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摘 要：翻转课堂是一种区别于传统“满堂灌”课堂而言，重在培养学生的自主学习能力和批判性思维的教学模式。基于阅读和研究大量相关文献前提下，本文梳理了翻转课堂和自主学习的理论知识，以及国内外研究现状，提出了四点关于在翻转课堂模式下如何提高学生英语自主学习能力的课堂活动模式，以期为翻转课堂教学促进学生自主学习能力的提升提供有益参考。
关键词：翻转课堂模式；自主学习；策略思考
一、 翻转课堂定义
翻转课堂自2012年传入中国，掀起了中国学者的“翻转课堂热”。在国外翻转课堂的意思是“Flipped Class Model”，即相比较于传统课堂而言，课堂模式的翻转。中国学者把翻转课堂又称为“反轉课堂”，但还未形成一个统一、固定的定义概念。不同学者对于翻转课堂的理解各有不一样的侧重面。但较能得到一致性认可的是翻转课堂被认为是学生吸收知识过程的翻转，与传统课堂上被动灌输以死记硬背吸收知识相比，翻转课堂更强调学生主动选择知识、在交流合作中分享经验理解知识。最重要的一个目的是培养学生的自主学习能力。翻转课堂不仅仅指的是师生角色与传统的不同，也蕴含了课堂教学模式的变化、师生关系的转变以及教学资源的转变等。
二、 国内外翻转课堂研究的现状
最早于19世纪早期，教师General Sylvanus Thayer采用了一种与传统教学模式不同的方式，有别于传统教师整节课用来讲授课文内容，他在上课时重视学生的思考，鼓励学生多提出问题，重视学生之间的合作学习，在课外活动时间要求学生进行自主学习，这一思想可以看作是最早的翻转课堂模式萌芽。在1991年，哈佛大学的Eric Mazur教授提出学习主要分为两个阶段：知识的传递与内化。这一观点也被国内外学者广泛接受。自2012年国外对于翻转课堂的研究传入中国，在中国知网（CNKI）搜索关键词“翻转课堂”“反转课堂”“颠倒课堂”发现，2012年55篇，2013年627篇，2014年4101篇，2015年12691篇，2016年21372篇，2017年22930篇。从数据可以看出，国内对于翻转课堂的研究起步较晚，但数目增长的幅度很大，主要研究也是围绕本质与特征、课堂教学模式、在学科中的应用等。翻转课堂与自主学习强调的学习者占据中心地位自我监管有相似之处，因此研究这一教学模式能否提高学生的学习主动性有实践意义。
三、 基于翻转课堂提高学生英语自主学习能力的课堂活动模式
（一） 以问题为导向，引导学生自主思考
在传统课堂教学中，老师通常是提问的主体，学生是提问的客体。然而在翻转课堂模式下教师以问题为导向，引导学生对本课主题进行深入思考，学生对感到疑惑的可以向老师寻求帮助或者与同学相互分享交流，共同寻求答案。以问题能够调动学生先前关于本课主题的经验，以先前知识引起学生深入学习了解本课主题知识的兴趣，让学生带着问题进行学习，在学习中不断思考，锻炼学生自主思考能力以及培养其探究、疑问的精神。
（二） 翻转课堂中的“小老师”
传统课堂中，教师是权威，真理的讲授者。随着21世纪素质教育的实施及学生个体素质的迅猛发展，传统的教学模式已经不能满足当前学生对于学习的要求。教师可以将课堂中的部分主动权交由给学生，课前的问题展示以及课堂学习中的讨论交流，课后的总结思考，在分享交流中既锻炼了表达能力，又深一层理解自己所学的内容，也是学生自主学习能力结果的体现。翻转课堂教学模式要求在教学过程中增加学生表达自我的机会，学生做课堂的“小主人”，整个班级分组轮流选取组代表上台展示课前预习效果及就一个课堂知识点进行讲解，每个学生都有机会成为这节课的“小老师”。
（三） 课堂中合作学习的运用
合作学习有小组合作、同伴互助等多个形式。在翻转课堂模式下，以小组形式讨论问题，也是一种学生自主学习能力的体现，小组形式汇总小组内学习的成果及疑问在班里分享。教师作为监管者和辅助者，监管整个活动流程，在学生感到困惑时给予指导，在学生汇报学习成果提出疑问时给予帮助。小组之间的竞争与合作可以激发学生对学习的兴趣，在一定程度上提高自我学习的动机，在不断地竞争与合作中满足自我实现的需要。
（四） 课堂形式的多样化
在课堂中运用辩论赛、小组讨论、角色扮演等多种形式，给学生提供多样化的表达途径，提高他们自主学习的兴趣。课堂讨论的学习模式以学生作为发言主体，探讨对课本上某一问题的看法，既巩固了课本上的知识，又深化了对问题的看法。学生在准备辩论时，因为小组意识和竞争意识，每个学生在课下思考，自主查阅资料，发表自己的看法，这也是培养学生自主学习能力的一种方式。此时教师要发挥好指导的作用，作为活动的监管者和引导者，帮助课堂朝着积极、有序、提升学生对学习的兴趣的方向发展。
四、 结语
翻转课堂的教学模式适应新一轮教学改革，强调学生的自主学习。在翻转课堂模式下，学生作为主体在教师指导下自主学习，实现自我监控、自我调节，也培养了学习思维能力，符合新课改要求的核心素养培养。但国内对于翻转课堂的研究至今仍停留在理论方面，对于实践操作还不够深入，也希望有更多的研究者探索更多适用于培养学生自主学习能力的教学模式。
参考文献：
[1]Little D. Learner Autonomy： Definitions， Issues and Problems，1991.
[2]束定芳，著.外语教学改革[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
[3]周秀娟，许峰华.翻转课堂模式中学生自主学习探究[J].现代中小学教育，2014（11）：18-19.
[4]崔艳辉，王轶，翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，2014（11）.
[5]余萍，翻转课堂在英语教学中的应用[J].教学与管理，2014（25）.
作者简介：
王静文，广东省江门市，五邑大学。
关键词：翻转课堂模式；自主学习；策略思考
一、 翻转课堂定义
翻转课堂自2012年传入中国，掀起了中国学者的“翻转课堂热”。在国外翻转课堂的意思是“Flipped Class Model”，即相比较于传统课堂而言，课堂模式的翻转。中国学者把翻转课堂又称为“反轉课堂”，但还未形成一个统一、固定的定义概念。不同学者对于翻转课堂的理解各有不一样的侧重面。但较能得到一致性认可的是翻转课堂被认为是学生吸收知识过程的翻转，与传统课堂上被动灌输以死记硬背吸收知识相比，翻转课堂更强调学生主动选择知识、在交流合作中分享经验理解知识。最重要的一个目的是培养学生的自主学习能力。翻转课堂不仅仅指的是师生角色与传统的不同，也蕴含了课堂教学模式的变化、师生关系的转变以及教学资源的转变等。
二、 国内外翻转课堂研究的现状
最早于19世纪早期，教师General Sylvanus Thayer采用了一种与传统教学模式不同的方式，有别于传统教师整节课用来讲授课文内容，他在上课时重视学生的思考，鼓励学生多提出问题，重视学生之间的合作学习，在课外活动时间要求学生进行自主学习，这一思想可以看作是最早的翻转课堂模式萌芽。在1991年，哈佛大学的Eric Mazur教授提出学习主要分为两个阶段：知识的传递与内化。这一观点也被国内外学者广泛接受。自2012年国外对于翻转课堂的研究传入中国，在中国知网（CNKI）搜索关键词“翻转课堂”“反转课堂”“颠倒课堂”发现，2012年55篇，2013年627篇，2014年4101篇，2015年12691篇，2016年21372篇，2017年22930篇。从数据可以看出，国内对于翻转课堂的研究起步较晚，但数目增长的幅度很大，主要研究也是围绕本质与特征、课堂教学模式、在学科中的应用等。翻转课堂与自主学习强调的学习者占据中心地位自我监管有相似之处，因此研究这一教学模式能否提高学生的学习主动性有实践意义。
三、 基于翻转课堂提高学生英语自主学习能力的课堂活动模式
（一） 以问题为导向，引导学生自主思考
在传统课堂教学中，老师通常是提问的主体，学生是提问的客体。然而在翻转课堂模式下教师以问题为导向，引导学生对本课主题进行深入思考，学生对感到疑惑的可以向老师寻求帮助或者与同学相互分享交流，共同寻求答案。以问题能够调动学生先前关于本课主题的经验，以先前知识引起学生深入学习了解本课主题知识的兴趣，让学生带着问题进行学习，在学习中不断思考，锻炼学生自主思考能力以及培养其探究、疑问的精神。
（二） 翻转课堂中的“小老师”
传统课堂中，教师是权威，真理的讲授者。随着21世纪素质教育的实施及学生个体素质的迅猛发展，传统的教学模式已经不能满足当前学生对于学习的要求。教师可以将课堂中的部分主动权交由给学生，课前的问题展示以及课堂学习中的讨论交流，课后的总结思考，在分享交流中既锻炼了表达能力，又深一层理解自己所学的内容，也是学生自主学习能力结果的体现。翻转课堂教学模式要求在教学过程中增加学生表达自我的机会，学生做课堂的“小主人”，整个班级分组轮流选取组代表上台展示课前预习效果及就一个课堂知识点进行讲解，每个学生都有机会成为这节课的“小老师”。
（三） 课堂中合作学习的运用
合作学习有小组合作、同伴互助等多个形式。在翻转课堂模式下，以小组形式讨论问题，也是一种学生自主学习能力的体现，小组形式汇总小组内学习的成果及疑问在班里分享。教师作为监管者和辅助者，监管整个活动流程，在学生感到困惑时给予指导，在学生汇报学习成果提出疑问时给予帮助。小组之间的竞争与合作可以激发学生对学习的兴趣，在一定程度上提高自我学习的动机，在不断地竞争与合作中满足自我实现的需要。
（四） 课堂形式的多样化
在课堂中运用辩论赛、小组讨论、角色扮演等多种形式，给学生提供多样化的表达途径，提高他们自主学习的兴趣。课堂讨论的学习模式以学生作为发言主体，探讨对课本上某一问题的看法，既巩固了课本上的知识，又深化了对问题的看法。学生在准备辩论时，因为小组意识和竞争意识，每个学生在课下思考，自主查阅资料，发表自己的看法，这也是培养学生自主学习能力的一种方式。此时教师要发挥好指导的作用，作为活动的监管者和引导者，帮助课堂朝着积极、有序、提升学生对学习的兴趣的方向发展。
四、 结语
翻转课堂的教学模式适应新一轮教学改革，强调学生的自主学习。在翻转课堂模式下，学生作为主体在教师指导下自主学习，实现自我监控、自我调节，也培养了学习思维能力，符合新课改要求的核心素养培养。但国内对于翻转课堂的研究至今仍停留在理论方面，对于实践操作还不够深入，也希望有更多的研究者探索更多适用于培养学生自主学习能力的教学模式。
参考文献：
[1]Little D. Learner Autonomy： Definitions， Issues and Problems，1991.
[2]束定芳，著.外语教学改革[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
[3]周秀娟，许峰华.翻转课堂模式中学生自主学习探究[J].现代中小学教育，2014（11）：18-19.
[4]崔艳辉，王轶，翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，2014（11）.
[5]余萍，翻转课堂在英语教学中的应用[J].教学与管理，2014（25）.
作者简介：
王静文，广东省江门市，五邑大学。