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【摘要】现代口语教学注重以语言功能意念为纲,着眼于实际生活中的交际,侧重于说什么而不是怎么说。教师主要引导学生进行真实的言语交际活动,并将其与学生的实际需要密切联系,通过课内外言语实践发展口语。这种模式体现交际法教学原则,学以致用,是广大教师正在探求的英语口语教学途径。
【关键词】口语教学 课堂环境 积极性 口语训练
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编號】1001-4128(2010)02-0073-03
英语是一门语言,语言的素质是用来外交的。作为一种被普遍普遍的外交工具,英语教学的目的是作育门生具有使用这种外交工具的本事。而现有的大部分中学英语课堂教学片面的看重对语法条款、词汇解说、单词影象等知识的积累而轻忽了对这些所学知识现实运用本事的作育。本文议决阐发我国中学英语口语教学的现状,指出口语在中学英语教学中的重要性,它不光有利于语法、词汇、单词的积累,而且有利于前进中门生的团体英语水平,进而说明西席对口语技能的珍视,不光不会削弱听读写本事,相阻挡它们有很大的促进作用。夸大西席在课堂上应起引导作用,西席可以议决作育门生良好的生理素质,营造宽松调和的课堂气氛等途径勉励门生在课堂上开口说英语,真正将英语语言素质回归中学口语教学。
传统的英语教学,沿用的是以语法翻译法为主的教学模式。该模式以教师为中心,注重讲解和传授语言。即使间或开展口语教学,亦偏重于只听不说或只说不听的单一畸形训练模式,不利于学生口语能力的全面发展。学生熟知语法、词汇和语言材料,口语发展能力却相当滞后,很可能除了能用最简单的应答和招呼语之外,难以用得体的语言来直接表达思想和进行交际,即学生所接受的是“哑巴式英语”。八十年代后,各种在现代语言学、心理学、教育学等相关学科理论指导下的新兴教学方法不断生成和发展,促使了学生交际能力、语用能力的培养和形成。
长期以来,教师多注重的是营造课堂小环境方面,如背诵课文、朗读比赛等。加之受到母语环境的包围,这样的活动往往只是在课堂上昙花一现,学生的口语能力很难有效发展。教师应该在课堂内外为学生营造良好的英语氛围,如有效运用多媒体教学、开辟英语活动周、英语角、英语广播等。同时,还可尽量活化教材,开展各种趣味活动。中学英语教材中,编排了不同类型的名著名篇,这对于培养学生的文化底蕴和鉴赏能力是大有裨益的。反之,如果仅是就课论课,很难达到理想的效果。
外语口语不能一听即通,流利说话的能力同样不可能与生俱来,也很难在教学中立竿见影、一蹴而就,它需要通过一系列的输入、模仿、分析、记忆等各方面习得之后而自然形成,继而启动流利的话语。习得即无意中获得,是口语教学的核心,它不同于自觉的语法学习或认知学习。因此,口语教学中的每项活动、每个话题都必须有意义、有兴趣,使学生的注意集中在活动的内容而不是形式上。口语其中一个常用的教学模式是课堂提问。提问本身不是目的,而是启发学生思维的手段,应当变换方式、适可而止;提出的关键问题应给学生一定时间思考、准备和讨论。除了“教师问、学生答”之外,还可采用“学生问、学生答”、“学生问、教师答”或“讨论式问答”等模式实施课堂口语活动。
众所周知,语言是人类社会最重要的交际工具,人们借以交流思想,达到相互了解?同时,语言又是具有民族性的?所以,每一种语言都有它存在和使用的环境?这一环境是自然形成的,独特的?在中国,英语作为一门外语,必然缺少现实?活鲜的语言环境?这种环境一般主要是在英语课堂上才出现,而目前中学每班学生人数通常较多,学生与教师?学生与学生之间的互动相对较少,形不成固定的语言环境?而对于英语课程来说,创设良好的语言环境,倡导真实的语言运用和提供丰富的语言材料是实现课程目标的有力保证?
“任何一个素质的形成都因此优美的情绪熏陶为基础。”所以在课堂教学中,首先要营造宽松调和的气氛,西席要夷易近人,放下架子和门一生等对话。西席还可勉励门生用自己喜欢的要领学习,勉励门生知无不言;让门生知无不言,这有利于开发门生的想象力,作育创造性头脑,有利于前入口头表达本事。西席还应延伸坚定,让门生有自我纠正错误的时机,或使用引导性题目勉励门生回复。纵然门生回复的不准确或不对,也不品评、不讥讽,而应耐心开导,只管即便引导他们开口表达。
老师应当给学生信心和勇气。高一的学生初次上讲台面对全班同学讲话,需要勇气和胆量。俗话说,“好的开始是成功的一半”,走好这一步至关重要。这一阶段老师要给学生充分的鼓励,帮助学生树立自信心,并明确告诉学生:课前三分钟口语训练,人人都参与,无一例外。学生既知没有退路,也就勇往直前了。
现在的英语教学注重训练交际能力,课堂上有大量的信息传递和交流,学生的听说活动大大加强。在活动中,教师不能只是警惕地听学生所用的每一个词句在语音、语调、语法上有什么差错,就马上打断纠正,这不仅打断了学生的思路,影响学生完整地表达。有的学生总觉得自己的英语基础差,语音、语调不标准,怕开口,缺乏自信心,渐渐就会失去口语表达的愿望。长此以往,学生对英语口语有太多的焦虑与失败感。因此,教师对学生交际中的语言错误的纠正,应以不使学生产生畏难情绪,不挫伤其积极性为原则,尽量忽略学生的错误,采取鼓励、肯定的态度纠正其错误,消除学生的心理焦虑,使学生在不断地获得成功的愉快的体验,增强口语表达的自信心和愿望。
在教学过程中,从直观的操作方法上,教师有几种切实可行的教学方法:(1)“授之以渔”。任何老师都会明白,学生娴热的英语口语交际能力不是教会的,而是学会的。“授之以鱼只供一饭之需,授之以渔方能终身享用”。教给学生方法远比教给学生知识重要。(2)正确疏导。在课堂教学中要努力克服英语口语教学枯燥的特性,通过幽默的讲解、轻松的指导、娴熟的技巧帮助学生克服学习障碍,克服恐惧心理,树立学好英语口语交际的自信心。(3)迁移延伸。在英语口语教学过程中,老师一方面可以通过现有的教材,采用新题型、新对话等有效方式对英语知识加以有效迁移,另一方面在英语口语授课中,加强英语背景知识的教学,提高学生的综合素质。(4)深层次剖析。一般的英语口语课本反馈到学生头脑中的往往是一些表层信息,教师只有在引导学生精读课本之后,学生才可能根据教师的指点,提炼课本之外的弦外之音,从而有效提高英语思维和运用能力。因此教师在教学中,一方面要高度注意指导性问题的提出和分析,另一方面要及时提出细节性问题,只有这样,学生才能在教师的信息传授过程中,不断提高口语运用的准确度。(5)自由交际。在学生具备了一定的口语能力后,教师应及时指导学生根据相关信息,结合生活实际,有感而发,广泛交际。
无论是演讲还是评论,都需要思想集中,思维敏捷,构思迅速。要讲好、评好,的确不容易。但学生经过前面两个阶段的训练,知识、勇气、心理承受力、应变能力诸方面的因素都达到了一定的量的积累,绝大多数同学完全有能力做得很好。这一阶段,学生的综合素质较为全面地受到磨炼,各方面的进步也更为显著:说话内容更具有思辨性,逻辑性增强,论证更趋缜密,语言也更生动、活泼,并更见幽默,文笔也越来越老练成熟,平时写作水平明显提高。这是课堂口语训练中更见成效的阶段。
为取得英语口语教学的实效,需要教师和学生在教育理念上达成“求实、求新和求活”的共识。所谓求实,就是将教师所教、学生所学的知识落实到生活中,并能实际运用;所谓求新,是指教师在教学过程中敢于突破成规,采取新的理念和方法进行口语教学,学生要大胆使用英语反映新时代、新生活、新文化;所谓求活,是指在英语口语教学中,教师生动活泼地教,学生机动灵活地学。唯有如此,我们的英语口语教学才能实现课程标准要求达到的目标。
培养和激发学生学习的积极性和自信心,提高学生听说英语的信心,教师要考虑学生的差异性?英语课程教学中在进行分小组?结队活动之前,安排合作伙伴时,要考虑到学生的英语知识和口语表达的程度?性别?性格等多种因素?活动期间,教师要注意观察,适时调整,以使同学之间英语口语交流能顺利进行,合作默契?在课堂口语练习中,教师要注重过程,而不要太注重结果?学生在进行口头表达时,如有表达不当之处,教师纠错要考虑学生的程度和性格?及时纠错对有的学生能起到促进作用,而有的学生则可能会影响其信心?教师最好不要打断学生的思路,影响他们本来就不太流畅的表达?
在教学中教师要坚持“尽量使用英语,适当利用母语”的教学原则,以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。教师的教和学生的学尽量不用母语为中介的翻译法,即使使用也应该加强分析对比。要求学生由使用英汉双解词典逐步过渡到使用英英词典,有利于学生准确掌握词汇的内涵和外延。同时,在对一些用汉语很难解释,甚至出现越解释越明白的词、句。可以给出一些包含该词、句的语境相似,而且是學生熟悉或容易接受的句子,让学生在具体的语境中去猜测、理解。这样既可以给学生的理解以铺垫,达到帮助学生理解掌握词、句的目的,又能增强语言实践的量,也能有效提高学生的英语理解运用能力。
语言学家认为:“小组活动最主要的价值在于能够通过讨论、会话激发自然的语言活动。”坚持多开展小组口语活动,能够帮助学生消除紧张感、拘谨感和焦虑感,做到畅所欲言。活动结构可以分两人组、多人组、男女组、正反方组等等,内容上可以结合教材或社会热点(如北京申办奥运会等)展开讨论或自由辩论。这样的活动,能让学生谈得尽兴、听得过瘾,还可使课堂交际更加活跃、真实、自然。小组讨论中,可以是“舌战”型,也可以是“出谋划策”型,等等,注意变换方式和精选话题,让学生各抒己见、各显其能。小组活动也可采用角色扮演、故事复述、“记者”采访、画面解说、即兴演讲等形式。小组发言中,可安排或推举一名“主席”或纠错人负责记录和指出错误,进行评价和总结。
中学三年阶段的英语口语训练的尝试表明,学生英语素质的提高绝非一朝一夕就能奏效。培养学生的英语素质,需要经过长期艰苦的训练和积累,需要采取循序渐进、科学合理的教学方法,更需要教师们大胆地探索和尝试。英语学习重在平时的训练过程,课堂口语训练,既是口头表达能力、思维能力、审题能力、构思能力、选材能力等的综合练习,也是所掌握的英语知识、历史知识、地理知识、数学知识、生物知识、科技知识及生活常识的综合训练。从某种意义上讲,这也是一种反馈训练。在口语训练中,学生又可以及时交流信息、沟通情感、激发兴趣、拓宽视野、展开竞争、增强毅力,这都给教师捕捉教学信息提供了可靠的途径。高中英语口语训练应循序渐进,常抓不懈。
How to sharpen the middle school spoken English ability
【Abstract】
The modern spoken language teaching pays great attention take the language function thought as an outline, focuses in the practical life the human relations, stressed in saying anything, but how wasn’t to say. The teacher mainly guides the student to carry on the real spoken language human relations activity, and relates closely it with student’s actual need, through class inside and outside spoken language practice development spoken language. This kind of pattern manifests the human relations law teaching principles, studies for the purpose of application, is the general teachers the spoken English teaching way which seeks.
【Key words】Spoken language teaching Classroom environment Enthusiasm Spoken language training
【关键词】口语教学 课堂环境 积极性 口语训练
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编號】1001-4128(2010)02-0073-03
英语是一门语言,语言的素质是用来外交的。作为一种被普遍普遍的外交工具,英语教学的目的是作育门生具有使用这种外交工具的本事。而现有的大部分中学英语课堂教学片面的看重对语法条款、词汇解说、单词影象等知识的积累而轻忽了对这些所学知识现实运用本事的作育。本文议决阐发我国中学英语口语教学的现状,指出口语在中学英语教学中的重要性,它不光有利于语法、词汇、单词的积累,而且有利于前进中门生的团体英语水平,进而说明西席对口语技能的珍视,不光不会削弱听读写本事,相阻挡它们有很大的促进作用。夸大西席在课堂上应起引导作用,西席可以议决作育门生良好的生理素质,营造宽松调和的课堂气氛等途径勉励门生在课堂上开口说英语,真正将英语语言素质回归中学口语教学。
传统的英语教学,沿用的是以语法翻译法为主的教学模式。该模式以教师为中心,注重讲解和传授语言。即使间或开展口语教学,亦偏重于只听不说或只说不听的单一畸形训练模式,不利于学生口语能力的全面发展。学生熟知语法、词汇和语言材料,口语发展能力却相当滞后,很可能除了能用最简单的应答和招呼语之外,难以用得体的语言来直接表达思想和进行交际,即学生所接受的是“哑巴式英语”。八十年代后,各种在现代语言学、心理学、教育学等相关学科理论指导下的新兴教学方法不断生成和发展,促使了学生交际能力、语用能力的培养和形成。
长期以来,教师多注重的是营造课堂小环境方面,如背诵课文、朗读比赛等。加之受到母语环境的包围,这样的活动往往只是在课堂上昙花一现,学生的口语能力很难有效发展。教师应该在课堂内外为学生营造良好的英语氛围,如有效运用多媒体教学、开辟英语活动周、英语角、英语广播等。同时,还可尽量活化教材,开展各种趣味活动。中学英语教材中,编排了不同类型的名著名篇,这对于培养学生的文化底蕴和鉴赏能力是大有裨益的。反之,如果仅是就课论课,很难达到理想的效果。
外语口语不能一听即通,流利说话的能力同样不可能与生俱来,也很难在教学中立竿见影、一蹴而就,它需要通过一系列的输入、模仿、分析、记忆等各方面习得之后而自然形成,继而启动流利的话语。习得即无意中获得,是口语教学的核心,它不同于自觉的语法学习或认知学习。因此,口语教学中的每项活动、每个话题都必须有意义、有兴趣,使学生的注意集中在活动的内容而不是形式上。口语其中一个常用的教学模式是课堂提问。提问本身不是目的,而是启发学生思维的手段,应当变换方式、适可而止;提出的关键问题应给学生一定时间思考、准备和讨论。除了“教师问、学生答”之外,还可采用“学生问、学生答”、“学生问、教师答”或“讨论式问答”等模式实施课堂口语活动。
众所周知,语言是人类社会最重要的交际工具,人们借以交流思想,达到相互了解?同时,语言又是具有民族性的?所以,每一种语言都有它存在和使用的环境?这一环境是自然形成的,独特的?在中国,英语作为一门外语,必然缺少现实?活鲜的语言环境?这种环境一般主要是在英语课堂上才出现,而目前中学每班学生人数通常较多,学生与教师?学生与学生之间的互动相对较少,形不成固定的语言环境?而对于英语课程来说,创设良好的语言环境,倡导真实的语言运用和提供丰富的语言材料是实现课程目标的有力保证?
“任何一个素质的形成都因此优美的情绪熏陶为基础。”所以在课堂教学中,首先要营造宽松调和的气氛,西席要夷易近人,放下架子和门一生等对话。西席还可勉励门生用自己喜欢的要领学习,勉励门生知无不言;让门生知无不言,这有利于开发门生的想象力,作育创造性头脑,有利于前入口头表达本事。西席还应延伸坚定,让门生有自我纠正错误的时机,或使用引导性题目勉励门生回复。纵然门生回复的不准确或不对,也不品评、不讥讽,而应耐心开导,只管即便引导他们开口表达。
老师应当给学生信心和勇气。高一的学生初次上讲台面对全班同学讲话,需要勇气和胆量。俗话说,“好的开始是成功的一半”,走好这一步至关重要。这一阶段老师要给学生充分的鼓励,帮助学生树立自信心,并明确告诉学生:课前三分钟口语训练,人人都参与,无一例外。学生既知没有退路,也就勇往直前了。
现在的英语教学注重训练交际能力,课堂上有大量的信息传递和交流,学生的听说活动大大加强。在活动中,教师不能只是警惕地听学生所用的每一个词句在语音、语调、语法上有什么差错,就马上打断纠正,这不仅打断了学生的思路,影响学生完整地表达。有的学生总觉得自己的英语基础差,语音、语调不标准,怕开口,缺乏自信心,渐渐就会失去口语表达的愿望。长此以往,学生对英语口语有太多的焦虑与失败感。因此,教师对学生交际中的语言错误的纠正,应以不使学生产生畏难情绪,不挫伤其积极性为原则,尽量忽略学生的错误,采取鼓励、肯定的态度纠正其错误,消除学生的心理焦虑,使学生在不断地获得成功的愉快的体验,增强口语表达的自信心和愿望。
在教学过程中,从直观的操作方法上,教师有几种切实可行的教学方法:(1)“授之以渔”。任何老师都会明白,学生娴热的英语口语交际能力不是教会的,而是学会的。“授之以鱼只供一饭之需,授之以渔方能终身享用”。教给学生方法远比教给学生知识重要。(2)正确疏导。在课堂教学中要努力克服英语口语教学枯燥的特性,通过幽默的讲解、轻松的指导、娴熟的技巧帮助学生克服学习障碍,克服恐惧心理,树立学好英语口语交际的自信心。(3)迁移延伸。在英语口语教学过程中,老师一方面可以通过现有的教材,采用新题型、新对话等有效方式对英语知识加以有效迁移,另一方面在英语口语授课中,加强英语背景知识的教学,提高学生的综合素质。(4)深层次剖析。一般的英语口语课本反馈到学生头脑中的往往是一些表层信息,教师只有在引导学生精读课本之后,学生才可能根据教师的指点,提炼课本之外的弦外之音,从而有效提高英语思维和运用能力。因此教师在教学中,一方面要高度注意指导性问题的提出和分析,另一方面要及时提出细节性问题,只有这样,学生才能在教师的信息传授过程中,不断提高口语运用的准确度。(5)自由交际。在学生具备了一定的口语能力后,教师应及时指导学生根据相关信息,结合生活实际,有感而发,广泛交际。
无论是演讲还是评论,都需要思想集中,思维敏捷,构思迅速。要讲好、评好,的确不容易。但学生经过前面两个阶段的训练,知识、勇气、心理承受力、应变能力诸方面的因素都达到了一定的量的积累,绝大多数同学完全有能力做得很好。这一阶段,学生的综合素质较为全面地受到磨炼,各方面的进步也更为显著:说话内容更具有思辨性,逻辑性增强,论证更趋缜密,语言也更生动、活泼,并更见幽默,文笔也越来越老练成熟,平时写作水平明显提高。这是课堂口语训练中更见成效的阶段。
为取得英语口语教学的实效,需要教师和学生在教育理念上达成“求实、求新和求活”的共识。所谓求实,就是将教师所教、学生所学的知识落实到生活中,并能实际运用;所谓求新,是指教师在教学过程中敢于突破成规,采取新的理念和方法进行口语教学,学生要大胆使用英语反映新时代、新生活、新文化;所谓求活,是指在英语口语教学中,教师生动活泼地教,学生机动灵活地学。唯有如此,我们的英语口语教学才能实现课程标准要求达到的目标。
培养和激发学生学习的积极性和自信心,提高学生听说英语的信心,教师要考虑学生的差异性?英语课程教学中在进行分小组?结队活动之前,安排合作伙伴时,要考虑到学生的英语知识和口语表达的程度?性别?性格等多种因素?活动期间,教师要注意观察,适时调整,以使同学之间英语口语交流能顺利进行,合作默契?在课堂口语练习中,教师要注重过程,而不要太注重结果?学生在进行口头表达时,如有表达不当之处,教师纠错要考虑学生的程度和性格?及时纠错对有的学生能起到促进作用,而有的学生则可能会影响其信心?教师最好不要打断学生的思路,影响他们本来就不太流畅的表达?
在教学中教师要坚持“尽量使用英语,适当利用母语”的教学原则,以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。教师的教和学生的学尽量不用母语为中介的翻译法,即使使用也应该加强分析对比。要求学生由使用英汉双解词典逐步过渡到使用英英词典,有利于学生准确掌握词汇的内涵和外延。同时,在对一些用汉语很难解释,甚至出现越解释越明白的词、句。可以给出一些包含该词、句的语境相似,而且是學生熟悉或容易接受的句子,让学生在具体的语境中去猜测、理解。这样既可以给学生的理解以铺垫,达到帮助学生理解掌握词、句的目的,又能增强语言实践的量,也能有效提高学生的英语理解运用能力。
语言学家认为:“小组活动最主要的价值在于能够通过讨论、会话激发自然的语言活动。”坚持多开展小组口语活动,能够帮助学生消除紧张感、拘谨感和焦虑感,做到畅所欲言。活动结构可以分两人组、多人组、男女组、正反方组等等,内容上可以结合教材或社会热点(如北京申办奥运会等)展开讨论或自由辩论。这样的活动,能让学生谈得尽兴、听得过瘾,还可使课堂交际更加活跃、真实、自然。小组讨论中,可以是“舌战”型,也可以是“出谋划策”型,等等,注意变换方式和精选话题,让学生各抒己见、各显其能。小组活动也可采用角色扮演、故事复述、“记者”采访、画面解说、即兴演讲等形式。小组发言中,可安排或推举一名“主席”或纠错人负责记录和指出错误,进行评价和总结。
中学三年阶段的英语口语训练的尝试表明,学生英语素质的提高绝非一朝一夕就能奏效。培养学生的英语素质,需要经过长期艰苦的训练和积累,需要采取循序渐进、科学合理的教学方法,更需要教师们大胆地探索和尝试。英语学习重在平时的训练过程,课堂口语训练,既是口头表达能力、思维能力、审题能力、构思能力、选材能力等的综合练习,也是所掌握的英语知识、历史知识、地理知识、数学知识、生物知识、科技知识及生活常识的综合训练。从某种意义上讲,这也是一种反馈训练。在口语训练中,学生又可以及时交流信息、沟通情感、激发兴趣、拓宽视野、展开竞争、增强毅力,这都给教师捕捉教学信息提供了可靠的途径。高中英语口语训练应循序渐进,常抓不懈。
How to sharpen the middle school spoken English ability
【Abstract】
The modern spoken language teaching pays great attention take the language function thought as an outline, focuses in the practical life the human relations, stressed in saying anything, but how wasn’t to say. The teacher mainly guides the student to carry on the real spoken language human relations activity, and relates closely it with student’s actual need, through class inside and outside spoken language practice development spoken language. This kind of pattern manifests the human relations law teaching principles, studies for the purpose of application, is the general teachers the spoken English teaching way which seeks.
【Key words】Spoken language teaching Classroom environment Enthusiasm Spoken language training