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【摘要】初高中英语教学衔接问题一直是高中英语教师面临的一大难题。正确而有效地处理好这一问题将极大地促进高中英语教学，提高教学质量。以往的衔接教学研究主要倾向于英语语言知识、语言技能和学习策略等，很少对影响英语学习的情感因素进行探讨。新课标将情感因素与价值观纳入教学目标，然而广大高中英语教师对此重视度还有待提高。因此，本文将针对影响高一新生英语学习的情感因素进行分析，提出促进初高中英语教学衔接的有效策略。
【关键词】初高中英语 衔接 情感因素
一、引言
英语《新课程标准》指出，综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力，而积极的情感态度则有利于促进主动学习和持续发展。可见，英语教学不仅要让学生掌握学习策略，也要培养学生积极的情感态度。这是英语学习成功的关键，也是促进初高中英衔接教学的保障。
二、影响初高中英语衔接学习的情感因素分析
影响外语学习的情感因素有很多，Jane Arnold在《情感与语言学习》中指出，语言学习中的情感因素可以分为两大类。第一类是学习者的个别因素，包括焦虑、抑制、性格的内向与外向、学习动机等。第二类是学习者与学习者以及学习者与教师之间的情感因素，包括移情、课堂交流、跨文化意识等。笔者将结合高一新生的特点，重点分析动机、焦虑等部分情感因素。
1.焦虑。Arnold认为焦虑可能是影响外语学习最大的情感因素。笔者的任教学校是宁化县最好的高中校，进入该校的学生在初中老师、同学眼里都是佼佼者。然而踏进新的学校，面对更加激烈的竞争，他们开始担心在众多的佼佼者中是否依然能够鹤立鸡群！另外，他们有的来自城市、有的来自农村，其背景差异，彼此间的陌生让他们产生了要在新同学面前展现自己却又担心被嘲笑，担心犯错误的心理。高中英语难度的陡然增大，教师的改变伴随着教学风格、课堂活动形式等变化也容易引起学生的焦虑。
2.动机和兴趣。动机从引发原因角度分为内在动机和外在动机。学生如果对英语学习有浓厚的兴趣，为了获得知识而努力读书就是内在动机，如果为了得到奖赏，获得表扬等就是外在动机。外在动机是短暂的，内在动机才是持久的，更有利于外语学习。学习动机是否明确，直接影响学习效果。强烈的学习兴趣和求知欲能激发学生学习外语的动机，提高学习效果。
对于高一新生来说，他们刚经历了紧张的中考，心理上有所放松，对高中英语学习的懵懂致使他们目的不明确，学习内驱力不强。有的学生认为考上了一中，一只脚已经踏进了大学的门槛，过度自信放松，不愿付出努力。
3.自信心与性格。自信心是与性格联系在一起的。Krashen认为性格与语言学习的效果紧密相连。从心理学角度看，性格可分为外向型与内向型。外向型的学生在课堂上表现活跃，善于用英语进行口语交际。因此，他们虽刚进入高中，但能迅速适应新集体，善于表现自己，这是有利于语言学习的。内向型的学生则倾向于安静地听，害怕出错，从而失去了许多语言表达和学习的机会。对于这类学生，他们可能更缺乏自信，需要更强的毅力和支持才能帮助语言学习。
4.学生与学生之间，学生与教师之间的关系。人本主义心理学家罗杰斯认为良好的人际关系是有效学习的重要条件。课堂上学生与学生，学生与教师之间形成最直接的人际关系。 学生之间不同的性格，不同的交往方式，决定了彼此是否团结、合作；教师不同的教育背景、教学风格和专业知识等也影响了学生学习语言的积极性和兴趣。这些看似简单却复杂的情感问题关系到课堂氛围，进而对课堂活动，对学生的学习效果产生影响。高一新生刚刚和有深厚感情的初中同学、老师分开，对新同学、老师不熟悉，甚至产生抵触心理，抑或是对老师的教学方式产生质疑！这种态度势必会阻碍接下来的语言学习。
除此之外，抑制、移情、毅力等都会影响第二语言习得。教师需关注高一新生的情感态度，适时地对他们的心理状态进行调节，培养其积极情感因素，顺利地过渡初高中英语学习。
三、采取有效策略，培养积极情感因素
1.优化课堂教学与考试评价方式，克服学生的焦虑心理。要帮助学生克服焦虑心理，教师应当改进课堂教学方式。认真设计每个教学环节，同时正确处理学生在语言活动过程中犯的错误。有的教师满堂课都在纠错，并且鼓励学生发现回答问题者的语言错误。这样的课堂环境让学生越来越紧张，对于刚升入高中的学生来说更是畏惧英语学习。语言学习是允许出现错误的，严厉的纠错方式常被认为是产生焦虑的重要因素（Young）。其次，课堂上要加强学生之间的合作学习，小组交流、同桌互动等能让学生尽快熟悉彼此，营造安全的学习环境。例如：Book1 Unit1 Friendship warming up 部分，展开辩论Do you agree that we should make friends over the Internet？ 新同学在合作过程中容易建立新的友谊。
此外，在高考的指挥棒下，考试给学生带来的焦虑是显而易见的。刚进入一中，他们害怕高中考试成绩没有初中时那么理想，进而产生忧虑心理。因此，优化考试评价方式也同样重要。不以考试成绩论英雄，教师应当注意评价的多样性。第一次月考后，我认真做出试卷与成绩分析，对比中考成绩和平时表现，做出评价并引导学生作出积极的归因。鼓励学生锻炼坚强的意志，从主观上寻找可控因素，调整目标，产生新的期待。
2.激发学习动机，培养浓厚的学习兴趣。开学第一堂课，教师应针对部分学生的放松侥幸心理首先敲响警钟：讲明初高中英语学习的差别，高中英语学习起来可能不再像初中时那样轻松，必须重新定位自己，并且努力才能获得好的学习效果；此外，帮助学生明确英语学习目标，认清学习英语的重要性。
有了开学初的目标教育，接下来的教学必须辅以兴趣培养。英语是一种语言，它必须富有生气，沉闷、死板的教学会让学生味同嚼蜡。课堂上，一、教师应该创造愉快、轻松的学习氛围，采用多种形式活化课堂：例如，Book1 Unit2 English around the world，warming up 我设计了一个抢答环节来判断英式与美式英语；一个小组对话模仿英式与美式英语环节突出二者的区别。二、注重语言的文化性。Book1 Unit2 Using language我通过讨论本地方言及中国方言导入新课，学生可以模仿一些知道的方言，同样的，美国各个地方说英语也各具特色。这样不仅活跃了课堂也了解了中西方的方言文化。三、关注时事热点和学生感兴趣的话题，适时地穿插在课堂中。 3.尊重个性差异，增强学生的自信心。教师应当迅速了解学生在英语学习中的闪光点并充分发挥其在促进外语学习中的作用。比如，可以让嗓音好的学生带读和朗诵，让善于表演的同学表演英语剧，让书写漂亮的学生在黑板上抄写作业，让调皮的学生创造更多的英语学习游戏。这样，每个学生都能在学习当中发挥作用，在开学初就找到外语学习的成就感。当然，发现优点的同时也要找到不足。针对这些不足进行知识上的查缺补漏，学习能力上的优化。
同时，要增强学生的自信心，教师也应当相信他们。这种信任可以通过鼓励语言来实现。认真倾听学生在课堂上的回答，及时给予评价，比如：Marvelous！You are doing better these days.在批改作业时，摒弃简单的打钩或打叉，给出具体的评价，例如： I like this sentence so much！ So beautiful！ 或用简笔画画上简单的笑脸符号等。学生会感觉到温暖，感受到老师的用心。
4.提升自我形象，创造和谐的师生关系。首先，教师应当塑造自我形象，提升个人魅力。教学是形象塑造的艺术。教师阳光的心态，优雅的气质，至善的言行都是这一艺术的重要元素。进入课堂，扔掉坏情绪，彼此身心愉悦才能提高教学效果。刚进入高中的学生，他们更加愿意看到老师自信的脸庞，和蔼的面容，听到亲切、幽默的言语，鼓励的声音。因此，教师必须利用第一堂课，给学生留下这样美好的印象。
再者，蹲下来做学生的朋友。平等地对待每一个学生，尊重每一个学生。比如，公平提问，可以利用EXCEL，创建随机提问表，避免频繁地提问同一个学生。善于与学生沟通，主动找他们谈心，也鼓励他们主动来找老师。针对性格内向的学生，我鼓励他们采用“写纸条”或者QQ留言形式告诉我学习上的困扰或想法，我也会用同样的方式给予回复。乐此不疲，师生之间通过沟通建立了友爱和信任，老师很快成了学生的良师益友。
四、结语
建构主义认为，知识的建构伴随情感的建构，情感的建构同时影响知识的建构。做好初高中英语教学的衔接，不能忽视学生的情感态度。积极、健康的情绪和态度将促进语言的学习。好的开始是成功的一半，从高一开始把培养学生积极的情感态度提上日程，激发学生学习的内在动机，培养学习兴趣，增强内控感，提高自信心，方能顺利过渡到高中英语学习，提高教学质量。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]Jane Arnold编，程晓堂导读.Affect in Language Learning[M].北京：外语教学与研究出版社，2006.
[3]舒敏.情感教学在初高中英语教学衔接中的作用[D].陕西师范大学硕士学位论文.2012（5）：18-20，39-46.
[4]曹树真.论罗杰斯的师生观[J].外国教育研究，2000（12）：6.
[5]吴春羽.初高中英语教学衔接存在的问题分析与解决对策 [J].课堂教学，2014（1）：125.
*福建省中青年教师教育科研项目，项目编号：JBS14595 （福建教育学院资助）。
【关键词】初高中英语 衔接 情感因素
一、引言
英语《新课程标准》指出，综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力，而积极的情感态度则有利于促进主动学习和持续发展。可见，英语教学不仅要让学生掌握学习策略，也要培养学生积极的情感态度。这是英语学习成功的关键，也是促进初高中英衔接教学的保障。
二、影响初高中英语衔接学习的情感因素分析
影响外语学习的情感因素有很多，Jane Arnold在《情感与语言学习》中指出，语言学习中的情感因素可以分为两大类。第一类是学习者的个别因素，包括焦虑、抑制、性格的内向与外向、学习动机等。第二类是学习者与学习者以及学习者与教师之间的情感因素，包括移情、课堂交流、跨文化意识等。笔者将结合高一新生的特点，重点分析动机、焦虑等部分情感因素。
1.焦虑。Arnold认为焦虑可能是影响外语学习最大的情感因素。笔者的任教学校是宁化县最好的高中校，进入该校的学生在初中老师、同学眼里都是佼佼者。然而踏进新的学校，面对更加激烈的竞争，他们开始担心在众多的佼佼者中是否依然能够鹤立鸡群！另外，他们有的来自城市、有的来自农村，其背景差异，彼此间的陌生让他们产生了要在新同学面前展现自己却又担心被嘲笑，担心犯错误的心理。高中英语难度的陡然增大，教师的改变伴随着教学风格、课堂活动形式等变化也容易引起学生的焦虑。
2.动机和兴趣。动机从引发原因角度分为内在动机和外在动机。学生如果对英语学习有浓厚的兴趣，为了获得知识而努力读书就是内在动机，如果为了得到奖赏，获得表扬等就是外在动机。外在动机是短暂的，内在动机才是持久的，更有利于外语学习。学习动机是否明确，直接影响学习效果。强烈的学习兴趣和求知欲能激发学生学习外语的动机，提高学习效果。
对于高一新生来说，他们刚经历了紧张的中考，心理上有所放松，对高中英语学习的懵懂致使他们目的不明确，学习内驱力不强。有的学生认为考上了一中，一只脚已经踏进了大学的门槛，过度自信放松，不愿付出努力。
3.自信心与性格。自信心是与性格联系在一起的。Krashen认为性格与语言学习的效果紧密相连。从心理学角度看，性格可分为外向型与内向型。外向型的学生在课堂上表现活跃，善于用英语进行口语交际。因此，他们虽刚进入高中，但能迅速适应新集体，善于表现自己，这是有利于语言学习的。内向型的学生则倾向于安静地听，害怕出错，从而失去了许多语言表达和学习的机会。对于这类学生，他们可能更缺乏自信，需要更强的毅力和支持才能帮助语言学习。
4.学生与学生之间，学生与教师之间的关系。人本主义心理学家罗杰斯认为良好的人际关系是有效学习的重要条件。课堂上学生与学生，学生与教师之间形成最直接的人际关系。 学生之间不同的性格，不同的交往方式，决定了彼此是否团结、合作；教师不同的教育背景、教学风格和专业知识等也影响了学生学习语言的积极性和兴趣。这些看似简单却复杂的情感问题关系到课堂氛围，进而对课堂活动，对学生的学习效果产生影响。高一新生刚刚和有深厚感情的初中同学、老师分开，对新同学、老师不熟悉，甚至产生抵触心理，抑或是对老师的教学方式产生质疑！这种态度势必会阻碍接下来的语言学习。
除此之外，抑制、移情、毅力等都会影响第二语言习得。教师需关注高一新生的情感态度，适时地对他们的心理状态进行调节，培养其积极情感因素，顺利地过渡初高中英语学习。
三、采取有效策略，培养积极情感因素
1.优化课堂教学与考试评价方式，克服学生的焦虑心理。要帮助学生克服焦虑心理，教师应当改进课堂教学方式。认真设计每个教学环节，同时正确处理学生在语言活动过程中犯的错误。有的教师满堂课都在纠错，并且鼓励学生发现回答问题者的语言错误。这样的课堂环境让学生越来越紧张，对于刚升入高中的学生来说更是畏惧英语学习。语言学习是允许出现错误的，严厉的纠错方式常被认为是产生焦虑的重要因素（Young）。其次，课堂上要加强学生之间的合作学习，小组交流、同桌互动等能让学生尽快熟悉彼此，营造安全的学习环境。例如：Book1 Unit1 Friendship warming up 部分，展开辩论Do you agree that we should make friends over the Internet？ 新同学在合作过程中容易建立新的友谊。
此外，在高考的指挥棒下，考试给学生带来的焦虑是显而易见的。刚进入一中，他们害怕高中考试成绩没有初中时那么理想，进而产生忧虑心理。因此，优化考试评价方式也同样重要。不以考试成绩论英雄，教师应当注意评价的多样性。第一次月考后，我认真做出试卷与成绩分析，对比中考成绩和平时表现，做出评价并引导学生作出积极的归因。鼓励学生锻炼坚强的意志，从主观上寻找可控因素，调整目标，产生新的期待。
2.激发学习动机，培养浓厚的学习兴趣。开学第一堂课，教师应针对部分学生的放松侥幸心理首先敲响警钟：讲明初高中英语学习的差别，高中英语学习起来可能不再像初中时那样轻松，必须重新定位自己，并且努力才能获得好的学习效果；此外，帮助学生明确英语学习目标，认清学习英语的重要性。
有了开学初的目标教育，接下来的教学必须辅以兴趣培养。英语是一种语言，它必须富有生气，沉闷、死板的教学会让学生味同嚼蜡。课堂上，一、教师应该创造愉快、轻松的学习氛围，采用多种形式活化课堂：例如，Book1 Unit2 English around the world，warming up 我设计了一个抢答环节来判断英式与美式英语；一个小组对话模仿英式与美式英语环节突出二者的区别。二、注重语言的文化性。Book1 Unit2 Using language我通过讨论本地方言及中国方言导入新课，学生可以模仿一些知道的方言，同样的，美国各个地方说英语也各具特色。这样不仅活跃了课堂也了解了中西方的方言文化。三、关注时事热点和学生感兴趣的话题，适时地穿插在课堂中。 3.尊重个性差异，增强学生的自信心。教师应当迅速了解学生在英语学习中的闪光点并充分发挥其在促进外语学习中的作用。比如，可以让嗓音好的学生带读和朗诵，让善于表演的同学表演英语剧，让书写漂亮的学生在黑板上抄写作业，让调皮的学生创造更多的英语学习游戏。这样，每个学生都能在学习当中发挥作用，在开学初就找到外语学习的成就感。当然，发现优点的同时也要找到不足。针对这些不足进行知识上的查缺补漏，学习能力上的优化。
同时，要增强学生的自信心，教师也应当相信他们。这种信任可以通过鼓励语言来实现。认真倾听学生在课堂上的回答，及时给予评价，比如：Marvelous！You are doing better these days.在批改作业时，摒弃简单的打钩或打叉，给出具体的评价，例如： I like this sentence so much！ So beautiful！ 或用简笔画画上简单的笑脸符号等。学生会感觉到温暖，感受到老师的用心。
4.提升自我形象，创造和谐的师生关系。首先，教师应当塑造自我形象，提升个人魅力。教学是形象塑造的艺术。教师阳光的心态，优雅的气质，至善的言行都是这一艺术的重要元素。进入课堂，扔掉坏情绪，彼此身心愉悦才能提高教学效果。刚进入高中的学生，他们更加愿意看到老师自信的脸庞，和蔼的面容，听到亲切、幽默的言语，鼓励的声音。因此，教师必须利用第一堂课，给学生留下这样美好的印象。
再者，蹲下来做学生的朋友。平等地对待每一个学生，尊重每一个学生。比如，公平提问，可以利用EXCEL，创建随机提问表，避免频繁地提问同一个学生。善于与学生沟通，主动找他们谈心，也鼓励他们主动来找老师。针对性格内向的学生，我鼓励他们采用“写纸条”或者QQ留言形式告诉我学习上的困扰或想法，我也会用同样的方式给予回复。乐此不疲，师生之间通过沟通建立了友爱和信任，老师很快成了学生的良师益友。
四、结语
建构主义认为，知识的建构伴随情感的建构，情感的建构同时影响知识的建构。做好初高中英语教学的衔接，不能忽视学生的情感态度。积极、健康的情绪和态度将促进语言的学习。好的开始是成功的一半，从高一开始把培养学生积极的情感态度提上日程，激发学生学习的内在动机，培养学习兴趣，增强内控感，提高自信心，方能顺利过渡到高中英语学习，提高教学质量。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]Jane Arnold编，程晓堂导读.Affect in Language Learning[M].北京：外语教学与研究出版社，2006.
[3]舒敏.情感教学在初高中英语教学衔接中的作用[D].陕西师范大学硕士学位论文.2012（5）：18-20，39-46.
[4]曹树真.论罗杰斯的师生观[J].外国教育研究，2000（12）：6.
[5]吴春羽.初高中英语教学衔接存在的问题分析与解决对策 [J].课堂教学，2014（1）：125.
*福建省中青年教师教育科研项目，项目编号：JBS14595 （福建教育学院资助）。