学习主动性、课堂表现占学业成绩的大头，而传统的期中期末考试成绩退化为总成绩的小头，在这样的评价形式下，学生可以尽自己最大的努力取得好的学业成绩，从而可以充分调动学生的学习积极性.
二、与中职数学教育的“职”相衔接
（一）突破“中职数学”相当于普通高中水平的思想束缚
过去的中专，学生素质相当好，文化课基础扎实，中专毕业生里有相当一部分能够成为国家干部，而自从国家在高中阶段采用普职分流模式后，中职学校所接收的是被普高所淘汰的学生，这部分学生数学成绩普遍较差，在这样的情况下，显然过去的数学教学模式已经不适应了，而中职学生数学要“相当于普通高”水平的思想也成了教师心中的一个巨大包袱，因此有必要放下包袱，轻装上阵，才能打好中职数学教育改革的第一枪。
（二）明确定位，强调实际应用能力
教育部职成司副司长刘占山曾提出，职业教育必须对传统的教育过程进行脱胎换骨的改革，脱出普教的胎，换成职教的骨;教学思想上，要突破应试教育的樊篱，明确岗位能力的目标;教学体系上，要突破学科体系的束缚，遵循技能体系的需要;教学过程中，要突破单纯的认知学习，加强目标下的知识应用;教学评价上;要突破文化试卷的考试，检验学生会做什么事情。刘司长给了我们一个很好的指引方向那就是中职教育要姓“职”，而实际上我们的中职数学教学同样也要姓“职”，要淡化数学知识的系统性多注重数学知识的应用性，注意联系学生的现实生活与社会生活，帮助学生用数学的思想方法去观察、分析日常生活现象，去解决日常生活的问题，突出学以致用的能力，从而达到为学生综合职业能力的培养服务的目的。
三、与学生的专业课程相衔接
（一）打通专业课与文化课程之间的壁垒
曾经看到过这样一篇报道，一位中职学生满怀期望的向数学老师提出了心中的困惑：老师，我们的数学学好了对我们专业有什么用处啊？我们的数学老师竟然无言以对，而学生的脸上也写满了失望。是什么让我们的数学老师无言以对，很显然，是我们的数学老师根本就不了解专业。因此让数学老师了解专业、熟悉专业、结合专业需要开展数学教学是非常有必要的。
（二）在教材内容的选择上，要跳出数学学科课程体系，满足专业岗位需求
虽然数学教学大纲规定了中职学生需要达到一定的要求，但本人认为，中职学校数学教学要按专业、学生基础有所侧重的教学。中职学校数学教学要树立“实用主义”思想，根据不同的专业对数学的要求不同这样一个特点，有选择性的依据专业课程和实习实训的需求对数学模块进行组合，构成本专业的课程体系，实施模块化的、弹性的、多层次的教学，从而更好的适应专业需求，减轻学生的负担。
（三）开展职业情景教学，让学生认识数学价值
中职学生往往对数学与所学专业之间的关系并不清楚，认为数学的根本就没用，要想让学生认识数学的价值最好的方法便是结合专业开展职业情景教学，只有把与学生所学专业相关“教材”搬到课堂上去，例如在外贸专业的数学课上，教师讲述了这样的一个小故事：鲁镇和未庄两家外贸公司来职校招聘外贸单证员。他们分别开出的签约条件是工作十年，鲁镇外贸公司允诺第一年工资数为1500元，以后每年月工资增加230元;未庄外贸公司则允诺第一年月公司数为2000元，以后每年月工资在上年的基础上遞增5%。正当你在考虑哪家公司的工资收入总量多较多时，啊Q突然找到你说，他接到一份外贸订单，是以0.8英镑/码的价格采购36元/米的富丽纺布。由于以前没有学好数学，不知道接这单子能不能赚钱，想请你帮忙算一算？开始学生们根本没想到做生意签合约也要解数学题，要依照相关的数学原理，运用数学知识，才能知道收入情况;要将外币（英镑）与人民币换算，要将不同的长度单位码与米进行正确换算，方能明白价格情况，才可做出合理的决断。通过这样一个例子学生明白了不掌握必须的数学知识，就无法搞外贸，从而让学生很好地认识到了数学的价值.
总之，中职数学教育改革是一项需要不断摸索的长期工程，作为中职数学教师有责任为中职数学教育改的实施提供自己的一些心得体会，希望有助于中职数学教育改革，同时也希望教改能够取得成功。
【参考文献】
[1]程江平，董春华。中职数学“乐趣数学”的探索与实践[J].中国职业技术教育，2004（34）
[2]陈中武，林慧。创设职业情境，活化数学教学[J].中国职业技术教育，2005 （25）
[3]姜振鹏，“双师型”师资队伍建设浅谈[J].中国职业技术教育，2002（6）
（作者单位：绍兴财经旅游学校，浙江 绍兴 312030）
关键词：中职;数学;想法
近些年来，中等职业学校招生的规模越来越大，大量成绩中等及中等以下的学生进入各类职业学校学习，中职数学教育正面临着前所有未有的困惑与挑战，而原先的中职数学教育显然已跟不上时代，因此我们的中职数学教育也必将进行改革，那么改革该如何进行呢？笔者在这里结合自己几年的中职数学教学工作谈谈自己的体会与认识。
一、与生源实际数学水平相衔接
（一）加强对初中数学基础知识的系统梳理
中职学生学业基础差已是不争的事实，然而从近几年的学生招生情况来看，有相当一部分学生缺乏最起码的初中基础数学知识，更有一部分学生初中基础数学知识一片空白，初中数学等于没学.更不用谈数学学习能力。与此相对应的是，几乎所有的职业学校都没有给予足够的时间来给学生复习初中基础数学内容，而直接引入了高中数学学习内容.试问这样的教学方式能取得好的效果吗？在这样的教学下往往容易造成学生学习信心、兴趣的进一步丧失，教学成就感的失落，对于学生势必将影响后续专业课程的学习，并进一步影响其职业能力的养成，对于教师，将不可避免的降低其教学的积极性，影响自身教学业务的提高，因此在中职数学教育的起始阶段，有必要做好衔接工作.对初中数学知识进行分析、整合和筛选，把对学生后续数学课程和专业课程所需要的知识选择出来，进行集中复习梳理.这样不仅有利于弥补学生知识上的缺陷，还可以让他们在复习中体会成功的乐趣，激发学生的学习兴趣，增强学习信心，养成良好的学习习惯。从而为整个高中阶段数学学习奠定基础。
（二）切实提高学生数学学期兴趣
对于数学，许多职校学生厌学，畏学，致使教师的千辛万苦变成了低效甚至无效劳动，一个重要的原因就是长期以来教师教学中语言不直观生动、教学手段单一，不考虑学生的感受，不够重视学生心理愉悦的因素.因此重新唤醒学生的学习兴趣非常关键，作为教师首先要鼓励学生不管以前初中数学成绩差还是好，到了中职学校数学肯定都能学好，然后教学中要考虑学生的现状，在不同阶段提出不同要求，用自己的信念鼓舞学生去获取进步，逐步让学生感觉到数学并不难学，最后加强与学生情感交流，融洽师生的感情，不仅要在课堂内与学生进行交流，而且要在课堂外与学生多进行交流，让学生对教师产生好感，进而由讨厌上数学课逐渐变为愿意上数学课，同时教师在教学中要注意肯定学生取得的进步，让学生体会成功的喜悦。
（三）淡化数学学习结果，注重数学学习过程
长期以来，受应试教育的影响，数学教育往往是重结果、轻过程，重理论、轻实践，重训练，轻能力，如果我们的中职学校还是实行原来的那套教学模式肯定将使得基础相对薄弱的中职学生雪上加霜。因此有必要采取新的学生学业评价，笔者在实践中采用了以下的学生成绩评定办法，既学生平时的学习习惯、责任性、学习主动性、课堂表现占学业成绩的大头，而传统的期中期末考试成绩退化为总成绩的小头，在这样的评价形式下，学生可以尽自己最大的努力取得好的学业成绩，从而可以充分调动学生的学习积极性.
二、与中职数学教育的“职”相衔接
（一）突破“中职数学”相当于普通高中水平的思想束缚
过去的中专，学生素质相当好，文化课基础扎实，中专毕业生里有相当一部分能够成为国家干部，而自从国家在高中阶段采用普职分流模式后，中职学校所接收的是被普高所淘汰的学生，这部分学生数学成绩普遍较差，在这样的情况下，显然过去的数学教学模式已经不适应了，而中职学生数学要“相当于普通高”水平的思想也成了教师心中的一个巨大包袱，因此有必要放下包袱，轻装上阵，才能打好中职数学教育改革的第一枪。
（二）明确定位，强调实际应用能力
教育部职成司副司长刘占山曾提出，职业教育必须对传统的教育过程进行脱胎换骨的改革，脱出普教的胎，换成职教的骨;教学思想上，要突破应试教育的樊篱，明确岗位能力的目标;教学体系上，要突破学科体系的束缚，遵循技能体系的需要;教学过程中，要突破单纯的认知学习，加强目标下的知识应用;教学评价上;要突破文化试卷的考试，检验学生会做什么事情。刘司长给了我们一个很好的指引方向那就是中职教育要姓“职”，而实际上我们的中职数学教学同样也要姓“职”，要淡化数学知识的系统性多注重数学知识的应用性，注意联系学生的现实生活与社会生活，帮助学生用数学的思想方法去观察、分析日常生活现象，去解决日常生活的问题，突出学以致用的能力，从而达到为学生综合职业能力的培养服务的目的。
三、与学生的专业课程相衔接
（一）打通专业课与文化课程之间的壁垒
曾经看到过这样一篇报道，一位中职学生满怀期望的向数学老师提出了心中的困惑：老师，我们的数学学好了对我们专业有什么用处啊？我们的数学老师竟然无言以对，而学生的脸上也写满了失望。是什么让我们的数学老师无言以对，很显然，是我们的数学老师根本就不了解专业。因此让数学老师了解专业、熟悉专业、结合专业需要开展数学教学是非常有必要的。
（二）在教材内容的选择上，要跳出数学学科课程体系，满足专业岗位需求
虽然数学教学大纲规定了中职学生需要达到一定的要求，但本人认为，中职学校数学教学要按专业、学生基础有所侧重的教学。中职学校数学教学要树立“实用主义”思想，根据不同的专业对数学的要求不同这样一个特点，有选择性的依据专业课程和实习实训的需求对数学模块进行组合，构成本专业的课程体系，实施模块化的、弹性的、多层次的教学，从而更好的适应专业需求，减轻学生的负担。
（三）开展职业情景教学，让学生认识数学价值
中职学生往往对数学与所学专业之间的关系并不清楚，认为数学的根本就没用，要想让学生认识数学的价值最好的方法便是结合专业开展职业情景教学，只有把与学生所学专业相关“教材”搬到课堂上去，例如在外贸专业的数学课上，教师讲述了这样的一个小故事：鲁镇和未庄两家外贸公司来职校招聘外贸单证员。他们分别开出的签约条件是工作十年，鲁镇外贸公司允诺第一年工资数为1500元，以后每年月工资增加230元;未庄外贸公司则允诺第一年月公司数为2000元，以后每年月工资在上年的基础上遞增5%。正当你在考虑哪家公司的工资收入总量多较多时，啊Q突然找到你说，他接到一份外贸订单，是以0.8英镑/码的价格采购36元/米的富丽纺布。由于以前没有学好数学，不知道接这单子能不能赚钱，想请你帮忙算一算？开始学生们根本没想到做生意签合约也要解数学题，要依照相关的数学原理，运用数学知识，才能知道收入情况;要将外币（英镑）与人民币换算，要将不同的长度单位码与米进行正确换算，方能明白价格情况，才可做出合理的决断。通过这样一个例子学生明白了不掌握必须的数学知识，就无法搞外贸，从而让学生很好地认识到了数学的价值.
总之，中职数学教育改革是一项需要不断摸索的长期工程，作为中职数学教师有责任为中职数学教育改的实施提供自己的一些心得体会，希望有助于中职数学教育改革，同时也希望教改能够取得成功。
【参考文献】
[1]程江平，董春华。中职数学“乐趣数学”的探索与实践[J].中国职业技术教育，2004（34）
[2]陈中武，林慧。创设职业情境，活化数学教学[J].中国职业技术教育，2005 （25）
[3]姜振鹏，“双师型”师资队伍建设浅谈[J].中国职业技术教育，2002（6）
（作者单位：绍兴财经旅游学校，浙江 绍兴 312030）