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摘 要： 本文依据《基础教育课程改革纲要》、《英语课程标准》，结合《牛津初中英语》教学实践，认为教师应充分利用、适当拓展教材资源、改进教学方式，循序渐进地突破教学难点，在轻松愉快的氛围中，培养学生学习英语的兴趣，提高学生的英语口语能力。
关键词： 《牛津初中英语》教学实践 任务型英语教学 培养口语能力
新一轮课程改革不断深入，“以人为本、素质教育”，“注重人的发展和能力的提高”的教育观念已经深入人心。立足于新课程改革和新的《英语课程标准》的《牛津初中英语》教材在教学实践中，越来越显示出它的强大优势。这套教材的核心理念是“任务型语言”教学。国家《英语课程标准》明确提出：提倡任务型教学，把综合运用语言能力落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情，明确阐明了英语课程应从学生的兴趣、认知水平和生活经验出发，在发展学生的语言综合能力的同时，提高学生的实践活动能力和人文素养。任务型英语教学，倡导课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养学生的英语实际运用能力。教学专家Jane Willis认为：任务型语言教学涉及学生理解、运用所学语言进行交流以完成某一特定任务的课堂活动；在此过程中，学生的注意力应该始终集中在语言的意义上，而不是语言的形式上；活动以任务的结果为核心；活动过程最重要的是激发学生的兴趣和培养学生的创造性。任务型语言教学即“用语言做事”。
作为一门外语，英语的综合能力即听、说、读、写能力中，“说”是最基本、最实用的能力，也是中考内容之一。在《牛津初中英语》教学实践中，我总结了一些培养学生口语能力的方法和体会。
一、正音
正确的英语发音，是学好英语口语的良好开端。不难发现：很多擅长英语的人几乎语音纯正，很有自信，所以爱读爱说，不觉枯燥，由此带动了听、读、写能力的全面发展。新生一入学，我就不厌其烦地矫正、训练他们的英语发音。先训练二十六个英语字母的正确发音。然后进行音标教学，让每个学生掌握每一个音标的标准读音。对口型、做示范、看碟片、听录音、正发音，我对每一个学生都亲自把关。The first step is the hardest.但是，A good beginning is half done.几轮教学实践证明，效果很好。
二、树立学生开口说英语的信心
基础教育阶段英语课程的任务之一就是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心。学生说英语的最大障碍，就是没有自信心，不敢大胆开口，Confidence in yourself is the first step on the road to success.一开始，教师的重要责任就是小心呵护、精心培养学生学英语的信心，让他们大胆开口说英语。首先，面向全体学生。课堂上，教师为要每一个学生创造开口说英语的机会。其次，一开始，教师要鼓励每一个学生，只要能开口就行，不要苛求正确。等学生开口说英语的信心培养出来了，再耐心细致地提高英语的正确性。
三、课堂上培养学生开口说英语的习惯
第一，教师一定要用英语教学，课堂用语要尽量简易、流畅，使每一个学生都能听懂、模仿。第二，教师的英语发音一定要标准，否则，误了学生，就难以纠正了。第三，课堂上，一定要时时体现新课改的核心理念“突出学生主体”，“以教师为主导”，把课堂还给学生，把说英语的机会留给学生，让每个学生在课堂上有尽可能多的机会说英语、表现自己。第四，学生的英语水平有差异，必须“尊重个体差异”，满足不学生生的学习需要，“使每个学生都能得到充分的发展”。实施分层次教学。第五，教师要尊重每一位学生，为学生营造轻松快乐的氛围，让学生毫不拘束地、自然地说英语，激发学生的学习积极性。例如：
《牛津初中英语》8B Unit 5的Grammar教学中，教学句型“too...to...”，“so...that...”，“enough to...”，我让班级里个子最高的学生把黑板刷放在教室门上方的框上，然后问：“Where is the brush？”其他学生一起回答：“It’s on the top of the door.”我踮起脚尖去拿，可是，够不到，失望地说：“I am too short to reach it.”我语速非常慢地重复几遍，然后，请一些矮个子学生去拿，每一个学生失败之后，都回答：“Sorry，I am too short to reach it. ”在这真实的情境中，每一个学生都能自如地运用“too...to...”这一句型。然后，我请个子最高的那个学生来拿，他高兴地说：“OK，I am tall enough to reach it.”我说：“Yes，you are so tall that you can reach it.”掌握这三个句型之后，我让学生们构想一些使用这三个句型的情境。“充分相信学生的聪明才智”，学生们想出了很多情境，比如，有的学生拿很小一个盒子来装很大一个苹果，说：“This box is too small to hold this apple.”“This box is so small that it can’t hold this apple. ”“This box is not big enough to hold this apple.”有一个学生甚至用讲台上的几把一米长的尺在地上搭起一个门框，让其他学生伸直腰身通过它，绝大多数学生都too tall to go through it。班级里那个身高不足1米的学生（先天缺陷）自告奋勇地跑上来说：“I am short enough to go through it.”说着，她昂首挺胸地笑着通过了“门框”，我和其他学生报以热烈的掌声。正如我们教材的封面所说的Fun with English，在轻松快乐的氛围中，每一个学生都speak a lot of English and have a lot of fun。每一个学生的英语水平都有了相应的提高，每个学生都体验到了成功的喜悦。这恰好是任务型教学中的“体验成功策略”。
四、发展自主学习的能力和合作精神
新的《英语课程标准》强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度过程，教会学生自主学习、培养学生的发展创新能力。
以教学课文为例：教学之前，我要求每个学生预习课文，并根据课文和相关内容出一些题目，第二天的课堂上，轮流ask and answer。例如，教学《牛津初中英语》8B Unit 5的Reading：“An interview with an ORBIS doctor”，学生出的一些题目相当好。有一道题目是：“The ORBIS doctors not only operate on the people with eye problems，but also teach the local doctors，nurses knowledge and new skills.They are so great！Do you know an old saying about this？”还真有学生给出了正确答案：“It is better to teach a man fishing than to give him fish.”
又如，在教学《牛津初中英语》8A Unit 1的Main task“My best friend ”时，我把已经学过的描写人的appearance，personality，abilities的单词、短语都列在一个表格里，展示在多媒体屏幕上，让学生们选用一些词语描述班级里他最好的朋友，请其他学生猜猜那是谁。然后，让他的好朋友也对他进行描述。一开始，按照英语水平高低层次，基础好的学生先说。后来，学生们都争先恐后地抢着表现，好不活跃。自由发挥结束后，让几个学生当堂作一篇完整的口头作文，其他学生仔细听，并且找出、纠正他们的错误，也指出其中精彩的表达方式和优点。这种口头“同伴批改”的“合作学习”方法，也是任务型教学理念下提高学生英语运用能力的行之有效的方法之一。学生们有很强的表现欲，总想得到别人的肯定、赞许，被指点出更多精彩的“expressions”，课前能收集很多相关的“expressions”，口头作文时，尽量声情并茂、字正腔圆。作为听众的学生也侧耳倾听，急切地想找出别人的错误、学习别人的优点。在这样的口语操练过程中，学生们不仅学会了为别人纠错，而且学会了倾听、欣赏，增进了友情。这正是新课改倡导的“合作学习”的优势。
五、延伸到课外
课外，教师要尽可能地和学生用daily English交流，活学活用。掌握运用语言的能力才是语言教学的终极目标。例如，见面问候：“How are you？”看到某个学生穿了新衣服，真诚地说一声：“How beautiful/cool you are in the new clothes！”需要学生帮助时，说：“Could you give me a helping hand？”得到帮助后，说：“It’s so nice of you to help me.”等等，日积月累，学生们不仅能灵活自如地运用daily English，而且能养成开口说英语的习惯。
综上所述，教师要领会《基础教育课程改革纲要》精神，依据新的《英语课程标准》理念，遵循《牛津初中英语》教材的思路，灵活进行课堂教学，使学生轻松愉快地养成开口说英语的习惯，提高英语口语交际能力，从而充分、突出地体现新课改以人为本、素质教育、培养能力的科学理念。
参考文献：
［1］高歌，戴立波.关于任务型学习活动（TBL）.教学月刊（中学文科版），2001，（7）.
［2］Jane Willis.A Framework for Task-Based Learning M.Longman Group Ltd.
［3］国家教育部英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.
［4］基础教育课程改革纲要（试行）.（2001年6月7日）.
［5］钟启泉，崔允郭，张华.《基础教育课程改革纲要（试行）》解读.华东师范大学出版社，2001.
关键词： 《牛津初中英语》教学实践 任务型英语教学 培养口语能力
新一轮课程改革不断深入，“以人为本、素质教育”，“注重人的发展和能力的提高”的教育观念已经深入人心。立足于新课程改革和新的《英语课程标准》的《牛津初中英语》教材在教学实践中，越来越显示出它的强大优势。这套教材的核心理念是“任务型语言”教学。国家《英语课程标准》明确提出：提倡任务型教学，把综合运用语言能力落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情，明确阐明了英语课程应从学生的兴趣、认知水平和生活经验出发，在发展学生的语言综合能力的同时，提高学生的实践活动能力和人文素养。任务型英语教学，倡导课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养学生的英语实际运用能力。教学专家Jane Willis认为：任务型语言教学涉及学生理解、运用所学语言进行交流以完成某一特定任务的课堂活动；在此过程中，学生的注意力应该始终集中在语言的意义上，而不是语言的形式上；活动以任务的结果为核心；活动过程最重要的是激发学生的兴趣和培养学生的创造性。任务型语言教学即“用语言做事”。
作为一门外语，英语的综合能力即听、说、读、写能力中，“说”是最基本、最实用的能力，也是中考内容之一。在《牛津初中英语》教学实践中，我总结了一些培养学生口语能力的方法和体会。
一、正音
正确的英语发音，是学好英语口语的良好开端。不难发现：很多擅长英语的人几乎语音纯正，很有自信，所以爱读爱说，不觉枯燥，由此带动了听、读、写能力的全面发展。新生一入学，我就不厌其烦地矫正、训练他们的英语发音。先训练二十六个英语字母的正确发音。然后进行音标教学，让每个学生掌握每一个音标的标准读音。对口型、做示范、看碟片、听录音、正发音，我对每一个学生都亲自把关。The first step is the hardest.但是，A good beginning is half done.几轮教学实践证明，效果很好。
二、树立学生开口说英语的信心
基础教育阶段英语课程的任务之一就是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心。学生说英语的最大障碍，就是没有自信心，不敢大胆开口，Confidence in yourself is the first step on the road to success.一开始，教师的重要责任就是小心呵护、精心培养学生学英语的信心，让他们大胆开口说英语。首先，面向全体学生。课堂上，教师为要每一个学生创造开口说英语的机会。其次，一开始，教师要鼓励每一个学生，只要能开口就行，不要苛求正确。等学生开口说英语的信心培养出来了，再耐心细致地提高英语的正确性。
三、课堂上培养学生开口说英语的习惯
第一，教师一定要用英语教学，课堂用语要尽量简易、流畅，使每一个学生都能听懂、模仿。第二，教师的英语发音一定要标准，否则，误了学生，就难以纠正了。第三，课堂上，一定要时时体现新课改的核心理念“突出学生主体”，“以教师为主导”，把课堂还给学生，把说英语的机会留给学生，让每个学生在课堂上有尽可能多的机会说英语、表现自己。第四，学生的英语水平有差异，必须“尊重个体差异”，满足不学生生的学习需要，“使每个学生都能得到充分的发展”。实施分层次教学。第五，教师要尊重每一位学生，为学生营造轻松快乐的氛围，让学生毫不拘束地、自然地说英语，激发学生的学习积极性。例如：
《牛津初中英语》8B Unit 5的Grammar教学中，教学句型“too...to...”，“so...that...”，“enough to...”，我让班级里个子最高的学生把黑板刷放在教室门上方的框上，然后问：“Where is the brush？”其他学生一起回答：“It’s on the top of the door.”我踮起脚尖去拿，可是，够不到，失望地说：“I am too short to reach it.”我语速非常慢地重复几遍，然后，请一些矮个子学生去拿，每一个学生失败之后，都回答：“Sorry，I am too short to reach it. ”在这真实的情境中，每一个学生都能自如地运用“too...to...”这一句型。然后，我请个子最高的那个学生来拿，他高兴地说：“OK，I am tall enough to reach it.”我说：“Yes，you are so tall that you can reach it.”掌握这三个句型之后，我让学生们构想一些使用这三个句型的情境。“充分相信学生的聪明才智”，学生们想出了很多情境，比如，有的学生拿很小一个盒子来装很大一个苹果，说：“This box is too small to hold this apple.”“This box is so small that it can’t hold this apple. ”“This box is not big enough to hold this apple.”有一个学生甚至用讲台上的几把一米长的尺在地上搭起一个门框，让其他学生伸直腰身通过它，绝大多数学生都too tall to go through it。班级里那个身高不足1米的学生（先天缺陷）自告奋勇地跑上来说：“I am short enough to go through it.”说着，她昂首挺胸地笑着通过了“门框”，我和其他学生报以热烈的掌声。正如我们教材的封面所说的Fun with English，在轻松快乐的氛围中，每一个学生都speak a lot of English and have a lot of fun。每一个学生的英语水平都有了相应的提高，每个学生都体验到了成功的喜悦。这恰好是任务型教学中的“体验成功策略”。
四、发展自主学习的能力和合作精神
新的《英语课程标准》强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度过程，教会学生自主学习、培养学生的发展创新能力。
以教学课文为例：教学之前，我要求每个学生预习课文，并根据课文和相关内容出一些题目，第二天的课堂上，轮流ask and answer。例如，教学《牛津初中英语》8B Unit 5的Reading：“An interview with an ORBIS doctor”，学生出的一些题目相当好。有一道题目是：“The ORBIS doctors not only operate on the people with eye problems，but also teach the local doctors，nurses knowledge and new skills.They are so great！Do you know an old saying about this？”还真有学生给出了正确答案：“It is better to teach a man fishing than to give him fish.”
又如，在教学《牛津初中英语》8A Unit 1的Main task“My best friend ”时，我把已经学过的描写人的appearance，personality，abilities的单词、短语都列在一个表格里，展示在多媒体屏幕上，让学生们选用一些词语描述班级里他最好的朋友，请其他学生猜猜那是谁。然后，让他的好朋友也对他进行描述。一开始，按照英语水平高低层次，基础好的学生先说。后来，学生们都争先恐后地抢着表现，好不活跃。自由发挥结束后，让几个学生当堂作一篇完整的口头作文，其他学生仔细听，并且找出、纠正他们的错误，也指出其中精彩的表达方式和优点。这种口头“同伴批改”的“合作学习”方法，也是任务型教学理念下提高学生英语运用能力的行之有效的方法之一。学生们有很强的表现欲，总想得到别人的肯定、赞许，被指点出更多精彩的“expressions”，课前能收集很多相关的“expressions”，口头作文时，尽量声情并茂、字正腔圆。作为听众的学生也侧耳倾听，急切地想找出别人的错误、学习别人的优点。在这样的口语操练过程中，学生们不仅学会了为别人纠错，而且学会了倾听、欣赏，增进了友情。这正是新课改倡导的“合作学习”的优势。
五、延伸到课外
课外，教师要尽可能地和学生用daily English交流，活学活用。掌握运用语言的能力才是语言教学的终极目标。例如，见面问候：“How are you？”看到某个学生穿了新衣服，真诚地说一声：“How beautiful/cool you are in the new clothes！”需要学生帮助时，说：“Could you give me a helping hand？”得到帮助后，说：“It’s so nice of you to help me.”等等，日积月累，学生们不仅能灵活自如地运用daily English，而且能养成开口说英语的习惯。
综上所述，教师要领会《基础教育课程改革纲要》精神，依据新的《英语课程标准》理念，遵循《牛津初中英语》教材的思路，灵活进行课堂教学，使学生轻松愉快地养成开口说英语的习惯，提高英语口语交际能力，从而充分、突出地体现新课改以人为本、素质教育、培养能力的科学理念。
参考文献：
［1］高歌，戴立波.关于任务型学习活动（TBL）.教学月刊（中学文科版），2001，（7）.
［2］Jane Willis.A Framework for Task-Based Learning M.Longman Group Ltd.
［3］国家教育部英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.
［4］基础教育课程改革纲要（试行）.（2001年6月7日）.
［5］钟启泉，崔允郭，张华.《基础教育课程改革纲要（试行）》解读.华东师范大学出版社，2001.