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摘 要：写作是学生与外界建立联系的直接途径：他们能借助文字表达自己的看法;写作也能体现学生的综合素养：在写作中用到的素材以及素材的排列方式、文字的表达技巧、真情实感的流露都考验着学生的写作功底;写作还能培育学生自信、锻炼学生思维，让其更好地适应未来学习和工作需求。基于此，本文以小学语文课程为例，探究作文教学的成功经验，以期为教师同仁们提供借鉴。
关键词：小学语文;写作教学;教学现状
作文是语文教学中不可或缺的内容，受到了师生们的高度重视，投入了大量的时间、精力和人力，但效果不尽如意。究其原因，有以下几大问题影响着作文教学质量的提升：如学生与实际生活脱节，缺少生活经历;学生阅读量少，阅读经验不足，不具备从经典文章中汲取营养的能力;不重视作文修改活动，作文完成后就弃置一旁，没有任何的进步等，这些问题的存在令笔者反思了自己的教学实践并提出了以下改善建议：
一、多实践、多观察，增加生活经验
作文来源于生活，因此要想写好作文需要深入生活，感悟生活，从实际生活中获取写作素材和灵感。但现在的学生被禁锢到教室里和父母的怀抱中，缺少与外界接触的机会，造成“四肢不勤，五谷不分”的尴尬局面，生活经历单调、无趣，作文胡编乱造、没有新意，分数自然不会太高。基于此，笔者提出了自己的建议：教师和家长要给予学生参与生活的机会，还要有意识、有目的地引导学生观察生活、体验生活，增加生活经验，积累写作素材。
如，进行《写观察日记》这一活动时，笔者没有急于催促大家下笔，而是在寻求校领导同意的基础上，带领同学们在教室前面开辟出了一块空地，撒上了各种种子。因为是同学们亲手开辟与种植，因此备受大家关注，他们一下课就到教室前面观察种子发芽、长叶、开花的变化过程，积累了生活经验，为之后写作活动的顺利实施打下了良好的基础。再如，进行《记一次游戏》这一写作活动时，为了让学生们有内容可写，笔者给大家带来了几个游戏供大家选择，有捉迷藏、打陀螺、荡秋千、踩高跷、猜谜语、放风筝等游戏，既包括室内游戏，又涵盖室外游戏;既有传统节日，又有新颖游戏，让大家大开眼界，吸引学生参与其中。当然，在游戏中有所收获、有所成长是本次教学活动的目标之一，于是在游戏开始之初，笔者就提出了要求：请大家阅读游戏规则，熟悉游戏内容并总结游戏体验。虽然有任务在身，但没有消退同学们参与游戏的热情，游戏过后也达到了预期的教学效果。
在教学实践活动中，教师或借助种植活动或者借助游戏，给学生提供了参与生活的机会，拉近了学生与生活之间的距离，增加了学生的生活体验，有利于积累素材、增加情感，促进学生成长。
二、多阅读、多感悟，汲取丰富营养
内容空洞，情感缺失是小学生作文中凸显的问题，也是作文分数低的原因所在。基于此，笔者提出了自己的建议：多阅读，从经典作品中积累词汇、习得写作技巧，获得情感体验并内化为自己的情感诉诸笔端，提升作文质量。
为了增加学生的情感积累，笔者布置了课下积累任务，即每日积累一个成语或者三个词组并尝试造句，提升语言运用能力，这一要求促使学生增加了阅读量。其实，除了课外阅读资料外，语文教材文本也涵盖诸多内容，为学生提供了源源不断的营养。如，在学习《四时田园杂兴（其二十五）》这首古诗时，同学们对“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀”这句诗印象深刻，喜欢诗歌中出现的景物，也喜欢诗人使用的形容词：金黄、肥、雪白、稀”，因此尝试用到自己的作文中，受到了笔者的表扬。再如，学到《乡下人家》这一篇文章时，笔者让同学们积累了“你肯定瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食;或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去”这句话并鼓励学生进行仿写。学到《囊萤夜读》和《铁杵成针》这两则文言文时，同学们体悟到了刻苦读书和坚持不懈的精神，丰富了情感体验。
在教学实践活动中，教师鼓励学生阅读，因为在阅读中学生可以收获很多：积累词汇、学习仿写、体悟情感等，汲取了丰富营养，是提升作文教学质量的有效途径之一。
三、多记录，多书写，从错误中进步
除了天赋极高的人之外，一篇优秀的文章总是要经过多次修改、揣摩才能发表出来，具体到学生身上就是需要他们多积累、多写作、多修改。因此笔者建议教师们做好打长久战的心理准备，从一点一滴中赢得改变，获得成功，最终实现质变到量变的巨大飞跃。
做完了前期准备工作后，同学们需要做的就是将情感外化于心，将想法诉诸笔端，形成文字，在这个过程中，同学们才能暴露出自己的问题：如素材积累不足、语言表达错误、结构不完整等等。知道问题所在后才能制定改善途径，提升学生写作质量。其实，笔者在调查中发现，很多教师重视并催促学生完成写作活动并积极履行自己的职责：批阅学生的作文，展览优秀的作文，但将作品交还给学生后，就结束了教学活动，这样做的后果就是学生的问题迟迟得不到改善，寫作能力无法提升。基于此，笔者反思了自己的教学实践，提出了教学意见：让学生在写作中暴露自己的问题，在修改中得到能力的提升。如，在进行《我的“自画像”》这一单元活动时，同学们上交了自己的作文成果并期待着教学活动的结束。见此情景，笔者组织了一场学生互评活动，即笔者随机分发作品，由学生担任作文“评审员”。站在学生的角度评价作文有利于引发情感共鸣;熟悉评价标准;对号入座，找到自己的问题等。当然，考虑到学生能力有限，笔者又重新检查了一遍大家审阅的结果，纠正其错误的意见、删改了不必要的想法。经过这两个程序后，笔者将作文重新交到学生手中并督促学生按着意见改正自己的问题，再上交一次。第二次评阅作文时，笔者发现大家有了很大的进步：改正了提建议的部分，还检查了其他的部分，作文整体质量有了明显的提升。在本次教学实践活动中，教师要求学生多学、多记，旨在从行文中发现学生的逻辑错误，从文字中找到错字、病句，从错误中督促学生进步并达到了预期的教学效果：学生重视了修改意见，提升了写作水平。
综上，小学写作教学问题重重，影响了正常教学进度，亟待改善。基于此，笔者结合教学实践总结出上述几点建议，以期能为教育教学事业尽微薄之力。
参考文献
[1] 徐欣.小学作文教学错位与回归[J].松州学刊，2012（02）.
[2] 王丽.关于提高小学作文教学有效性的相关思考[J].好家长，2015（42）.
关键词：小学语文;写作教学;教学现状
作文是语文教学中不可或缺的内容，受到了师生们的高度重视，投入了大量的时间、精力和人力，但效果不尽如意。究其原因，有以下几大问题影响着作文教学质量的提升：如学生与实际生活脱节，缺少生活经历;学生阅读量少，阅读经验不足，不具备从经典文章中汲取营养的能力;不重视作文修改活动，作文完成后就弃置一旁，没有任何的进步等，这些问题的存在令笔者反思了自己的教学实践并提出了以下改善建议：
一、多实践、多观察，增加生活经验
作文来源于生活，因此要想写好作文需要深入生活，感悟生活，从实际生活中获取写作素材和灵感。但现在的学生被禁锢到教室里和父母的怀抱中，缺少与外界接触的机会，造成“四肢不勤，五谷不分”的尴尬局面，生活经历单调、无趣，作文胡编乱造、没有新意，分数自然不会太高。基于此，笔者提出了自己的建议：教师和家长要给予学生参与生活的机会，还要有意识、有目的地引导学生观察生活、体验生活，增加生活经验，积累写作素材。
如，进行《写观察日记》这一活动时，笔者没有急于催促大家下笔，而是在寻求校领导同意的基础上，带领同学们在教室前面开辟出了一块空地，撒上了各种种子。因为是同学们亲手开辟与种植，因此备受大家关注，他们一下课就到教室前面观察种子发芽、长叶、开花的变化过程，积累了生活经验，为之后写作活动的顺利实施打下了良好的基础。再如，进行《记一次游戏》这一写作活动时，为了让学生们有内容可写，笔者给大家带来了几个游戏供大家选择，有捉迷藏、打陀螺、荡秋千、踩高跷、猜谜语、放风筝等游戏，既包括室内游戏，又涵盖室外游戏;既有传统节日，又有新颖游戏，让大家大开眼界，吸引学生参与其中。当然，在游戏中有所收获、有所成长是本次教学活动的目标之一，于是在游戏开始之初，笔者就提出了要求：请大家阅读游戏规则，熟悉游戏内容并总结游戏体验。虽然有任务在身，但没有消退同学们参与游戏的热情，游戏过后也达到了预期的教学效果。
在教学实践活动中，教师或借助种植活动或者借助游戏，给学生提供了参与生活的机会，拉近了学生与生活之间的距离，增加了学生的生活体验，有利于积累素材、增加情感，促进学生成长。
二、多阅读、多感悟，汲取丰富营养
内容空洞，情感缺失是小学生作文中凸显的问题，也是作文分数低的原因所在。基于此，笔者提出了自己的建议：多阅读，从经典作品中积累词汇、习得写作技巧，获得情感体验并内化为自己的情感诉诸笔端，提升作文质量。
为了增加学生的情感积累，笔者布置了课下积累任务，即每日积累一个成语或者三个词组并尝试造句，提升语言运用能力，这一要求促使学生增加了阅读量。其实，除了课外阅读资料外，语文教材文本也涵盖诸多内容，为学生提供了源源不断的营养。如，在学习《四时田园杂兴（其二十五）》这首古诗时，同学们对“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀”这句诗印象深刻，喜欢诗歌中出现的景物，也喜欢诗人使用的形容词：金黄、肥、雪白、稀”，因此尝试用到自己的作文中，受到了笔者的表扬。再如，学到《乡下人家》这一篇文章时，笔者让同学们积累了“你肯定瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食;或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去”这句话并鼓励学生进行仿写。学到《囊萤夜读》和《铁杵成针》这两则文言文时，同学们体悟到了刻苦读书和坚持不懈的精神，丰富了情感体验。
在教学实践活动中，教师鼓励学生阅读，因为在阅读中学生可以收获很多：积累词汇、学习仿写、体悟情感等，汲取了丰富营养，是提升作文教学质量的有效途径之一。
三、多记录，多书写，从错误中进步
除了天赋极高的人之外，一篇优秀的文章总是要经过多次修改、揣摩才能发表出来，具体到学生身上就是需要他们多积累、多写作、多修改。因此笔者建议教师们做好打长久战的心理准备，从一点一滴中赢得改变，获得成功，最终实现质变到量变的巨大飞跃。
做完了前期准备工作后，同学们需要做的就是将情感外化于心，将想法诉诸笔端，形成文字，在这个过程中，同学们才能暴露出自己的问题：如素材积累不足、语言表达错误、结构不完整等等。知道问题所在后才能制定改善途径，提升学生写作质量。其实，笔者在调查中发现，很多教师重视并催促学生完成写作活动并积极履行自己的职责：批阅学生的作文，展览优秀的作文，但将作品交还给学生后，就结束了教学活动，这样做的后果就是学生的问题迟迟得不到改善，寫作能力无法提升。基于此，笔者反思了自己的教学实践，提出了教学意见：让学生在写作中暴露自己的问题，在修改中得到能力的提升。如，在进行《我的“自画像”》这一单元活动时，同学们上交了自己的作文成果并期待着教学活动的结束。见此情景，笔者组织了一场学生互评活动，即笔者随机分发作品，由学生担任作文“评审员”。站在学生的角度评价作文有利于引发情感共鸣;熟悉评价标准;对号入座，找到自己的问题等。当然，考虑到学生能力有限，笔者又重新检查了一遍大家审阅的结果，纠正其错误的意见、删改了不必要的想法。经过这两个程序后，笔者将作文重新交到学生手中并督促学生按着意见改正自己的问题，再上交一次。第二次评阅作文时，笔者发现大家有了很大的进步：改正了提建议的部分，还检查了其他的部分，作文整体质量有了明显的提升。在本次教学实践活动中，教师要求学生多学、多记，旨在从行文中发现学生的逻辑错误，从文字中找到错字、病句，从错误中督促学生进步并达到了预期的教学效果：学生重视了修改意见，提升了写作水平。
综上，小学写作教学问题重重，影响了正常教学进度，亟待改善。基于此，笔者结合教学实践总结出上述几点建议，以期能为教育教学事业尽微薄之力。
参考文献
[1] 徐欣.小学作文教学错位与回归[J].松州学刊，2012（02）.
[2] 王丽.关于提高小学作文教学有效性的相关思考[J].好家长，2015（42）.