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摘要 培养学生的口语交际能力的方式是多种的。口语交际教学要充分利用教材优势，抓住课堂这一主阵地，通过灵活地创设各种口语交际情境，强化口语交际训练，在丰富多彩的语言实践中全面培养学生的口语交际能力。
关键词 口语交际 创设情境 兴趣 情境 点拨 案例
《语文课程标准》提出：“要使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”那么，如何来培养学生口语交际的能力，如何达到口语交际课的有效教学呢？这就要求教师要依据小学生不同年龄阶段的认识规律，充分利用教材优势，抓住课堂这一主阵地，通过灵活创设各种口语交际情境，强化口语交际训练，在丰富多彩的语言实践中全面培养学生的口语交际能力。
一、精选话题，激发“说”的兴趣
如何更广泛地深入口语交际活动，提高学生口语交际的兴趣呢？那就得关注学生所熟悉的、喜欢的话题。教师在选择口语交际话题时，要紧密联系学生实际，贴近学生生活。
在口语教学“接电话”情节时，我事先调查了一下最近班级中学生打电话的内容，知道了他们常询问回家作业。通过这一话题，由此让学生展开口语交际内容。另外小学生虽然尚未涉足社会，但他们都喜欢谈论社会上的一些热点话题，教师就可根据学生的这一特点，组织学生谈论并发表自己的意见。我们并不苛求学生谈论问题的本质，只要学生能对问题发表自己的见解，把意思说明白，就达到了训练的目的。
二、创设情境，形成“说”的氛围
教师在口语交际教学中要自主地创造情境，把学生带到具体生动的情境中，由此情此境激发学生的情绪及内在动力需要，从而让学生产生口语交际的欲望。所以，教学中一定要依据教学内容，尽量模拟社会生活交际实际来创设情境，形成良好气氛，让学生在这种情境气氛中产生交流冲动，自由地无拘无束地参与。只有这样，学生的个性与创造性思维能力才能得到充分的发展，从而提高教学效率，以便达到口语交际训练的要求。因此教师要创设情境，增强口语交际的趣味性，激发学生口语交际的兴趣，培养学生口语交际的勇气和信心，养成口语交际的良好习惯，提高口语交际的能力。
三、点拨指导，调动“说”的欲望
我们能使学生的讲述言之有物，言之有序，还有待于教师具体的指导。教学中，有教师指导地说和学生自由地说应交替进行。对于低年级学生，教师要教他们从说一句完整的话开始，逐步过渡到说连贯的几句话或一小段话。到了中高年级，教师要指导他们按记叙文的六要素，围绕一个中心有头有尾地说一段话。学生一旦掌握了方法，口语交际才不会感到困难。但有一点值得注意的是，作为教师切不可包办代替，应引导学生共同参与，形成师评生、生评生、生自评的局面。课堂上，教师要全身心地投入，充分关注学生的学习状态，注意观察和倾听。既要善于发现学生口语交际中的不足，及时予以点拨纠正，规范学生的口头语言，更要善于发现学生充满童趣富有创意的语言，点燃学生智慧的火花，调动学生说的欲望，创造生气勃勃、极富动态性的课堂氛围，形成有效的师生、生生互动。
在“学会赞美”的专题训练中，当学生说的欲望被调动起来后，我便请两位学生上台来进行口语交际，其中一生眼着地面表扬另一名学生。待他们表演完后，我便一脸疑惑地说：“大家听出来是在表扬谁了吗？”（没有）那原因在哪儿？学生一下子就找到了症结所在：原来他在表扬时眼着地面。通过这样的点睛之笔，学生即刻明白了：真诚的表扬要看着对方，进行目光与心灵的交流。
四、案例学习，锻炼“说”的能力
除创设交际情境，案例学习也是一种有效的口语交际训练方式。案例就是一个交际的情境，既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以放一些问题让学生去发现，并探索、讨论正确的口语交际方法、途径。通过案例学习，锻炼学生“说”的能力。
在进行“学会安慰”的专题训练时，我就采用了案例学习。期中考试过后，解小惠发现自己有一道应用题做错了，难过地哭了。下面的做法怎样？请学生评一评：①“小惠，你也太粗心了，多可惜啊！不然你可以得90分了。”②“小惠，别这样，我才60多分也没哭，你哭什么呀？”③“小惠，别哭了，谁没有做错过题目呢？这是难免的。这种应用题，对你来说是不用费多大力气就能做出来的，这次你只是一时的疏忽。我相信，下次考试，你一定能考好。”通过具体案例比较，让学生懂得口语交际中要有同情心，要委婉动情，多说鼓励的话，而且态度要和蔼，语气要合适。
生活中，口语交际的机会比比皆是，丰富多彩的生活能给口语交际教学提供活水源。作为教师，我们要用心捕捉现实生活现象，抓住并创造机会让学生到实践中去锻炼，在双向互动的语言实践中既培养口语交际能力，开阔学生的眼界，丰富学生的知识，又能拓展学生的思维。
在口语交际教学中，要培养学生的口语交际能力，可谓是“条条大道通罗马”。加大口语交际教学改革的力度，逐步培养学生树立“动口即是练说时”的观念，创设多种多样的交际情境，努力消除学生口语交际的心理障碍，进行切实有效的口语交际训练，就能达到提高学生口语交际能力的目的。
关键词 口语交际 创设情境 兴趣 情境 点拨 案例
《语文课程标准》提出：“要使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”那么，如何来培养学生口语交际的能力，如何达到口语交际课的有效教学呢？这就要求教师要依据小学生不同年龄阶段的认识规律，充分利用教材优势，抓住课堂这一主阵地，通过灵活创设各种口语交际情境，强化口语交际训练，在丰富多彩的语言实践中全面培养学生的口语交际能力。
一、精选话题，激发“说”的兴趣
如何更广泛地深入口语交际活动，提高学生口语交际的兴趣呢？那就得关注学生所熟悉的、喜欢的话题。教师在选择口语交际话题时，要紧密联系学生实际，贴近学生生活。
在口语教学“接电话”情节时，我事先调查了一下最近班级中学生打电话的内容，知道了他们常询问回家作业。通过这一话题，由此让学生展开口语交际内容。另外小学生虽然尚未涉足社会，但他们都喜欢谈论社会上的一些热点话题，教师就可根据学生的这一特点，组织学生谈论并发表自己的意见。我们并不苛求学生谈论问题的本质，只要学生能对问题发表自己的见解，把意思说明白，就达到了训练的目的。
二、创设情境，形成“说”的氛围
教师在口语交际教学中要自主地创造情境，把学生带到具体生动的情境中，由此情此境激发学生的情绪及内在动力需要，从而让学生产生口语交际的欲望。所以，教学中一定要依据教学内容，尽量模拟社会生活交际实际来创设情境，形成良好气氛，让学生在这种情境气氛中产生交流冲动，自由地无拘无束地参与。只有这样，学生的个性与创造性思维能力才能得到充分的发展，从而提高教学效率，以便达到口语交际训练的要求。因此教师要创设情境，增强口语交际的趣味性，激发学生口语交际的兴趣，培养学生口语交际的勇气和信心，养成口语交际的良好习惯，提高口语交际的能力。
三、点拨指导，调动“说”的欲望
我们能使学生的讲述言之有物，言之有序，还有待于教师具体的指导。教学中，有教师指导地说和学生自由地说应交替进行。对于低年级学生，教师要教他们从说一句完整的话开始，逐步过渡到说连贯的几句话或一小段话。到了中高年级，教师要指导他们按记叙文的六要素，围绕一个中心有头有尾地说一段话。学生一旦掌握了方法，口语交际才不会感到困难。但有一点值得注意的是，作为教师切不可包办代替，应引导学生共同参与，形成师评生、生评生、生自评的局面。课堂上，教师要全身心地投入，充分关注学生的学习状态，注意观察和倾听。既要善于发现学生口语交际中的不足，及时予以点拨纠正，规范学生的口头语言，更要善于发现学生充满童趣富有创意的语言，点燃学生智慧的火花，调动学生说的欲望，创造生气勃勃、极富动态性的课堂氛围，形成有效的师生、生生互动。
在“学会赞美”的专题训练中，当学生说的欲望被调动起来后，我便请两位学生上台来进行口语交际，其中一生眼着地面表扬另一名学生。待他们表演完后，我便一脸疑惑地说：“大家听出来是在表扬谁了吗？”（没有）那原因在哪儿？学生一下子就找到了症结所在：原来他在表扬时眼着地面。通过这样的点睛之笔，学生即刻明白了：真诚的表扬要看着对方，进行目光与心灵的交流。
四、案例学习，锻炼“说”的能力
除创设交际情境，案例学习也是一种有效的口语交际训练方式。案例就是一个交际的情境，既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以放一些问题让学生去发现，并探索、讨论正确的口语交际方法、途径。通过案例学习，锻炼学生“说”的能力。
在进行“学会安慰”的专题训练时，我就采用了案例学习。期中考试过后，解小惠发现自己有一道应用题做错了，难过地哭了。下面的做法怎样？请学生评一评：①“小惠，你也太粗心了，多可惜啊！不然你可以得90分了。”②“小惠，别这样，我才60多分也没哭，你哭什么呀？”③“小惠，别哭了，谁没有做错过题目呢？这是难免的。这种应用题，对你来说是不用费多大力气就能做出来的，这次你只是一时的疏忽。我相信，下次考试，你一定能考好。”通过具体案例比较，让学生懂得口语交际中要有同情心，要委婉动情，多说鼓励的话，而且态度要和蔼，语气要合适。
生活中，口语交际的机会比比皆是，丰富多彩的生活能给口语交际教学提供活水源。作为教师，我们要用心捕捉现实生活现象，抓住并创造机会让学生到实践中去锻炼，在双向互动的语言实践中既培养口语交际能力，开阔学生的眼界，丰富学生的知识，又能拓展学生的思维。
在口语交际教学中，要培养学生的口语交际能力，可谓是“条条大道通罗马”。加大口语交际教学改革的力度，逐步培养学生树立“动口即是练说时”的观念，创设多种多样的交际情境，努力消除学生口语交际的心理障碍，进行切实有效的口语交际训练，就能达到提高学生口语交际能力的目的。