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摘 要：伴随着新课改的提出，国家越发重视学生的素质教育，要求将学生进行全方位的培养，在有完备知识体系的同时还要提高学生的个人素质。历史在高中的教学中也占据十分重要的地位，教师也非常注重对于学生史料实证素养的培养。高中历史教学中的史料实证包含内容比较多，例如对历史进程的时间记忆、对于历史事件的记录等，需要在教师的引导下让学生对此进行深入的认识。
关键词：高中历史;史料实证素养;策略
引言：
对于高中的历史教学来说，学校之所以如此注重对于史料实证的教学，其主要原因是运用史料中所记载的事物对历史的事实进行更有依据的分析，能够更加真实的还原历史的真相。现阶段，新课标教学任务的提出，社会更加关注的是学生素养的提高，其中史料实证作为高中历史教学的主要任务之一，对提高学生的历史成绩有很大的帮助。在高中的历史教学中，教师要做的就是领导学生运用正确的方式学习历史，用更加开阔的思想去考究历史。
一、史料实证素养的真正含义
史料实证的真正含义其实从字面的意思就可以知道，其实就是在学习历史的过程中，学生根据所学的历史知识，对历史是否存在的事情或物品进行判断、确认，通过对历史的反复推敲验证来保证史料的真实性，让历史的本来面目出现在人们的视线中。在这个史料实证的过程中，考验的是学生对于历史资料的掌握程度以及对事件分析的逻辑思维能力。其实对于史料实证素养的培养就是在史料实证的过程中体现出来的，这期间不仅仅只是对于基础知识的掌握程度，更重要的是考验学生能否有能够将课堂所学内容运用到实际生活中去的能力，这是在新课标改革教育所提出的首要目标，也是学生学习的最终目的[1]。
二、史料实证素养培养的价值
对于高中历史教学而言，是培养学生个人素养的关键阶段，其中的史料实证更有助于个人素养的形成，史料实证有助于学生历史思维的培养以及个人判断事物正误的思维，有利于学生对于历史有更加客观的认识，让学生形成属于自己的一套学习历史的方法。通过对于史料的了解，也使得学生有自己的时空观念，学生也会通过历史去了解过去人们的生活环境、生活状况等，由此来更加深刻的树立起自己的历史观以及人生观，不仅对于时间观念有了更深刻的认识，对于自己现在所拥有的的生活也会更加珍视。
三、高中历史教学中对史料实证素养的培养策略
1.引导学生自主学习史料，判断史料
对于史料的学习是在开设历史课程以来就有的学习任务，也是教师在进行历史教学中重点教授的内容。在史料实证这一过程中，其中十分关键的一步就是对于史料的学习和判断。史料顾名思义就是原来历史所发生的事物留下来的资料，由于是历史的遗留物，他是属于过去的，能够作为史料而留存下来的就只有文字和图片，而人并不能从历史中留下。因此，这些历史所留下的产物，并没有了能够确定他就是真的或者就是假的，需要更多的资料去证明判断它的真伪性，有些历史资料甚至是现代的人所伪造的。一旦有历史资料被误判为是真正的史料便会为之后的历史实证带来不可预知的困难，甚至是在一次次判断中接连的判断错误。因此，对于高中历史中的史料实证教学首先要从史料的甄别判断开始。首先，学生要做的第一点就是要找出史料是从什么地方出来的、它的历史背景是什么样的或者是该作者产出该作品的真实意图是什么。但是，判断史料的真实性还存在一个不可避免的干扰因素，史料都是由人为所撰写出来的，其中会夹杂着撰写人的个人情感，对于学生判断史料是否真实会带来干扰。其次，在甄别过程中不能掺杂个人的主观意识。在对史料进行甄别时，学生往往会根据在其他地方所了解的信息，将要进行史料鉴别中所包含该信息的内容进行直接的认定，这个事件就是该这样的思维定式，这在史料鉴别中是不可取的，这会对史料判断的正确性产生干扰。因此，在进行史料鉴别是，应该是根据事实的资料来判断史料的正误，不能思维定式的认为就是那样而给出史料判断的结论。
2.引导学生推理和论证史料
在高中历史的学习中，史料实证过程除了是要甄别史料正误之外，最关键的部分便是引导学生对已甄别的史料进行推理和论证。教师在这个部分是很大的，要在学生对史料进行推理论证时给予一定的帮助，保证学生推理论证的正常进行。教师要引导学生将已甄别的史料内容作为实证的载体进行推理论证，争取在这个推理论证的过程，提高自己的逻辑思维能力。但是，最主要的还是将史料实证运用到实际生活当中去，学生可以在实际生活中发现与历史相关的事物，在根据自己在历史课堂中所学的来对该事物来进行推理论证，判断该事物是否与历史实际相符合，这考察的是学生的实践能力[2]。
结束语：
总而言之，对于高中的历史教学，要注重对于史料实证的学习，注重其核心素养的培养。在史料实证的过程中，不仅是要对历史资料进行正误的甄别，在甄别的过程中还要避开一些不必要的问题，但是其中最關键的一步还是史料的推理和论证，这是史料实证过程中的核心内容，考察学生多方面的能力。通过史料实证素养的培养，学生更应该将所学习的内容运用到实际的生活中，树立正确的历史观。
参考文献：
[1]郭志萍.探讨史料实证下的高中历史问题情境教学策略[J].名师在线，2020（15）：18-19.
[2]叶健飞.高中历史教学中学生史料实证素养的培养策略[J].西部素质教育，2020，6（08）：64-65.
关键词：高中历史;史料实证素养;策略
引言：
对于高中的历史教学来说，学校之所以如此注重对于史料实证的教学，其主要原因是运用史料中所记载的事物对历史的事实进行更有依据的分析，能够更加真实的还原历史的真相。现阶段，新课标教学任务的提出，社会更加关注的是学生素养的提高，其中史料实证作为高中历史教学的主要任务之一，对提高学生的历史成绩有很大的帮助。在高中的历史教学中，教师要做的就是领导学生运用正确的方式学习历史，用更加开阔的思想去考究历史。
一、史料实证素养的真正含义
史料实证的真正含义其实从字面的意思就可以知道，其实就是在学习历史的过程中，学生根据所学的历史知识，对历史是否存在的事情或物品进行判断、确认，通过对历史的反复推敲验证来保证史料的真实性，让历史的本来面目出现在人们的视线中。在这个史料实证的过程中，考验的是学生对于历史资料的掌握程度以及对事件分析的逻辑思维能力。其实对于史料实证素养的培养就是在史料实证的过程中体现出来的，这期间不仅仅只是对于基础知识的掌握程度，更重要的是考验学生能否有能够将课堂所学内容运用到实际生活中去的能力，这是在新课标改革教育所提出的首要目标，也是学生学习的最终目的[1]。
二、史料实证素养培养的价值
对于高中历史教学而言，是培养学生个人素养的关键阶段，其中的史料实证更有助于个人素养的形成，史料实证有助于学生历史思维的培养以及个人判断事物正误的思维，有利于学生对于历史有更加客观的认识，让学生形成属于自己的一套学习历史的方法。通过对于史料的了解，也使得学生有自己的时空观念，学生也会通过历史去了解过去人们的生活环境、生活状况等，由此来更加深刻的树立起自己的历史观以及人生观，不仅对于时间观念有了更深刻的认识，对于自己现在所拥有的的生活也会更加珍视。
三、高中历史教学中对史料实证素养的培养策略
1.引导学生自主学习史料，判断史料
对于史料的学习是在开设历史课程以来就有的学习任务，也是教师在进行历史教学中重点教授的内容。在史料实证这一过程中，其中十分关键的一步就是对于史料的学习和判断。史料顾名思义就是原来历史所发生的事物留下来的资料，由于是历史的遗留物，他是属于过去的，能够作为史料而留存下来的就只有文字和图片，而人并不能从历史中留下。因此，这些历史所留下的产物，并没有了能够确定他就是真的或者就是假的，需要更多的资料去证明判断它的真伪性，有些历史资料甚至是现代的人所伪造的。一旦有历史资料被误判为是真正的史料便会为之后的历史实证带来不可预知的困难，甚至是在一次次判断中接连的判断错误。因此，对于高中历史中的史料实证教学首先要从史料的甄别判断开始。首先，学生要做的第一点就是要找出史料是从什么地方出来的、它的历史背景是什么样的或者是该作者产出该作品的真实意图是什么。但是，判断史料的真实性还存在一个不可避免的干扰因素，史料都是由人为所撰写出来的，其中会夹杂着撰写人的个人情感，对于学生判断史料是否真实会带来干扰。其次，在甄别过程中不能掺杂个人的主观意识。在对史料进行甄别时，学生往往会根据在其他地方所了解的信息，将要进行史料鉴别中所包含该信息的内容进行直接的认定，这个事件就是该这样的思维定式，这在史料鉴别中是不可取的，这会对史料判断的正确性产生干扰。因此，在进行史料鉴别是，应该是根据事实的资料来判断史料的正误，不能思维定式的认为就是那样而给出史料判断的结论。
2.引导学生推理和论证史料
在高中历史的学习中，史料实证过程除了是要甄别史料正误之外，最关键的部分便是引导学生对已甄别的史料进行推理和论证。教师在这个部分是很大的，要在学生对史料进行推理论证时给予一定的帮助，保证学生推理论证的正常进行。教师要引导学生将已甄别的史料内容作为实证的载体进行推理论证，争取在这个推理论证的过程，提高自己的逻辑思维能力。但是，最主要的还是将史料实证运用到实际生活当中去，学生可以在实际生活中发现与历史相关的事物，在根据自己在历史课堂中所学的来对该事物来进行推理论证，判断该事物是否与历史实际相符合，这考察的是学生的实践能力[2]。
结束语：
总而言之，对于高中的历史教学，要注重对于史料实证的学习，注重其核心素养的培养。在史料实证的过程中，不仅是要对历史资料进行正误的甄别，在甄别的过程中还要避开一些不必要的问题，但是其中最關键的一步还是史料的推理和论证，这是史料实证过程中的核心内容，考察学生多方面的能力。通过史料实证素养的培养，学生更应该将所学习的内容运用到实际的生活中，树立正确的历史观。
参考文献：
[1]郭志萍.探讨史料实证下的高中历史问题情境教学策略[J].名师在线，2020（15）：18-19.
[2]叶健飞.高中历史教学中学生史料实证素养的培养策略[J].西部素质教育，2020，6（08）：64-65.