论文部分内容阅读
【摘要】：学生获取知识、培养语言技能、提高数学运用能力、养成良好的学习习惯的主阵地是课堂教学。数学课堂教学依托的是教材，教师需要全览教材，对有用知识进行有效整合，让学生的脑海里有简单的框架结构。怎样让学生在枯燥的数字中快速进入学习状态？这就需要老师创设出一个激趣的学习情境，用问题串激发学生学习的兴趣，在课后的作业中，老师还需要优化练习，让学生体会数学的趣味性和实效性
【关键词】：整合教材;有效;情境
概念界定：
整合教材：狭义的教材整合是指教师从有利于实现课程目标的目的出发，对所学阶段的内容进行科学合理地整理与合并，以引领学习者实现有效的学习。
有效：能实现预期目的，有效果。在这里我们通常理解为对学生轻松的学习有促进作用，从而达到较好的学习效果。
情境：各种情况的相对的或结合的境况。在这里就是学生参与学习的具体的现实环境。
如约而至的新学期，因为突如其来的变化，不得不一推再推。期间，我们秉着“停课不停学，学习不延期”的宗旨，隔着网络和屏幕，开始进行网上教学。可是由于客观条件，班上也有几个孩子不能跟着老师的进度进行学习，开学以后需要用两个月的时间学完原本四个月的知识，因此我们就不得不对教材进行整合。
教材是知识的载体，学生的学习离不开教材，但也不能被教材所束缚。三年级下册《乘法》这单元的总目标为：会计算两位数乘两位数的乘法;能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程;能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题，并能对结果的合理性进行判断。
大胆而创造性地处理教材，甚至是重组教材，是教师的义务和权利。针对这些目标我对单元教学做了以下调整：
一、结合情景，用问题串激发学生学习的兴趣
对教材的创造性使用建立在教师对现行教材的准确把握和对学生情况的全面了解之上。在教学实践过程中，我更加深刻地体会到，教师只有创造性地活化教材，使教学内容更加贴近学生的生活，更有趣味性和挑战性，更适合本班学生的原有认知基础和学习方式，才能让数学学习成为一个充满生命力的过程。我们致力于使教学立足于现有水平，挑战潜在水平，服务于学生的发展。
因此我在教学这单元时结合实际创设了这样一个情境，以问题串的方式呈現：
①“在这期间我们班的孩子大部分都能积极地主动地学习，老师准备对这部分同学进行奖励，奖品是每人12元的钢笔一支，刚开始有30个孩子学习完成的不错，请孩子帮老师算算买奖品需要多少钱？”设计这个问题目的在于探索整十数乘法的计算方法。学生一下就算出来了，并且能说出算理。我发现让学生教学生是最好的方法，经过优生反复叙述算理，较为薄弱的孩子认真听并试着模仿，在这一环节结束的时候。班上的大多数孩子都掌握了这个知识点。
②“在老师和家长的督促下又有4个孩子学习有了很大的进步，老师也要给他们奖励，请大家再帮老师算算需要多少钱？”设计这个问题的目的在于让孩子掌握两位数乘两位数的多种计算方法。问题一出，孩子都能列出算式34×12，有的孩子就开始迷茫了，怎么计算呢？经过小组讨论后得到了很多种计算的方法，有将34分成30和4，然后分别乘以12的;也有将12分成10和2再乘以34的;还有将34分成30和4，12分成10和2，再分别相乘，最后把结果相加的;还有基础较好的孩子用竖式计算，通过老师的引导，能够说出每一步的算理。这几个孩子的发言过程，也就是知识不断优化的过程，最后运用乘法竖式来进行计算是这个单元的重点。最后再找几个不同层次的孩子分别说说乘法竖式中每一步的算理达到巩固的作用。
③“孩子们真能干，经过一系列的学习，最后都表现不错，老师决定每人奖励一支钢笔，老师600元够吗？”这个问题的设计旨在培养学生对估算的应用和进位乘法的掌握。因为估算的方法很多，只要学生说出自己的理由即可，对于进位乘法学生已经掌握了算理，学起来就相对简单了。
通过这样一个问题串的整合，我们可以用一节课的时间将这一单元所有的知识呈现在学生面前，让学生感受到知识的连贯性，降低了数学在学生心里的预估难度。
二、优化练习，让学生体会数学的趣味性和实效性
在教学过程中，我们要让教学尽可能地贴近学生的生活实际，借助学生已有的生活经验设计学生乐于思考、真诚交流的练习活动，让学生在充满生活气息的活动中学习数学，培养学生喜爱数学、学好数学的情感。我们除了要利用好教材里的“做一做”、“看一看”、“画一画”、“说一说”……等练习形式外，还可以把学生身边的事物和活动，甚至是学生中常见的游戏引入练习中，和所学的知识进行结合，以增强练习的趣味性和实效性，真切体会到数学与生活同在。如在这课后我设计了这样一些题。
1、选择教材中的一些典型题
通过典型题目的练习提高学生对知识点的巩固掌握。
2、选择合理的练习形式
有的题型学生机械地重复做，只会让他们反感而达不到练习的目的。比如计算，学生只要掌握了算理即可，准确性不是靠多算题能达到的，计算不是单一的竖式，因此可以让学生自主出题进行练习;同桌相互比计算速度;或者让学生说出计算过程即算理即可。通过多种形式的练习学生不会感到枯燥，也达到了训练的目的。
教师需要根据学生的认知发展水平，现有知识经验、思维方式以及他们所处的文化环境等状况对教材不断充实与创新，不断更新教学理念，整合教学内容，使教材显示出它的生机与活力。只有创造性地使用数学教材，才能真正使学生学到有价值的数学，才能提高我们的课堂效率。
参考文献：
[1]林丽英.基于核心素养的小学数学教材资源整合探讨[J].文理导航（下旬），2020（06）：32-33.
[2]高娟萍.例谈小学数学教材内容的重组和整合[J].读写算，2019（17）：107.
四川省彭州市航空动力园区实验小学 冯正藕
【关键词】：整合教材;有效;情境
概念界定：
整合教材：狭义的教材整合是指教师从有利于实现课程目标的目的出发，对所学阶段的内容进行科学合理地整理与合并，以引领学习者实现有效的学习。
有效：能实现预期目的，有效果。在这里我们通常理解为对学生轻松的学习有促进作用，从而达到较好的学习效果。
情境：各种情况的相对的或结合的境况。在这里就是学生参与学习的具体的现实环境。
如约而至的新学期，因为突如其来的变化，不得不一推再推。期间，我们秉着“停课不停学，学习不延期”的宗旨，隔着网络和屏幕，开始进行网上教学。可是由于客观条件，班上也有几个孩子不能跟着老师的进度进行学习，开学以后需要用两个月的时间学完原本四个月的知识，因此我们就不得不对教材进行整合。
教材是知识的载体，学生的学习离不开教材，但也不能被教材所束缚。三年级下册《乘法》这单元的总目标为：会计算两位数乘两位数的乘法;能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程;能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题，并能对结果的合理性进行判断。
大胆而创造性地处理教材，甚至是重组教材，是教师的义务和权利。针对这些目标我对单元教学做了以下调整：
一、结合情景，用问题串激发学生学习的兴趣
对教材的创造性使用建立在教师对现行教材的准确把握和对学生情况的全面了解之上。在教学实践过程中，我更加深刻地体会到，教师只有创造性地活化教材，使教学内容更加贴近学生的生活，更有趣味性和挑战性，更适合本班学生的原有认知基础和学习方式，才能让数学学习成为一个充满生命力的过程。我们致力于使教学立足于现有水平，挑战潜在水平，服务于学生的发展。
因此我在教学这单元时结合实际创设了这样一个情境，以问题串的方式呈現：
①“在这期间我们班的孩子大部分都能积极地主动地学习，老师准备对这部分同学进行奖励，奖品是每人12元的钢笔一支，刚开始有30个孩子学习完成的不错，请孩子帮老师算算买奖品需要多少钱？”设计这个问题目的在于探索整十数乘法的计算方法。学生一下就算出来了，并且能说出算理。我发现让学生教学生是最好的方法，经过优生反复叙述算理，较为薄弱的孩子认真听并试着模仿，在这一环节结束的时候。班上的大多数孩子都掌握了这个知识点。
②“在老师和家长的督促下又有4个孩子学习有了很大的进步，老师也要给他们奖励，请大家再帮老师算算需要多少钱？”设计这个问题的目的在于让孩子掌握两位数乘两位数的多种计算方法。问题一出，孩子都能列出算式34×12，有的孩子就开始迷茫了，怎么计算呢？经过小组讨论后得到了很多种计算的方法，有将34分成30和4，然后分别乘以12的;也有将12分成10和2再乘以34的;还有将34分成30和4，12分成10和2，再分别相乘，最后把结果相加的;还有基础较好的孩子用竖式计算，通过老师的引导，能够说出每一步的算理。这几个孩子的发言过程，也就是知识不断优化的过程，最后运用乘法竖式来进行计算是这个单元的重点。最后再找几个不同层次的孩子分别说说乘法竖式中每一步的算理达到巩固的作用。
③“孩子们真能干，经过一系列的学习，最后都表现不错，老师决定每人奖励一支钢笔，老师600元够吗？”这个问题的设计旨在培养学生对估算的应用和进位乘法的掌握。因为估算的方法很多，只要学生说出自己的理由即可，对于进位乘法学生已经掌握了算理，学起来就相对简单了。
通过这样一个问题串的整合，我们可以用一节课的时间将这一单元所有的知识呈现在学生面前，让学生感受到知识的连贯性，降低了数学在学生心里的预估难度。
二、优化练习，让学生体会数学的趣味性和实效性
在教学过程中，我们要让教学尽可能地贴近学生的生活实际，借助学生已有的生活经验设计学生乐于思考、真诚交流的练习活动，让学生在充满生活气息的活动中学习数学，培养学生喜爱数学、学好数学的情感。我们除了要利用好教材里的“做一做”、“看一看”、“画一画”、“说一说”……等练习形式外，还可以把学生身边的事物和活动，甚至是学生中常见的游戏引入练习中，和所学的知识进行结合，以增强练习的趣味性和实效性，真切体会到数学与生活同在。如在这课后我设计了这样一些题。
1、选择教材中的一些典型题
通过典型题目的练习提高学生对知识点的巩固掌握。
2、选择合理的练习形式
有的题型学生机械地重复做，只会让他们反感而达不到练习的目的。比如计算，学生只要掌握了算理即可，准确性不是靠多算题能达到的，计算不是单一的竖式，因此可以让学生自主出题进行练习;同桌相互比计算速度;或者让学生说出计算过程即算理即可。通过多种形式的练习学生不会感到枯燥，也达到了训练的目的。
教师需要根据学生的认知发展水平，现有知识经验、思维方式以及他们所处的文化环境等状况对教材不断充实与创新，不断更新教学理念，整合教学内容，使教材显示出它的生机与活力。只有创造性地使用数学教材，才能真正使学生学到有价值的数学，才能提高我们的课堂效率。
参考文献：
[1]林丽英.基于核心素养的小学数学教材资源整合探讨[J].文理导航（下旬），2020（06）：32-33.
[2]高娟萍.例谈小学数学教材内容的重组和整合[J].读写算，2019（17）：107.
四川省彭州市航空动力园区实验小学 冯正藕