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摘 要：本文从课改和新课标的最新要求、现存语文阅读教学的不足出发，浅谈生本教育理念与语文阅读教学的结合的特点及意义和作用，并例举相关案例，以说明此教学方式的合理性。最后，在参考前人研究的基础上，提出生本教育模式的语文阅读教学的初步设想。
关键词：生本；语文阅读教学
新一轮的课程改革明确了阅读教学的意义与任务，倡导儿童的独立阅读、个性化阅读，提倡自主、合作、探究的教学方法。同时《全日制义务教育语文课程标准》也指出：“阅读是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”这一系列的改革和标准的提出让人们逐渐认识到重视语文阅读教学的方法的重要性和改革语文阅读教学的必要性。
从目前学校语文阅读现状看，语文阅读教学还存在许多不足，比如出现教师越俎代庖代替学生阅读、思考的现象，教师在阅读教学中“满堂灌”的教学方法使得学生逐渐丧失对文本阅读的兴趣，课堂没有在文学与学生的实际生活间架起桥梁使得儿童对于文本阅读的兴趣没有被唤醒，学生作为阅读教学中的主体却没有处于阅读教学主体地位；教师在阅读教学中的讲解过多，导致学生没能开展个性化的阅读，基本上学生的思考就是重复教师讲授的观点，没能充分发挥出文学供读者个性化解读的文学特点；学生独立阅读的时间不足，导致阅读教学中最基础的“读”的环节的缺失，无法发挥阅读教学应达到的效果……这些现存阅读教学中的不足促使人们去思考如何更好地开展语文阅读教学。
在众多的新颖性阅读教学方法的提出中，引起笔者关注最多的是基于生本教育模式下的语文阅读。
生本教育主张“教育以学生为本”，即把为教师好教而设计的教育转向为学生好学而设计的教育，实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。生本教育的教育理念体现在：①生本的价值观：一切为了学生。即阅读教学的目的是为了提高学生的阅读能力、阅读品位、审美情趣等等语文素养。②生本的伦理观：高度尊重学生。即尊重学生的个性化阅读，鼓励学生在阅读中读出自己的体会和感悟，形成自己的看法和观点.③生本的行为观：全面依靠学生。即语文阅读教学以学生为主体，学生读、学生悟、学生提出自己的疑问。
在刘彩云的《“生本”教育理念下语文阅读教学模式的探索》中有一个符合生本教育模式的语文阅读教学的案例：
【案例】《数星星的孩子》
（课文大意：本文讲的是汉朝著名的天文学家张衡小时候数星星的故事。）
课前老师布置前置性作业：让学生画出自己喜欢的句子并谈谈自己的感受。
上课时老师让同学与小组成员交流，分享各自喜欢的句子和感受。
学生有如下回答：
生1：“晚上，满天的星星像无数珍珠撒在碧玉盘里。”我喜欢这一句，因为我觉得这一句很美，写出了夜晚星空的美。
生2：“一个孩子坐在院子里，靠着奶奶，仰起头，指着天空数星星。”我喜欢这一句，因为我觉得这一句有“坐、靠、仰、指、数”几个动词。
生3：“一颗，两颗，一直数到了几百颗。”我喜欢这一句，因为这一句说明张衡数星星数得很认真。
案例中，学生在自读课文的基础上，通过有感情读、配动作读、想象读等形式，不仅分享了自己的阅读感受，而且在读中进一步理解了文本内容，深入阅读的情境。通过教师的引导，提高了学生理解语言文字的能力和水平。小学语文教学中“读”占据重要地位，文本中的词语、句子有时并不需要老师过多讲解和分析，学生通过反复读能实现，学生能在自己阅读的过程中调动了自己的情感，自己建构、体验文章。
由此可以看到生本教育理念下的语文阅读教学，做到了尊重学生的主体地位，提高学生个性化阅读、独立自主的阅读能力，将阅读教学的主体部分交给学生，让学生读，让学生感悟，而教师在其中充当引导者的角色。这一阅读教学的模式，与新课标的改革理念相契合，让学生与文本获得了思想和心灵的碰撞交流。
那么如何更好地将生本教育模式融入语文阅读教学的课堂呢？以下是笔者结合相关研究归纳总结的基于生本教育模式下的语文阅读教学的初步设想。
一、预习环节
教师将阅读文本下发给学生，学生用工具书等方式疏通字词，排除阅读干扰。通过多次阅读、朗读，读熟文本，明白文本的大致内容和谋篇布局结构，利用圈点勾画批注等阅读方法个性化地阅读文本。在此过程中产生的疑问可以自己课下与同学老师交流解决，也可以在课堂的提问环节中解决。在此过程中，学生有充分的时间自己读文本，能够对文本进行个性化解读，提高了学生的自学能力和提出问题的能力。
二、课堂精读环节
这一环节是阅读教学的重要环节，也是贯彻生本教育理念的重要环节。教师可以采取小组合作、讨论、探究的学习方法，先小组内解决组员的问题，将小组不能解决的、具有普遍疑问的问题交给教师，教师引导学生思考。比如《伟大的悲剧》的课文题目矛盾吗？为什么这个事情是个悲剧？为什么这个悲剧是伟大的？在这个过程中，变“要我学”为“我要学”，调动了学生的参与积极性、主动思考的积极性，在小组合作、讨论、探究的过程中锻炼了表达能力、合作能力、沟通能力等，也使阅读教学的课堂气氛活跃、教学内容有针对性，大大提高了教学的效率，真正做到“学学生想学的”。
三、课外阅读拓展环节
语文素养的培养不仅得益于课堂内，更得益于课外的拓展，教师在阅读文本的基础上给学生推荐相关阅读书目或篇目，最好进行简单、有趣的介绍。推荐的书目要精选，重质不重量，尤其不要堆砌一堆书目丢给学生。不但拓展了学生的视野，扩大了阅读量，还能获得课堂知识的迁移和巩固，符合语文素养强调“功夫在诗外”的特点。
生本教育模式下的语文阅读教学不但符合新课标的改革理念，而且强调了学生在阅读教学中的主体地位，提高了阅读教学的质量和效率，将成为语文阅读教学的重要推动力。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社2001年版
[2]刘彩云.“生本”教育理念下语文阅读教学模式的探索[J].中学语文旬刊，2010（15）：34-35.
[3]李玲娓.生本教育理念下小学语文阅读教学研究[D].湖南师范大学，2014.
[4]葛文斌.生本教育理念下阅读教学模式探微[J].新语文学习：教师版，2012（03）：18-19.
[5]林平福.将生本教育理念融入阅读教学的课堂[J].华夏教师，2014（12）：72-73.
关键词：生本；语文阅读教学
新一轮的课程改革明确了阅读教学的意义与任务，倡导儿童的独立阅读、个性化阅读，提倡自主、合作、探究的教学方法。同时《全日制义务教育语文课程标准》也指出：“阅读是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”这一系列的改革和标准的提出让人们逐渐认识到重视语文阅读教学的方法的重要性和改革语文阅读教学的必要性。
从目前学校语文阅读现状看，语文阅读教学还存在许多不足，比如出现教师越俎代庖代替学生阅读、思考的现象，教师在阅读教学中“满堂灌”的教学方法使得学生逐渐丧失对文本阅读的兴趣，课堂没有在文学与学生的实际生活间架起桥梁使得儿童对于文本阅读的兴趣没有被唤醒，学生作为阅读教学中的主体却没有处于阅读教学主体地位；教师在阅读教学中的讲解过多，导致学生没能开展个性化的阅读，基本上学生的思考就是重复教师讲授的观点，没能充分发挥出文学供读者个性化解读的文学特点；学生独立阅读的时间不足，导致阅读教学中最基础的“读”的环节的缺失，无法发挥阅读教学应达到的效果……这些现存阅读教学中的不足促使人们去思考如何更好地开展语文阅读教学。
在众多的新颖性阅读教学方法的提出中，引起笔者关注最多的是基于生本教育模式下的语文阅读。
生本教育主张“教育以学生为本”，即把为教师好教而设计的教育转向为学生好学而设计的教育，实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。生本教育的教育理念体现在：①生本的价值观：一切为了学生。即阅读教学的目的是为了提高学生的阅读能力、阅读品位、审美情趣等等语文素养。②生本的伦理观：高度尊重学生。即尊重学生的个性化阅读，鼓励学生在阅读中读出自己的体会和感悟，形成自己的看法和观点.③生本的行为观：全面依靠学生。即语文阅读教学以学生为主体，学生读、学生悟、学生提出自己的疑问。
在刘彩云的《“生本”教育理念下语文阅读教学模式的探索》中有一个符合生本教育模式的语文阅读教学的案例：
【案例】《数星星的孩子》
（课文大意：本文讲的是汉朝著名的天文学家张衡小时候数星星的故事。）
课前老师布置前置性作业：让学生画出自己喜欢的句子并谈谈自己的感受。
上课时老师让同学与小组成员交流，分享各自喜欢的句子和感受。
学生有如下回答：
生1：“晚上，满天的星星像无数珍珠撒在碧玉盘里。”我喜欢这一句，因为我觉得这一句很美，写出了夜晚星空的美。
生2：“一个孩子坐在院子里，靠着奶奶，仰起头，指着天空数星星。”我喜欢这一句，因为我觉得这一句有“坐、靠、仰、指、数”几个动词。
生3：“一颗，两颗，一直数到了几百颗。”我喜欢这一句，因为这一句说明张衡数星星数得很认真。
案例中，学生在自读课文的基础上，通过有感情读、配动作读、想象读等形式，不仅分享了自己的阅读感受，而且在读中进一步理解了文本内容，深入阅读的情境。通过教师的引导，提高了学生理解语言文字的能力和水平。小学语文教学中“读”占据重要地位，文本中的词语、句子有时并不需要老师过多讲解和分析，学生通过反复读能实现，学生能在自己阅读的过程中调动了自己的情感，自己建构、体验文章。
由此可以看到生本教育理念下的语文阅读教学，做到了尊重学生的主体地位，提高学生个性化阅读、独立自主的阅读能力，将阅读教学的主体部分交给学生，让学生读，让学生感悟，而教师在其中充当引导者的角色。这一阅读教学的模式，与新课标的改革理念相契合，让学生与文本获得了思想和心灵的碰撞交流。
那么如何更好地将生本教育模式融入语文阅读教学的课堂呢？以下是笔者结合相关研究归纳总结的基于生本教育模式下的语文阅读教学的初步设想。
一、预习环节
教师将阅读文本下发给学生，学生用工具书等方式疏通字词，排除阅读干扰。通过多次阅读、朗读，读熟文本，明白文本的大致内容和谋篇布局结构，利用圈点勾画批注等阅读方法个性化地阅读文本。在此过程中产生的疑问可以自己课下与同学老师交流解决，也可以在课堂的提问环节中解决。在此过程中，学生有充分的时间自己读文本，能够对文本进行个性化解读，提高了学生的自学能力和提出问题的能力。
二、课堂精读环节
这一环节是阅读教学的重要环节，也是贯彻生本教育理念的重要环节。教师可以采取小组合作、讨论、探究的学习方法，先小组内解决组员的问题，将小组不能解决的、具有普遍疑问的问题交给教师，教师引导学生思考。比如《伟大的悲剧》的课文题目矛盾吗？为什么这个事情是个悲剧？为什么这个悲剧是伟大的？在这个过程中，变“要我学”为“我要学”，调动了学生的参与积极性、主动思考的积极性，在小组合作、讨论、探究的过程中锻炼了表达能力、合作能力、沟通能力等，也使阅读教学的课堂气氛活跃、教学内容有针对性，大大提高了教学的效率，真正做到“学学生想学的”。
三、课外阅读拓展环节
语文素养的培养不仅得益于课堂内，更得益于课外的拓展，教师在阅读文本的基础上给学生推荐相关阅读书目或篇目，最好进行简单、有趣的介绍。推荐的书目要精选，重质不重量，尤其不要堆砌一堆书目丢给学生。不但拓展了学生的视野，扩大了阅读量，还能获得课堂知识的迁移和巩固，符合语文素养强调“功夫在诗外”的特点。
生本教育模式下的语文阅读教学不但符合新课标的改革理念，而且强调了学生在阅读教学中的主体地位，提高了阅读教学的质量和效率，将成为语文阅读教学的重要推动力。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社2001年版
[2]刘彩云.“生本”教育理念下语文阅读教学模式的探索[J].中学语文旬刊，2010（15）：34-35.
[3]李玲娓.生本教育理念下小学语文阅读教学研究[D].湖南师范大学，2014.
[4]葛文斌.生本教育理念下阅读教学模式探微[J].新语文学习：教师版，2012（03）：18-19.
[5]林平福.将生本教育理念融入阅读教学的课堂[J].华夏教师，2014（12）：72-73.