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摘要：在教学理念持续改革创新和变化的全过程中，在课堂上的互动也越来越重视，渐渐地的也就衍化出小组合作学习这类互动交流教學方式，让学生在互动交流初中会专业知识。文中对小组合作学习在初中生物课堂教学中的运用使用价值及对策作出一些剖析，期待能够为有关教师出示一定的实用价值和协助。
关键词：初中生物;小组合作;对策
当今德育教育改革创新过程大力开展，新课程标准的执行，对初中生物课堂教学明确提出了新的规定，在初中生物教学课堂中，应积极推进多样化的讲课方式，以求持续激起学生的主动性和创造力，提升独立学习工作能力，提升课堂教学成果，推动学生生物学生核心素养持续提高。小组合作学习做为一种新式的教学方式，近些年在生物课堂教学运用愈来愈普遍，且获得了一定的成果。提升初中生物课堂教学中小组合作学习对策科学研究，具备关键的课堂教学指导作用。
一、运用小组合作学习建立优良课堂教学气氛
小组合作学习这类新式的教学方法能够让学生在课堂上的课堂教学行为主体影响力更加的突显，还能给初中生物课堂教学构建优良的课堂教学气氛，让学生在优良的气氛下进行生物专业知识的学习和研究。教师在课堂教学中能够将学生分为学习工作组，让学生中间协作学习，在沟通交流互动交流中完成对专业知识的研究，让初中生物课堂教学更为活跃性，给学生建立优良的课堂教学学习气氛。比如，教师在《无性生殖》课堂教学中，教师可以让学生研究嫁接法全过程中可以确保绿色植物存活的重要是啥？插枝应当如何处理？怎么才能提升插枝的存活率。以后教师就可以让学生对于难题开展探讨，在小组合作学习的全过程中，学生都是会沉浸在探讨的自然环境中，这时初中生物课堂教学的气氛也会很好，在那样的气氛下学生也会更想要学习，那样初中生物课堂教学的魅力也会高些，学生也可以完成高效率的学习。
二、为学生出示丰富多彩的教育资源
教师在小组合作学习全过程时要充分发挥到正确引导功效，将管理权交到学生，要融合课程目标，紧紧围绕教学内容开展基本解读，也要为学生出示丰富多彩的教育资源，让学生融合课程内容深入探讨科学研究。例如在开展高等植物教学课堂时教师能够提早设置课堂教学主题，让工作组的学生去收集有关的日常生活素材图片或是根据网络科技收集有关的情况材料，在课堂上能够根据信息化教学正确引导等方法让学生收看植物的生长转变全过程，从而延伸出难题，让工作组参加互动交流探讨，构建优良的课堂教学情景，不断加强工作组组员学习生物专业知识的主动性，激起自主创新潜力，在互动交流探讨中获得丰富多彩的感受，完成教育资源全方位共享资源。
生物学课程内容现有十个主题，一些主题与大家日常生活接近。比如，“人的食材来源于自然环境”、“动物行为的关键种类”中观察蚂蚁寻食个人行为等，这种主题合适选用分组讨论方法开展学习，教师能够融合学生具体日常生活，让学生开展人性化、创造力的沟通交流学习，依据实际的学习总体目标和流程进行协作学习。但一些主题具备较高的丰富性，比如七年级下册第十章“人体内的化学物质运送和动能提供”，不宜选用分组讨论的方法。因此教师应当有选择选用不一样的教学方法，依据实际的课程内容选用变化多端的教学方法。这类丰富性主题，应当融合课件制作将专业知识生动形象地展现给学生，让学生便于了解这种抽象性型专业知识。
三、提升学生生物学习的兴趣爱好，使学生产生恰当的生命意识
初中生物课程中的一部分定义比较抽象性，学生了解起来很有可能会出现一定的艰难，因而，在进行初中生物小组合作课堂教学时，生物教师升级教育理念，深入了解及挖掘学生的个性特征及学习发展潜力，挑选合乎学生认知水平及个性特征，可以将学生的生物学习激情充足激起出去的教学课堂方式，进而提升学生的生物学习主动性，协助学生能够更好地添加到小组合作学习中去，让学生根据学习与探寻，对生命现象和生命价值造成认知能力，产生恰当的性命意识。
比如，在课堂教学“植物光合作用”有关课程内容时，学生不一定可以了解书本上的基础知识，因而也没法非常好地进行小组合作沟通交流学习。对于这类状况，生物教师能够以生物社会实践活动的方式来进行课堂教学，让学生以工作组为企业栽种绿植，进行长期性工作组每日任务（如将绿植塑造至结果实等）和短期内试验每日任务（如研究绿叶子在光下生成木薯淀粉等），根据动手能力实践活动来真正感受与体会绿植的植物光合作用。在接下去的学时中，工作组栽种的绿植能够围绕课堂教学自始至终，在教会学生有关生物专业知识、提升学生生物学习兴趣爱好的另外，让学生感受到植物生长全过程，进而得到真正、详细的性命意识。
小组合作学习是在课堂教学中是一种能够提升学生课堂教学参加水平，引起学生逻辑思维，让学生学会思考的教学方法，这类教学方法能够建立优良的课堂教学气氛，也可以让学生积极开展学习，让学生在研究实践活动中进行生物专业知识的学习，让学生获得专业知识与专业技能的相互提高，推动学生更强的学习生物专业知识。
参考文献：
[1]戴树梅.初中生物个性化微课设计策略管窥[J].科学咨询（教育科研），2020（12）：195.
[2]刘亚敏.基于合作学习的初中生物教学探究[J].科学咨询（教育科研），2020（12）：243.
黑龙江省逊克县农场学校中学部 孙晓峰
关键词：初中生物;小组合作;对策
当今德育教育改革创新过程大力开展，新课程标准的执行，对初中生物课堂教学明确提出了新的规定，在初中生物教学课堂中，应积极推进多样化的讲课方式，以求持续激起学生的主动性和创造力，提升独立学习工作能力，提升课堂教学成果，推动学生生物学生核心素养持续提高。小组合作学习做为一种新式的教学方式，近些年在生物课堂教学运用愈来愈普遍，且获得了一定的成果。提升初中生物课堂教学中小组合作学习对策科学研究，具备关键的课堂教学指导作用。
一、运用小组合作学习建立优良课堂教学气氛
小组合作学习这类新式的教学方法能够让学生在课堂上的课堂教学行为主体影响力更加的突显，还能给初中生物课堂教学构建优良的课堂教学气氛，让学生在优良的气氛下进行生物专业知识的学习和研究。教师在课堂教学中能够将学生分为学习工作组，让学生中间协作学习，在沟通交流互动交流中完成对专业知识的研究，让初中生物课堂教学更为活跃性，给学生建立优良的课堂教学学习气氛。比如，教师在《无性生殖》课堂教学中，教师可以让学生研究嫁接法全过程中可以确保绿色植物存活的重要是啥？插枝应当如何处理？怎么才能提升插枝的存活率。以后教师就可以让学生对于难题开展探讨，在小组合作学习的全过程中，学生都是会沉浸在探讨的自然环境中，这时初中生物课堂教学的气氛也会很好，在那样的气氛下学生也会更想要学习，那样初中生物课堂教学的魅力也会高些，学生也可以完成高效率的学习。
二、为学生出示丰富多彩的教育资源
教师在小组合作学习全过程时要充分发挥到正确引导功效，将管理权交到学生，要融合课程目标，紧紧围绕教学内容开展基本解读，也要为学生出示丰富多彩的教育资源，让学生融合课程内容深入探讨科学研究。例如在开展高等植物教学课堂时教师能够提早设置课堂教学主题，让工作组的学生去收集有关的日常生活素材图片或是根据网络科技收集有关的情况材料，在课堂上能够根据信息化教学正确引导等方法让学生收看植物的生长转变全过程，从而延伸出难题，让工作组参加互动交流探讨，构建优良的课堂教学情景，不断加强工作组组员学习生物专业知识的主动性，激起自主创新潜力，在互动交流探讨中获得丰富多彩的感受，完成教育资源全方位共享资源。
生物学课程内容现有十个主题，一些主题与大家日常生活接近。比如，“人的食材来源于自然环境”、“动物行为的关键种类”中观察蚂蚁寻食个人行为等，这种主题合适选用分组讨论方法开展学习，教师能够融合学生具体日常生活，让学生开展人性化、创造力的沟通交流学习，依据实际的学习总体目标和流程进行协作学习。但一些主题具备较高的丰富性，比如七年级下册第十章“人体内的化学物质运送和动能提供”，不宜选用分组讨论的方法。因此教师应当有选择选用不一样的教学方法，依据实际的课程内容选用变化多端的教学方法。这类丰富性主题，应当融合课件制作将专业知识生动形象地展现给学生，让学生便于了解这种抽象性型专业知识。
三、提升学生生物学习的兴趣爱好，使学生产生恰当的生命意识
初中生物课程中的一部分定义比较抽象性，学生了解起来很有可能会出现一定的艰难，因而，在进行初中生物小组合作课堂教学时，生物教师升级教育理念，深入了解及挖掘学生的个性特征及学习发展潜力，挑选合乎学生认知水平及个性特征，可以将学生的生物学习激情充足激起出去的教学课堂方式，进而提升学生的生物学习主动性，协助学生能够更好地添加到小组合作学习中去，让学生根据学习与探寻，对生命现象和生命价值造成认知能力，产生恰当的性命意识。
比如，在课堂教学“植物光合作用”有关课程内容时，学生不一定可以了解书本上的基础知识，因而也没法非常好地进行小组合作沟通交流学习。对于这类状况，生物教师能够以生物社会实践活动的方式来进行课堂教学，让学生以工作组为企业栽种绿植，进行长期性工作组每日任务（如将绿植塑造至结果实等）和短期内试验每日任务（如研究绿叶子在光下生成木薯淀粉等），根据动手能力实践活动来真正感受与体会绿植的植物光合作用。在接下去的学时中，工作组栽种的绿植能够围绕课堂教学自始至终，在教会学生有关生物专业知识、提升学生生物学习兴趣爱好的另外，让学生感受到植物生长全过程，进而得到真正、详细的性命意识。
小组合作学习是在课堂教学中是一种能够提升学生课堂教学参加水平，引起学生逻辑思维，让学生学会思考的教学方法，这类教学方法能够建立优良的课堂教学气氛，也可以让学生积极开展学习，让学生在研究实践活动中进行生物专业知识的学习，让学生获得专业知识与专业技能的相互提高，推动学生更强的学习生物专业知识。
参考文献：
[1]戴树梅.初中生物个性化微课设计策略管窥[J].科学咨询（教育科研），2020（12）：195.
[2]刘亚敏.基于合作学习的初中生物教学探究[J].科学咨询（教育科研），2020（12）：243.
黑龙江省逊克县农场学校中学部 孙晓峰