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【摘 要】 英语教学是高中教育中的重要部分，高中英语教学的重点在于全面培养学生的英语听说读写能力。本文就是从英语阅读方面来讨论高中英语教育，提出了传统英语教学中存在的问题，并且对高中英语阅读教学模式进行了探讨，提出了相应的教学策略。
【关键词】 英语阅读教学 教学模式 目标
英语阅读教学是高中英语教学中的重要部分，一直倍受高中英语教师的重视，但是在英语阅读教学上一直并未取得良好的教学效果，也没有形成良好的英语教学模式。影响学生英语阅读能力的因素是多方面的，有学生自己掌握词汇少的原因，也有教师在英语阅读课堂上的教学方法的影响。下面文章便详细分析一下英语阅读存在的问题及目标性阅读模式的建立。
1. 传统高中英语阅读教学模式存在的问题
1.1 阅读内容的问题
传统高中英语阅读教学模式中教师往往重视学生对于英语语法的阅读与学习，学生对这些死板的英语语法很难产生兴趣，自然也不能主动去接受英语知识。在整个传统教学模式中，学生处在被动位置，教师处在主动位置，教师往往直接把文章中的各个知识点一一地讲解给学生，学生则是完全的被动接受。长期以往，学生很难对英语课堂产生兴趣，甚至产生厌倦的情绪。
1.2 阅读情况考查问题
教师经常通过设计英语问题来考查学生的阅读能力，这些问题虽然起到了一定的检查作用，但是问题的设计方面却存在诸多缺陷及不足，这些问题往往只涉及了课堂上的简单内容。对于问题的设计工作，教师应当注意检查学生的英语阅读能力，例如包括在人际交往方面，以及使用英语分析、解决简单的问题，用英语来获取自己想要的信息等。
1.3 教师缺乏对阅读技能的指导
英语阅读教学应当是一个有目标性的、主动的教学过程。但是大部分学生在阅读过程中往往缺乏目标，不知道如何阅读，不明确采取什么样的阅读方法。教师应当及时为学生提供明确的阅读目标，向学生提供可行的阅读方法，再由学生自主选择。
2. 在英语阅读前，激起学生的阅读兴趣
在英语阅读前，教师要注意提高学生对阅读内容的兴趣，调动学生的参与热情，让每个学生均积极参与其中。在英语阅读前，教师应当为学生制定切实可行阅读目标，有了明确的阅读目标，学生在英语阅读的时候便不会感到茫然，避免出现不知道该干什么的不良现象。从一定层面上而言，通过制定目标也有助于吸引学生的兴趣，学生更愿意通过阅读来解决问题，达到制定的目标。还有一些其他较为有效的导入法，例如表演导入法，表演导入法要求提前安排几个学生将英语文章内容改编成话剧模式，再进行简单排练。通过表演导入法既可以吸引学生的阅读兴趣，又可以提高演话剧学生的表演能力。再比如音乐导入法，此类方法更有利于营造一种轻松，和谐的课堂气氛，同时提高学生的审美能力，陶冶学生的音乐情操。
3. 在阅读过程中，结合目标进行深度理解
在英语阅读过程中，教师应当引导学生带着目标对文章进行深度理解。有些学生在英语阅读时只是进行快速阅读，并没有深刻体会文章的内涵，虽然这样的阅读方式可以培养学生的快速阅读技巧，以最快的速度掌握文章的表层意思，但是很难通过此类阅读方式掌握文章的大量信息，以解决阅读前设置的问题，达到我们阅读前设置的目标。教师应当使学生深层次的理解文章，以便学生主动解决问题。深度理解要求学生带着目标对课文内容进行细读，通过目标来引导学生主动观察和探索与目标相关的信息，达到学生自主理解文章，深度理解文章的目的。
4. 阅读后要做好总结
在英语阅读完后，学生应当切实根据预先设置好的学习目标，仔细梳理自己通过阅读掌握的信息，解决教师提出的问题。在阅读后如果有一定的时间可以进行相关影音材料的欣赏，以全方面提高自己的听、说、读、写能力。同时，通过这些影音材料可以更深入的理解英语文章内容和含义，也可以了解更多的其他国家的文化风俗。教师要负责对学生的阅读成果进行检查和巩固，可以有一些难度较小的判断题，也可以出一些考试常用的问题，例如填空、多选等，亦或是有助于培养学生表达交际能力的回答问题，还可以是考查学生对文章顺序把握情况的排序题。为锻炼学生口头能力，应当适当的出一些利用文章关键字编对话的问题，学生在解决问题的过程中无形中就锻炼了学生的口头表达能力和自己的逻辑思维能力。在检验完后，教师应当给学生留出适当的阅读作业，以便学生在课下有目标的复习英语文章。
总之，在高中英语阅读教学中，教师应当积极改变传统的模式，解决传统英语阅读教学存在的问题，以此提高英语课堂教学效果，培养学生的自主学习能力，同时要创建一个集合阅读前、阅读中及阅读后的全方面模式，从而促进高中英语阅读教学效率的提升。
[1] 伊长杰. 高中英语阅读教学模式优化实践探析[J]. 快乐阅读（上旬刊）， 2013（08）.
[2] 耿建娜. 高中英语阅读课堂教学模式的构建[J]. 考试周刊，2011（36）.
【关键词】 英语阅读教学 教学模式 目标
英语阅读教学是高中英语教学中的重要部分，一直倍受高中英语教师的重视，但是在英语阅读教学上一直并未取得良好的教学效果，也没有形成良好的英语教学模式。影响学生英语阅读能力的因素是多方面的，有学生自己掌握词汇少的原因，也有教师在英语阅读课堂上的教学方法的影响。下面文章便详细分析一下英语阅读存在的问题及目标性阅读模式的建立。
1. 传统高中英语阅读教学模式存在的问题
1.1 阅读内容的问题
传统高中英语阅读教学模式中教师往往重视学生对于英语语法的阅读与学习，学生对这些死板的英语语法很难产生兴趣，自然也不能主动去接受英语知识。在整个传统教学模式中，学生处在被动位置，教师处在主动位置，教师往往直接把文章中的各个知识点一一地讲解给学生，学生则是完全的被动接受。长期以往，学生很难对英语课堂产生兴趣，甚至产生厌倦的情绪。
1.2 阅读情况考查问题
教师经常通过设计英语问题来考查学生的阅读能力，这些问题虽然起到了一定的检查作用，但是问题的设计方面却存在诸多缺陷及不足，这些问题往往只涉及了课堂上的简单内容。对于问题的设计工作，教师应当注意检查学生的英语阅读能力，例如包括在人际交往方面，以及使用英语分析、解决简单的问题，用英语来获取自己想要的信息等。
1.3 教师缺乏对阅读技能的指导
英语阅读教学应当是一个有目标性的、主动的教学过程。但是大部分学生在阅读过程中往往缺乏目标，不知道如何阅读，不明确采取什么样的阅读方法。教师应当及时为学生提供明确的阅读目标，向学生提供可行的阅读方法，再由学生自主选择。
2. 在英语阅读前，激起学生的阅读兴趣
在英语阅读前，教师要注意提高学生对阅读内容的兴趣，调动学生的参与热情，让每个学生均积极参与其中。在英语阅读前，教师应当为学生制定切实可行阅读目标，有了明确的阅读目标，学生在英语阅读的时候便不会感到茫然，避免出现不知道该干什么的不良现象。从一定层面上而言，通过制定目标也有助于吸引学生的兴趣，学生更愿意通过阅读来解决问题，达到制定的目标。还有一些其他较为有效的导入法，例如表演导入法，表演导入法要求提前安排几个学生将英语文章内容改编成话剧模式，再进行简单排练。通过表演导入法既可以吸引学生的阅读兴趣，又可以提高演话剧学生的表演能力。再比如音乐导入法，此类方法更有利于营造一种轻松，和谐的课堂气氛，同时提高学生的审美能力，陶冶学生的音乐情操。
3. 在阅读过程中，结合目标进行深度理解
在英语阅读过程中，教师应当引导学生带着目标对文章进行深度理解。有些学生在英语阅读时只是进行快速阅读，并没有深刻体会文章的内涵，虽然这样的阅读方式可以培养学生的快速阅读技巧，以最快的速度掌握文章的表层意思，但是很难通过此类阅读方式掌握文章的大量信息，以解决阅读前设置的问题，达到我们阅读前设置的目标。教师应当使学生深层次的理解文章，以便学生主动解决问题。深度理解要求学生带着目标对课文内容进行细读，通过目标来引导学生主动观察和探索与目标相关的信息，达到学生自主理解文章，深度理解文章的目的。
4. 阅读后要做好总结
在英语阅读完后，学生应当切实根据预先设置好的学习目标，仔细梳理自己通过阅读掌握的信息，解决教师提出的问题。在阅读后如果有一定的时间可以进行相关影音材料的欣赏，以全方面提高自己的听、说、读、写能力。同时，通过这些影音材料可以更深入的理解英语文章内容和含义，也可以了解更多的其他国家的文化风俗。教师要负责对学生的阅读成果进行检查和巩固，可以有一些难度较小的判断题，也可以出一些考试常用的问题，例如填空、多选等，亦或是有助于培养学生表达交际能力的回答问题，还可以是考查学生对文章顺序把握情况的排序题。为锻炼学生口头能力，应当适当的出一些利用文章关键字编对话的问题，学生在解决问题的过程中无形中就锻炼了学生的口头表达能力和自己的逻辑思维能力。在检验完后，教师应当给学生留出适当的阅读作业，以便学生在课下有目标的复习英语文章。
总之，在高中英语阅读教学中，教师应当积极改变传统的模式，解决传统英语阅读教学存在的问题，以此提高英语课堂教学效果，培养学生的自主学习能力，同时要创建一个集合阅读前、阅读中及阅读后的全方面模式，从而促进高中英语阅读教学效率的提升。
[1] 伊长杰. 高中英语阅读教学模式优化实践探析[J]. 快乐阅读（上旬刊）， 2013（08）.
[2] 耿建娜. 高中英语阅读课堂教学模式的构建[J]. 考试周刊，2011（36）.