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[摘 要]语文教学应该让学生在领悟文章情感中感受美，从而培养学生热爱语言文字的感情。在教学中，要通过激情式导课，触发学生情感；要引导学生通过深情式品读，融入文本情感；还要通过情感式结课，延伸文本情感。
[关键词]小学语文；情感对话；语文素养
语文是一门极具情感色彩和人文精神的学科，通过语文教学，不仅能提高学生的语言运用能力，更能陶冶学生的情操。因此，语文教学并不是单纯的技巧传授，还应该有足够的情感熏陶，阅读课堂上，教师要善于引导学生与文本进行情感对话。
一、激情式导课——触发情感
情感是调动一个人情绪的最直接因素。因此，语文课堂要想一开始就牢牢抓住学生的注意力，必须有一个精彩且富有情感的课程导入。而这样的课程导入又是建立在教师深厚的教学功底及课下的精心准备和设计上的。实践证明，一堂课如果能在导入阶段便充分调动起学生的情感，不仅能提升学生的学习主动性和学习热情，更能让学生真正融入到课文情景中。
例如，在教学课文《雨后》时，一位教师设计了这样一段导语：“同学们感受过夏天的雨吗？想象一下，在燥热的天气席卷大地的时候，一场充满乐曲与清凉的雨水降临了，我们看到雨水浇灭了艳阳，浇灭了一身的燥热，更看到我们的伙伴都来不及等雨完全停下来就迫不及待地冲到雨水中，欢笑着，嬉戏着，雨水溅湿了他们的裤脚，洗净了他们的脸蛋，这个景象是多么令人向往和欣喜啊！那么，就让我们带着这样的向往走进课文，走进我们雨后的内心。”
以上案例中，教师根据文本内容设计的激情化的导语，不仅扣准了文本的情感主题，并且有效地激发了学生阅读文本的兴趣，使学生在课始就与文本中的思想感情产生强烈的共鸣，从而促使他们产生探寻的冲动。可见，在阅读课上，导入环节激情式的设计能够产生事半功倍的效果，为接下来学生的激情品读课文打下坚实的基础。
二、深情式品读——融入情感
语文课堂教学最主要的载体就是文本，学生只有对文本充分地阅读才能对文本有所感知和领悟。读并不是盲目地读，而是在把握文本关键词的基础上的有侧重地读。品读，是一种高效的阅读形式，在小学语文阅读课的教学中，教师要善于引导学生对文本进行深情式品读，在品读的过程中融入文本情感。
例如，在教学课文《秋天》时，笔者首先从课文的标题入手，将秋天两个字重重地写到黑板正中央，然后提出问题：“同学们能告诉我秋天是什么吗？你们心目中的秋天是什么样的呢？在文中有很多描写秋天美的词句和段落，把他们找出来细细品味……在这个案例中，教师充分抓住了文本的关键词“秋天”，引导学生以此为切入点进行品读。这样，课堂上学生通过读秋、想秋、感受秋这三个层次与文本进行深入的“情感对话”，学生就能够在情感对话的过程中深刻体会到作者所描绘的秋天的美丽景色及对秋天的赞美之情。
三、情感式结课——延伸情感
一堂课中除需要精彩的导入和深刻的文本感受外，更需要一个充满情感的结尾。 只有这样，才能进一步激发学生的学习兴趣和学习主动性。
例如，在教学课文《谁的本领大》时，在课文结束时，笔者是这样来进行小结的：
师：在本课中，最开始，风和太阳都觉得自己的本领更大，但通过几轮比试后，我们看到了什么呢？
生1：风和太阳都各自有自己的的本领，他们的本领都很大，其实是不需要比试的。
生2：他们最开始谁都不服谁，认为只有自己的本领最大，但通过比试才知道，其实对方的本领也不小。
生3： 他们在比试中，知道了不是只有自己的本领才大，不应该瞧不起别人。
……
师：是啊！这个故事告诉了我们 一个道理，每个人都有自己的特长或是擅长的一面，我们不能用自己的长处去和他人的短处相比，反之也不能用他人的长处和自己的短处比较，而是应该正确看待自己和他人。
在上述案例中，通过教师这样精彩的小结，不仅能让学生更好地理解文本的深意，同时也将学生的思维引入一个更深更广的空间之中，触发学生对课文更深层次的思考，从而提升了学生对人生的领悟。
总之，小学语文教师不仅要不断提升自己的教学水平，更要不断加强对语言的把控，从而成功地将学生带入一个以情入文的境界，构建出高效的语文教学课堂。
责任编辑 晴 天
[关键词]小学语文；情感对话；语文素养
语文是一门极具情感色彩和人文精神的学科，通过语文教学，不仅能提高学生的语言运用能力，更能陶冶学生的情操。因此，语文教学并不是单纯的技巧传授，还应该有足够的情感熏陶，阅读课堂上，教师要善于引导学生与文本进行情感对话。
一、激情式导课——触发情感
情感是调动一个人情绪的最直接因素。因此，语文课堂要想一开始就牢牢抓住学生的注意力，必须有一个精彩且富有情感的课程导入。而这样的课程导入又是建立在教师深厚的教学功底及课下的精心准备和设计上的。实践证明，一堂课如果能在导入阶段便充分调动起学生的情感，不仅能提升学生的学习主动性和学习热情，更能让学生真正融入到课文情景中。
例如，在教学课文《雨后》时，一位教师设计了这样一段导语：“同学们感受过夏天的雨吗？想象一下，在燥热的天气席卷大地的时候，一场充满乐曲与清凉的雨水降临了，我们看到雨水浇灭了艳阳，浇灭了一身的燥热，更看到我们的伙伴都来不及等雨完全停下来就迫不及待地冲到雨水中，欢笑着，嬉戏着，雨水溅湿了他们的裤脚，洗净了他们的脸蛋，这个景象是多么令人向往和欣喜啊！那么，就让我们带着这样的向往走进课文，走进我们雨后的内心。”
以上案例中，教师根据文本内容设计的激情化的导语，不仅扣准了文本的情感主题，并且有效地激发了学生阅读文本的兴趣，使学生在课始就与文本中的思想感情产生强烈的共鸣，从而促使他们产生探寻的冲动。可见，在阅读课上，导入环节激情式的设计能够产生事半功倍的效果，为接下来学生的激情品读课文打下坚实的基础。
二、深情式品读——融入情感
语文课堂教学最主要的载体就是文本，学生只有对文本充分地阅读才能对文本有所感知和领悟。读并不是盲目地读，而是在把握文本关键词的基础上的有侧重地读。品读，是一种高效的阅读形式，在小学语文阅读课的教学中，教师要善于引导学生对文本进行深情式品读，在品读的过程中融入文本情感。
例如，在教学课文《秋天》时，笔者首先从课文的标题入手，将秋天两个字重重地写到黑板正中央，然后提出问题：“同学们能告诉我秋天是什么吗？你们心目中的秋天是什么样的呢？在文中有很多描写秋天美的词句和段落，把他们找出来细细品味……在这个案例中，教师充分抓住了文本的关键词“秋天”，引导学生以此为切入点进行品读。这样，课堂上学生通过读秋、想秋、感受秋这三个层次与文本进行深入的“情感对话”，学生就能够在情感对话的过程中深刻体会到作者所描绘的秋天的美丽景色及对秋天的赞美之情。
三、情感式结课——延伸情感
一堂课中除需要精彩的导入和深刻的文本感受外，更需要一个充满情感的结尾。 只有这样，才能进一步激发学生的学习兴趣和学习主动性。
例如，在教学课文《谁的本领大》时，在课文结束时，笔者是这样来进行小结的：
师：在本课中，最开始，风和太阳都觉得自己的本领更大，但通过几轮比试后，我们看到了什么呢？
生1：风和太阳都各自有自己的的本领，他们的本领都很大，其实是不需要比试的。
生2：他们最开始谁都不服谁，认为只有自己的本领最大，但通过比试才知道，其实对方的本领也不小。
生3： 他们在比试中，知道了不是只有自己的本领才大，不应该瞧不起别人。
……
师：是啊！这个故事告诉了我们 一个道理，每个人都有自己的特长或是擅长的一面，我们不能用自己的长处去和他人的短处相比，反之也不能用他人的长处和自己的短处比较，而是应该正确看待自己和他人。
在上述案例中，通过教师这样精彩的小结，不仅能让学生更好地理解文本的深意，同时也将学生的思维引入一个更深更广的空间之中，触发学生对课文更深层次的思考，从而提升了学生对人生的领悟。
总之，小学语文教师不仅要不断提升自己的教学水平，更要不断加强对语言的把控，从而成功地将学生带入一个以情入文的境界，构建出高效的语文教学课堂。
责任编辑 晴 天