论文部分内容阅读
摘要：随着人们生活水平的提高，对教育模式要求提高。以现阶段小学数学教学工作情况为基础，结合近年来小学生学习特点，明确新课改对小学数学教学工作提出的要求，深层探索如何在小学数学教育中培育学生核心素养，以此促使学生全面发展。
关键词：小学数学教学;学生;核心素养;新课改
引言
小学数学高效课堂的构建是一个循序渐进的过程，需要老师不断改善学生们在数学学习过程中所遇到的问题，让学生在数学学习过程中的综合能力可以得到更全面的培养，只有提升了学生们的数学综合素养，才能全面提高学生的数学学习效率，促进小学数学高效课堂的构建。
1小学数学核心素养概述
核心素养是在社会发展的环境下，学生为了实现终身发展而必备的能力和素养。当前，我国对于核心素养的研究正处于起步阶段，核心素养的定义还没有达成共识。但根据现有的理论成果，核心素养主要包含文化基础、自主发展和社会参与三个方面。其中，文化基础，主要指培养学生的人文底蕴和科学精神;自主发展，主要指培养学生自主学习能力，实现学生的健康生活;社会参与，主要指培养学生敢于担当的责任感和实践创新能力。
学科的核心素养必须满足三个条件：第一，符合学科的本质。作为学科教育的中枢，核心素养必然需要符合学科的本质，才能发挥学科在核心素养培育中的作用;第二，具有普适性特点。学科的核心素养并非培养某个人的特殊才能，而是需要面向全體学生，培养其共同的能力和素养，因此学科的核心素养必须具有普适性特点;第三，需要体现学科的育人价值。当前所开设的学科，每一个学科都有其特殊的育人价值，并且这一价值是不可替代的，在某项素养培养中，其他学科并不能取代本学科的地位。
2小学数学教学现状
在小学数学教学过程中，有很多老师没有改变传统的教学观念，在教学过程中仍然是让学生对数学知识进行死记硬背，没有引导学生对数学知识进行深度的理解，导致数学学习不仅变得枯燥无味，而且在很大程度上抑制了学生数学知识灵活运用能力的提升，让学生学习到的数学知识只能运用到考试当中，而不能灵活地运用到日常生活当中，严重阻碍了学生数学综合素养的培养。现在在小学数学课堂上，为了让学生在课堂上能掌握更多的数学知识，老师通常在课堂上更注重于给学生们进行知识的讲解，而忽略了课堂氛围的营造，这就严重导致数学课堂趣味性不强，学生没办法积极主动地参与到数学课堂学习中来，严重影响了学生对数学知识的汲取，导致学生的数学学习效率达不到理想的教学标准。因此，在小学数学教学过程中，老师要想加快小学数学高效课堂的构建，一定要不断改变传统教学观念，提升自身的专业素养，在课堂上可以与时俱进地进行教学方式上的创新，不断激发学生的学习兴趣，让学生的数学综合素养可以得到有效地培养，全面提升学生的数学综合能力，进而高效地提高小学数学教学效率，让小学数学高效课堂可以得到有效构建。
3核心素养视角下开展小学数学教学方法
3.1培养学生解决问题能力
在核心素养视角下，教师需要注意理论与实际的结合，引导学生学会正确解题方法，进而提升小学生的数学思维能力。在传统数学教学过程中，教师并没有充分认识到培养学生核心素养的重要性，因此导致学生缺乏对数学学科的认识与了解。因而，在小学数学教学过程中，教师就需要注重学生问题能力的提升，将学生放置在实际问题当中，并不是仅仅在课堂讲解数学知识。通俗来讲，就是在教师进行数学教学时，设置具体的数学情境，将学生放置在课堂的主体地位，教师引导学生进行学习。目前，大部分小学数学教育受传统教学观念的影响，导致教学过程中仍然存在部分问题，但是此种问题却不是实际的问题，是为了让学生解决问题而制造出来的问题，并不符合现阶段核心素养的标准要求。核心素养要求的答案具有一定多元化，因此，小学教师在教学过程中，需要注重将问题同实际问题进行合理结合，在其中融入现实问题，进而有效提升学生的领悟能力，最大程度上避免出现学生不能理解教学内容的情况，有效提升整体学生的教学质量。
3.2通过训练数学思维优化探究能力
数学探究能力作为数学核心素养的根本内容，要想提升这一能力要从数学思维方法训练入手。由于小学生的年龄小，自主管控能力差，课堂注意力不集中，因此为了让他们自主参与到数学思维训练活动中，可以构建以学生为主体的教学课堂，促使他们通过自主掌控学习速度，全面完善自身的探究能力。例如，教师在引导学生学习人教版小学数学三年级上册《长方形和正方形》时，要从以下几点工作入手进行指导教学：其一，引导学生明确活动研究的对象是“长方形”和“正方形”，并要求他们在课前收集与之相关的生活案例，如桌子的表面是长方形、魔方的每个面都是正方形、门的表面是长方形、粉笔盒的表面是正方形等，在举例的过程中学生会逐渐融入到教学课堂中;其二，教师可以通过问题引导调动学生探索意识，如对比分析“黑板表面的长方形”与“粉笔盒表面的正方形”哪个面积更大，而对比“教室门表面的长方形”和“学校大厅门表面的长方形”又有哪些结论呢？此时，教师可以组织学生拿专业工具去测量两者的长和宽，而后结合课本提供的公式，一起计算两个门的面积，并进行大小对比;其三，在进行对比研究后，教师要引导学生对活动的过程进行反思和总结，如本节课你学习到的知识点、了解的生活知识及判断他们是否可以引用所学内容解决现实问题。
3.3鼓励学生开展实践学习
小学数学教学中要培养学生解决问题的能力，在小学数学教学中，教师可以适当提出一些难度较高的问题，通过小组合作学习的方式让学生进行探究实验，进而解决问题。例如，提出问题：应如何求不规则物体的体积。教师适当的引入排水法的概念，让学生课后通过实验得出不规则物体的体积，既能让学生享受实验过程的乐趣，还能通过探究的方法加深学生的印象，培养其数学思维，进而培养学生的数学核心素养。
3.4巧妙开展小组合作模式教学，加强学生深度理解学习
在小学数学教学过程中，小组合作学习也是重要的教学方法之一。利用小组合作学习可以有效调动学生数学探究的积极性，全面培养学生的独立思考能力和思辨能力，有效提升学生的数学核心素养，培养学生的数学综合能力。例如，在学习苏教版数学二年级下册“有余数的除法“一课时，老师在课堂上就可以把学生分成不同的小组，然后让学生以组为单位进行数学知识的学习。在课堂上，老师可以利用多媒体为学展示相应的教学问题：小白兔、小花狗、小熊他们三个一起去郊游，一共带了10个面包和7瓶水，他们应该怎么来分配这些食物呢？让学生以组为单位进行探讨。小组之间的合作学习，可以让学生自主地进行有余数的除法的学习探究，让学生先初步认识有余数的除法，然后再通过老师的引导，加强学生对数学课堂知识的掌握。在数学教学过程中通过小组合作学习，可以让学生自主地参与到课堂数学知识的探究过程中来，有效凸显了学生在课堂上的主体位置，不断提升学生数学知识掌握的效率。小组合作学习还可以有效地培养学生的合作意识，拓展学生的数学思维，让学生在数学学习过程中得到更全面的发展，加快学生数学核心素养的培养，有效地推动小学数学高效课堂的开展。
结语
综上所述，在小学数学教学工作中，教师通过培育学生核心素养，不仅能为后续教学工作提供依据，还可以引导学生构建优质的逻辑思维习惯，这符合新课改提出的教学要求，且能提升实践课堂教学效率。
参考文献：
[1] 刘永西.小学数学核心素养的特质与建构方法研究[J].课程教育研究，2018，（38）：135.
[2] 孙振玲.提升学生核心素养创新小学低年级数学课堂[J].课程教育研究，2018，（47）：122.
（作者单位：漳州市正兴学校小学部）
关键词：小学数学教学;学生;核心素养;新课改
引言
小学数学高效课堂的构建是一个循序渐进的过程，需要老师不断改善学生们在数学学习过程中所遇到的问题，让学生在数学学习过程中的综合能力可以得到更全面的培养，只有提升了学生们的数学综合素养，才能全面提高学生的数学学习效率，促进小学数学高效课堂的构建。
1小学数学核心素养概述
核心素养是在社会发展的环境下，学生为了实现终身发展而必备的能力和素养。当前，我国对于核心素养的研究正处于起步阶段，核心素养的定义还没有达成共识。但根据现有的理论成果，核心素养主要包含文化基础、自主发展和社会参与三个方面。其中，文化基础，主要指培养学生的人文底蕴和科学精神;自主发展，主要指培养学生自主学习能力，实现学生的健康生活;社会参与，主要指培养学生敢于担当的责任感和实践创新能力。
学科的核心素养必须满足三个条件：第一，符合学科的本质。作为学科教育的中枢，核心素养必然需要符合学科的本质，才能发挥学科在核心素养培育中的作用;第二，具有普适性特点。学科的核心素养并非培养某个人的特殊才能，而是需要面向全體学生，培养其共同的能力和素养，因此学科的核心素养必须具有普适性特点;第三，需要体现学科的育人价值。当前所开设的学科，每一个学科都有其特殊的育人价值，并且这一价值是不可替代的，在某项素养培养中，其他学科并不能取代本学科的地位。
2小学数学教学现状
在小学数学教学过程中，有很多老师没有改变传统的教学观念，在教学过程中仍然是让学生对数学知识进行死记硬背，没有引导学生对数学知识进行深度的理解，导致数学学习不仅变得枯燥无味，而且在很大程度上抑制了学生数学知识灵活运用能力的提升，让学生学习到的数学知识只能运用到考试当中，而不能灵活地运用到日常生活当中，严重阻碍了学生数学综合素养的培养。现在在小学数学课堂上，为了让学生在课堂上能掌握更多的数学知识，老师通常在课堂上更注重于给学生们进行知识的讲解，而忽略了课堂氛围的营造，这就严重导致数学课堂趣味性不强，学生没办法积极主动地参与到数学课堂学习中来，严重影响了学生对数学知识的汲取，导致学生的数学学习效率达不到理想的教学标准。因此，在小学数学教学过程中，老师要想加快小学数学高效课堂的构建，一定要不断改变传统教学观念，提升自身的专业素养，在课堂上可以与时俱进地进行教学方式上的创新，不断激发学生的学习兴趣，让学生的数学综合素养可以得到有效地培养，全面提升学生的数学综合能力，进而高效地提高小学数学教学效率，让小学数学高效课堂可以得到有效构建。
3核心素养视角下开展小学数学教学方法
3.1培养学生解决问题能力
在核心素养视角下，教师需要注意理论与实际的结合，引导学生学会正确解题方法，进而提升小学生的数学思维能力。在传统数学教学过程中，教师并没有充分认识到培养学生核心素养的重要性，因此导致学生缺乏对数学学科的认识与了解。因而，在小学数学教学过程中，教师就需要注重学生问题能力的提升，将学生放置在实际问题当中，并不是仅仅在课堂讲解数学知识。通俗来讲，就是在教师进行数学教学时，设置具体的数学情境，将学生放置在课堂的主体地位，教师引导学生进行学习。目前，大部分小学数学教育受传统教学观念的影响，导致教学过程中仍然存在部分问题，但是此种问题却不是实际的问题，是为了让学生解决问题而制造出来的问题，并不符合现阶段核心素养的标准要求。核心素养要求的答案具有一定多元化，因此，小学教师在教学过程中，需要注重将问题同实际问题进行合理结合，在其中融入现实问题，进而有效提升学生的领悟能力，最大程度上避免出现学生不能理解教学内容的情况，有效提升整体学生的教学质量。
3.2通过训练数学思维优化探究能力
数学探究能力作为数学核心素养的根本内容，要想提升这一能力要从数学思维方法训练入手。由于小学生的年龄小，自主管控能力差，课堂注意力不集中，因此为了让他们自主参与到数学思维训练活动中，可以构建以学生为主体的教学课堂，促使他们通过自主掌控学习速度，全面完善自身的探究能力。例如，教师在引导学生学习人教版小学数学三年级上册《长方形和正方形》时，要从以下几点工作入手进行指导教学：其一，引导学生明确活动研究的对象是“长方形”和“正方形”，并要求他们在课前收集与之相关的生活案例，如桌子的表面是长方形、魔方的每个面都是正方形、门的表面是长方形、粉笔盒的表面是正方形等，在举例的过程中学生会逐渐融入到教学课堂中;其二，教师可以通过问题引导调动学生探索意识，如对比分析“黑板表面的长方形”与“粉笔盒表面的正方形”哪个面积更大，而对比“教室门表面的长方形”和“学校大厅门表面的长方形”又有哪些结论呢？此时，教师可以组织学生拿专业工具去测量两者的长和宽，而后结合课本提供的公式，一起计算两个门的面积，并进行大小对比;其三，在进行对比研究后，教师要引导学生对活动的过程进行反思和总结，如本节课你学习到的知识点、了解的生活知识及判断他们是否可以引用所学内容解决现实问题。
3.3鼓励学生开展实践学习
小学数学教学中要培养学生解决问题的能力，在小学数学教学中，教师可以适当提出一些难度较高的问题，通过小组合作学习的方式让学生进行探究实验，进而解决问题。例如，提出问题：应如何求不规则物体的体积。教师适当的引入排水法的概念，让学生课后通过实验得出不规则物体的体积，既能让学生享受实验过程的乐趣，还能通过探究的方法加深学生的印象，培养其数学思维，进而培养学生的数学核心素养。
3.4巧妙开展小组合作模式教学，加强学生深度理解学习
在小学数学教学过程中，小组合作学习也是重要的教学方法之一。利用小组合作学习可以有效调动学生数学探究的积极性，全面培养学生的独立思考能力和思辨能力，有效提升学生的数学核心素养，培养学生的数学综合能力。例如，在学习苏教版数学二年级下册“有余数的除法“一课时，老师在课堂上就可以把学生分成不同的小组，然后让学生以组为单位进行数学知识的学习。在课堂上，老师可以利用多媒体为学展示相应的教学问题：小白兔、小花狗、小熊他们三个一起去郊游，一共带了10个面包和7瓶水，他们应该怎么来分配这些食物呢？让学生以组为单位进行探讨。小组之间的合作学习，可以让学生自主地进行有余数的除法的学习探究，让学生先初步认识有余数的除法，然后再通过老师的引导，加强学生对数学课堂知识的掌握。在数学教学过程中通过小组合作学习，可以让学生自主地参与到课堂数学知识的探究过程中来，有效凸显了学生在课堂上的主体位置，不断提升学生数学知识掌握的效率。小组合作学习还可以有效地培养学生的合作意识，拓展学生的数学思维，让学生在数学学习过程中得到更全面的发展，加快学生数学核心素养的培养，有效地推动小学数学高效课堂的开展。
结语
综上所述，在小学数学教学工作中，教师通过培育学生核心素养，不仅能为后续教学工作提供依据，还可以引导学生构建优质的逻辑思维习惯，这符合新课改提出的教学要求，且能提升实践课堂教学效率。
参考文献：
[1] 刘永西.小学数学核心素养的特质与建构方法研究[J].课程教育研究，2018，（38）：135.
[2] 孙振玲.提升学生核心素养创新小学低年级数学课堂[J].课程教育研究，2018，（47）：122.
（作者单位：漳州市正兴学校小学部）