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【摘 要】 汉字是学生学习语文和认识世界的最关键基础，对于小学低年级语文课堂教学中来说，教师最重要的任务就是教会学生如何识字写字，从而为学生的后续深入学习和长远发展提供基本助力，近年来随着义务阶段新课程改革的不断推进，写字教学的教学地位不断得到提升，同时教师的写字指导效果也逐渐成为衡量语文课堂教学质量的最基本标准。基于此，本文通过实际的教学案例详细探讨了小学低年级语文课堂教学中的写字指导策略。
【关键词】 小学低年级 语文课堂教学 写字指导
汉字是世界上最古老的文字之一，也是中华民族几千年文化的最基本载体，我国在义务阶段语文课程标准中曾明确指出：在每一个学段都要指导学生学会汉字、学好汉字，要使学生掌握正确的写字姿势和基本的书写技能。而对于小学低年级语文课程来说，写字教学是其教学重点与核心，通过良好的写字教学不仅可以提高学生的书写质量，不断巩固学生的语文学习效果，也可以引导塑造学生的情操、态度以及审美趣味，使学生的文化素养和整体素质得到有效锻炼，因此如何在教学实践中优化对小学生的写字指导就成为广大一线教师面临的一项紧迫教学任务。
1. 激发学生的写字兴趣
从教学经验来看，当前小学低年级写字教学中存在的最大问题就是学生的写字积极性不够高涨，认为“写字就是把字直接写出来就可以”，对于美观度等写字质量方面则不够关注，在写字教学中无法完全集中注意力，也不愿意听从教师的讲解指导。因此在语文课堂教学中教师首先就要激发学生的写字兴趣，改变以往学生对写字教学枯燥乏味的刻板印象，使学生能够真切感受到汉字的巨大魅力，进而充分调动学生的主观能动性，促进学生在内在心理的驱动下主动写字、轻松写字、快乐写字。比如在写字教学前，教师可以给学生介绍岳飞沙土练字、王羲之吃墨水、怀素种芭蕉练字等有趣的书法小故事并给学生播放《高山流水》《春江花月夜》《阳春白雪》等节奏舒缓、旋律动听的轻音乐，给学生营造出安静自然的写字氛围，使学生在情境感染下逐步静下心来投入到教师的写字教学中;同时教学具体的汉字如“日、月、田、口”等，教师也可以给学生展示与之对应的“太阳、月牙、农田、嘴巴”等象形图片，帮助学生建立汉字与具体事物之间的聯系，指导学生边写字、边看图、边联想，从而释放学生的思维活力，使学生见识到汉字背后所蕴含的丰富内容。
2. 加强对学生的基础训练
所谓基础训练就是指学生在写字学习中所应当掌握的写字规则、写字姿势等基本功，对于小学低年级学生来说，其刚刚开始专业化的学校教育，各方面学习思维与学习经验都不够充足，教师在语文课堂中就应当着重加强对学生的基础训练，指导学生从最简单的写字模块入手，不断由易到难、由浅入深逐步获得提高，从而在纵向上延伸学生的写字过程，降低学生的写字压力，使学生能够循序渐进。比如教师首先可以利用Flash等多媒体软件给学生展示点、横、撇、捺等汉字基本笔画的书写细节，指导学生对汉字起笔、收笔、顿笔以及行笔等动作进行立体化观察，使学生能够对汉字进行“分割”记忆，促进学生积少成多逐步获得提高;而后教师可以对学生的写字姿势进行纠正训练，指导学生正确使用大拇指与食指握笔，确保笔杆在虎口内且指尖与笔尖的距离为一寸，同时要求学生遵循“头正、身直、肩平”的坐姿规范，使学生在写字过程中能够做到“一尺、一拳、一寸”;最后教师可以指导学生每天临摹一页楷书字帖，将写字教学由课内拓展到课外，使学生能够在对名家书法的模仿中逐步形成体系化的写字思维和良好的写字习惯，促进学生不断夯实写字技能。
3. 多对学生进行激励性评价
评价是教学活动中的基本环节，既包括对学生过往学习的总结概括，也包括对学生后续学习的展望期待，尤其是对于小学低年级学生来说，其年龄相对较小，心智发育也不够成熟，往往更容易受到外界评价的影响。因此在写字教学中教师就要注意多对学生进行激励性评价，充分挖掘学生在写字学习中的闪光点并激发学生的内在学习潜力，使学生逐步建立起写字的自信心，进而为学生的长时间写字练习提供充足动力。比如在写字过程中教师可以多使用“真棒、老师相信你、写得真好”等积极性质的评价语，在每周班会课上教师可以根据学生的具体表现将书法质量高的学生评为“小小书法家”，将写字态度好、认真努力的学生评为“进步之星”，从而使每一层次的学生都能够得到正面引导，使学生的写字学习方向能够更加明确;同时在常态化教学中教师也可以适时组织书法比赛，比一比谁写的又快又好并对获胜的学生给予相应奖励，在班级塑造出良好的书法榜样，使学生能够在榜样带动下对自身的写字学习进行反思，从而促进学生及时改正不良书写习惯，逐步由量变引发质变，实现班级学生的共同进步。
4. 结语
总而言之，写字指导是一项水滴石穿的持续性教学活动，为此教师可以从激发兴趣、基础训练以及激励性评价等方面入手来对小学低年级语文课堂进行合理改造，从而为学生提供更加完善的书法平台，使学生能够在墨香环境中真正得到成长。
参考文献
[1] 张念，李凤，林佳媚.基于翻转课堂教学模式的小学语文低学段识字教学研究——以《口耳目》识字教学为例[J].中国教育技术装备，2017，19（24）：130-133.
[2] 宋文清，黄福燕.小学语文教学中“递进循环式”教学策略的实施——以识读、写字及阅读为例[J].长江丛刊，2016，48（32）：185-185.
[3] 赵双，罗玉琼.字理教学及其在小学语文识字教学中的作用——以珠海市香洲区湾仔小学为例[J].现代交际，2017，48（26）：129-130.
【关键词】 小学低年级 语文课堂教学 写字指导
汉字是世界上最古老的文字之一，也是中华民族几千年文化的最基本载体，我国在义务阶段语文课程标准中曾明确指出：在每一个学段都要指导学生学会汉字、学好汉字，要使学生掌握正确的写字姿势和基本的书写技能。而对于小学低年级语文课程来说，写字教学是其教学重点与核心，通过良好的写字教学不仅可以提高学生的书写质量，不断巩固学生的语文学习效果，也可以引导塑造学生的情操、态度以及审美趣味，使学生的文化素养和整体素质得到有效锻炼，因此如何在教学实践中优化对小学生的写字指导就成为广大一线教师面临的一项紧迫教学任务。
1. 激发学生的写字兴趣
从教学经验来看，当前小学低年级写字教学中存在的最大问题就是学生的写字积极性不够高涨，认为“写字就是把字直接写出来就可以”，对于美观度等写字质量方面则不够关注，在写字教学中无法完全集中注意力，也不愿意听从教师的讲解指导。因此在语文课堂教学中教师首先就要激发学生的写字兴趣，改变以往学生对写字教学枯燥乏味的刻板印象，使学生能够真切感受到汉字的巨大魅力，进而充分调动学生的主观能动性，促进学生在内在心理的驱动下主动写字、轻松写字、快乐写字。比如在写字教学前，教师可以给学生介绍岳飞沙土练字、王羲之吃墨水、怀素种芭蕉练字等有趣的书法小故事并给学生播放《高山流水》《春江花月夜》《阳春白雪》等节奏舒缓、旋律动听的轻音乐，给学生营造出安静自然的写字氛围，使学生在情境感染下逐步静下心来投入到教师的写字教学中;同时教学具体的汉字如“日、月、田、口”等，教师也可以给学生展示与之对应的“太阳、月牙、农田、嘴巴”等象形图片，帮助学生建立汉字与具体事物之间的聯系，指导学生边写字、边看图、边联想，从而释放学生的思维活力，使学生见识到汉字背后所蕴含的丰富内容。
2. 加强对学生的基础训练
所谓基础训练就是指学生在写字学习中所应当掌握的写字规则、写字姿势等基本功，对于小学低年级学生来说，其刚刚开始专业化的学校教育，各方面学习思维与学习经验都不够充足，教师在语文课堂中就应当着重加强对学生的基础训练，指导学生从最简单的写字模块入手，不断由易到难、由浅入深逐步获得提高，从而在纵向上延伸学生的写字过程，降低学生的写字压力，使学生能够循序渐进。比如教师首先可以利用Flash等多媒体软件给学生展示点、横、撇、捺等汉字基本笔画的书写细节，指导学生对汉字起笔、收笔、顿笔以及行笔等动作进行立体化观察，使学生能够对汉字进行“分割”记忆，促进学生积少成多逐步获得提高;而后教师可以对学生的写字姿势进行纠正训练，指导学生正确使用大拇指与食指握笔，确保笔杆在虎口内且指尖与笔尖的距离为一寸，同时要求学生遵循“头正、身直、肩平”的坐姿规范，使学生在写字过程中能够做到“一尺、一拳、一寸”;最后教师可以指导学生每天临摹一页楷书字帖，将写字教学由课内拓展到课外，使学生能够在对名家书法的模仿中逐步形成体系化的写字思维和良好的写字习惯，促进学生不断夯实写字技能。
3. 多对学生进行激励性评价
评价是教学活动中的基本环节，既包括对学生过往学习的总结概括，也包括对学生后续学习的展望期待，尤其是对于小学低年级学生来说，其年龄相对较小，心智发育也不够成熟，往往更容易受到外界评价的影响。因此在写字教学中教师就要注意多对学生进行激励性评价，充分挖掘学生在写字学习中的闪光点并激发学生的内在学习潜力，使学生逐步建立起写字的自信心，进而为学生的长时间写字练习提供充足动力。比如在写字过程中教师可以多使用“真棒、老师相信你、写得真好”等积极性质的评价语，在每周班会课上教师可以根据学生的具体表现将书法质量高的学生评为“小小书法家”，将写字态度好、认真努力的学生评为“进步之星”，从而使每一层次的学生都能够得到正面引导，使学生的写字学习方向能够更加明确;同时在常态化教学中教师也可以适时组织书法比赛，比一比谁写的又快又好并对获胜的学生给予相应奖励，在班级塑造出良好的书法榜样，使学生能够在榜样带动下对自身的写字学习进行反思，从而促进学生及时改正不良书写习惯，逐步由量变引发质变，实现班级学生的共同进步。
4. 结语
总而言之，写字指导是一项水滴石穿的持续性教学活动，为此教师可以从激发兴趣、基础训练以及激励性评价等方面入手来对小学低年级语文课堂进行合理改造，从而为学生提供更加完善的书法平台，使学生能够在墨香环境中真正得到成长。
参考文献
[1] 张念，李凤，林佳媚.基于翻转课堂教学模式的小学语文低学段识字教学研究——以《口耳目》识字教学为例[J].中国教育技术装备，2017，19（24）：130-133.
[2] 宋文清，黄福燕.小学语文教学中“递进循环式”教学策略的实施——以识读、写字及阅读为例[J].长江丛刊，2016，48（32）：185-185.
[3] 赵双，罗玉琼.字理教学及其在小学语文识字教学中的作用——以珠海市香洲区湾仔小学为例[J].现代交际，2017，48（26）：129-130.