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摘要：伴随着科技的不断进步，互联网信息技术已经成为教育教学中重要的辅助工具，微课就是发展进程中的一种教学产物，获得了教师的高度认可。高中生物学科知识点是理科课程中的重要内容，对于学生理性思维和科学探究能力的提升至关重要。在本篇文章中，笔者将概述新时期高中生物教师如何开发和应用微课展开教学活动，以此促进学生自主学习能力和综合水平等不断提升，为其后续学习和发展奠定基础。
关键词：新时期;高中生物;微课;开发和应用
新时期，信息技术不断革新和发展，教育教学活动的组织和开展也随之发生了变化。微课是信息技术发展进程中衍生出来的产物之一，能够概念、实验、公式等知识点以微视频的形式呈现出来，促使学生自主观看视频并高效获取知识。高中生物学科知识点较为基础，并且与自然与生活联系紧密，教师可以巧妙地利用微课视频展开教学活动，以此促进学生的学习主动性和积极性不断提升。
一、利用微课明确教学目标
微课是以短视频为载体并将知识灌输其中的一种教学模式和方法，耗时短、内容精炼、资源使用方便、类型多，获得了教师们的一致认可。新时期，学生的课堂主体地位的实现和凸显十分重要，所以高中生物教师可以在课堂中直接利用微课视频明确教学目标，促使学生能够在课堂中快速了解自己学习的目标并朝着目标不断迈进。在目标明确后的生物课堂中，学生们的专注力更高，获取知识的效率和能力也较高，为其后续深度探究和获取生物知识奠定了基础。
例如，学生在学习“染色体变异”内容时，高中生物教师上课前可以将提前制作好的目标型微课视频呈现出来，并在一上课就展示出来，促使学生能够清楚地认识到通过本节课的学习自己需要掌握单倍体概念、单倍体育种过程、学会解答关于染色体变异的各种题型，进而为课堂学习做好心理准备。此外，教师在课堂教学过程中，不管是讲解到染色体结果的变异种类还是人工诱导多倍体产生的过程等知识点时都可继续应用微课视频呼应之前的教学目标，以此加深学生对知识的理解和记忆。又如，教师在讲解“生态系统的能量流动”一节知识点时也可结合高考汇总涉及到的关于生态系统的物质和能量循环要求将本堂课的目标以微课视频的形式呈现出来，以此促进他们重视此内容的学习，同时使其在课堂中的注意力更加集中。
二、利用微课创设教学情境
传统的情境教学法能够促使学生快速融入课堂，但是课堂教学效果远远不如微课视频辅助下的课堂。微课视频除了形式新颖以外，还具有趣味性、灵活性等特点。高中生物教师可以利用微课视频创设教学情境，唤起学生认知和经验的同时激发他们学习热情，使其顺利成章地进入学习氛围中，并使其高效地获取生物知识的同时感受到生物的应用价值与意义。此外，学生融入微课情境的速度更快，学习主动性更强。
例如，学生在学习“免疫调节”内容时，高中生物教师一上课便播放了一则奶奶和妈妈讨论小孩生病了需不需要吃药的微课视频，视频中还有医生现身说法的过程，促使学生能够通过微课视频思考出身体的免疫对于抵抗外界细菌和病毒的重要性并对身体的免疫调节的知识点产生了浓烈的兴趣。在微课视频创设的教学情境模式下，学生们开始思考“识别自己”和“排除非己”对于内环境平衡的重要意义，同时也想要进一步了解三体的三道防线是如何具体发挥作用保护人体健康的，为教师顺利地展开免疫调节知识奠定基础。此外，在情境中，学生们的课堂主动性明显提高了，融入感更强，也能够积极参与问题的讨论，获取生物知识的效率也随之升高。
三、利用微课突破教学难点
如何突破教学难点一直以来都是困扰教师的一大难题，也是阻碍学生学习效率不断提升的关键。微课视频以移动、远程以及在线形式为主，作为一种新型的学资源成为了辅助教师教学的重要工具。高中生物教师可以结合学生学习特点和生物知识特点设计微课视频，并应用微课视频辅助学生突破重难点知识，促使他们能够快速突破学习障碍高效获取生物知识和素养，为其以后应用生物知识服务生活实际夯实基础。
例如，学生在学习“基因指导蛋白质的合成”内容时，高中生物教师一上课先利用多媒体将蛋白质生成的模拟图展示出来，促使学生能够从中发现“转录”、“加工、转移”、“翻译”等关键字眼，并由此展开教学活动。当讲解完“三种形式的RNA”后，教师利用微课视频以此将“遗传信息转录的图解”、“遗传信息的翻译图解”过程以微课视频的形式呈现出来，鼓励学生自主观看视频后复述整个过程，并通过关键步骤清楚地认识到“基因是怎样指导蛋白质合成的”并且掌握“中心法则”，由此突破教学重难点。在微课视频的辅助下，当很多学生没办法完成复述时，教师还可重复播放视频，以此达到相应的教学效果，提高学生生物学习效率。
一言以蔽之，新时期，高中生物教师可以在认识到微课的简单便捷的特点和优势的基础上合理地将微课引入课堂，以此将生物课堂打造地更加生动和高效，同时促进学生自主学习能力和效率不断提升。
参考文献：
[1]朱宇.微课程在高中生物教学中的设计与应用研究[J].中华少年，2016（15）.
[2]岳增光.微課在高中生物教学中的创新运用[J].中华少年.科学家，2016（9）：160-.
广西柳州市三江侗族自治县三江中学 梁方禹
关键词：新时期;高中生物;微课;开发和应用
新时期，信息技术不断革新和发展，教育教学活动的组织和开展也随之发生了变化。微课是信息技术发展进程中衍生出来的产物之一，能够概念、实验、公式等知识点以微视频的形式呈现出来，促使学生自主观看视频并高效获取知识。高中生物学科知识点较为基础，并且与自然与生活联系紧密，教师可以巧妙地利用微课视频展开教学活动，以此促进学生的学习主动性和积极性不断提升。
一、利用微课明确教学目标
微课是以短视频为载体并将知识灌输其中的一种教学模式和方法，耗时短、内容精炼、资源使用方便、类型多，获得了教师们的一致认可。新时期，学生的课堂主体地位的实现和凸显十分重要，所以高中生物教师可以在课堂中直接利用微课视频明确教学目标，促使学生能够在课堂中快速了解自己学习的目标并朝着目标不断迈进。在目标明确后的生物课堂中，学生们的专注力更高，获取知识的效率和能力也较高，为其后续深度探究和获取生物知识奠定了基础。
例如，学生在学习“染色体变异”内容时，高中生物教师上课前可以将提前制作好的目标型微课视频呈现出来，并在一上课就展示出来，促使学生能够清楚地认识到通过本节课的学习自己需要掌握单倍体概念、单倍体育种过程、学会解答关于染色体变异的各种题型，进而为课堂学习做好心理准备。此外，教师在课堂教学过程中，不管是讲解到染色体结果的变异种类还是人工诱导多倍体产生的过程等知识点时都可继续应用微课视频呼应之前的教学目标，以此加深学生对知识的理解和记忆。又如，教师在讲解“生态系统的能量流动”一节知识点时也可结合高考汇总涉及到的关于生态系统的物质和能量循环要求将本堂课的目标以微课视频的形式呈现出来，以此促进他们重视此内容的学习，同时使其在课堂中的注意力更加集中。
二、利用微课创设教学情境
传统的情境教学法能够促使学生快速融入课堂，但是课堂教学效果远远不如微课视频辅助下的课堂。微课视频除了形式新颖以外，还具有趣味性、灵活性等特点。高中生物教师可以利用微课视频创设教学情境，唤起学生认知和经验的同时激发他们学习热情，使其顺利成章地进入学习氛围中，并使其高效地获取生物知识的同时感受到生物的应用价值与意义。此外，学生融入微课情境的速度更快，学习主动性更强。
例如，学生在学习“免疫调节”内容时，高中生物教师一上课便播放了一则奶奶和妈妈讨论小孩生病了需不需要吃药的微课视频，视频中还有医生现身说法的过程，促使学生能够通过微课视频思考出身体的免疫对于抵抗外界细菌和病毒的重要性并对身体的免疫调节的知识点产生了浓烈的兴趣。在微课视频创设的教学情境模式下，学生们开始思考“识别自己”和“排除非己”对于内环境平衡的重要意义，同时也想要进一步了解三体的三道防线是如何具体发挥作用保护人体健康的，为教师顺利地展开免疫调节知识奠定基础。此外，在情境中，学生们的课堂主动性明显提高了，融入感更强，也能够积极参与问题的讨论，获取生物知识的效率也随之升高。
三、利用微课突破教学难点
如何突破教学难点一直以来都是困扰教师的一大难题，也是阻碍学生学习效率不断提升的关键。微课视频以移动、远程以及在线形式为主，作为一种新型的学资源成为了辅助教师教学的重要工具。高中生物教师可以结合学生学习特点和生物知识特点设计微课视频，并应用微课视频辅助学生突破重难点知识，促使他们能够快速突破学习障碍高效获取生物知识和素养，为其以后应用生物知识服务生活实际夯实基础。
例如，学生在学习“基因指导蛋白质的合成”内容时，高中生物教师一上课先利用多媒体将蛋白质生成的模拟图展示出来，促使学生能够从中发现“转录”、“加工、转移”、“翻译”等关键字眼，并由此展开教学活动。当讲解完“三种形式的RNA”后，教师利用微课视频以此将“遗传信息转录的图解”、“遗传信息的翻译图解”过程以微课视频的形式呈现出来，鼓励学生自主观看视频后复述整个过程，并通过关键步骤清楚地认识到“基因是怎样指导蛋白质合成的”并且掌握“中心法则”，由此突破教学重难点。在微课视频的辅助下，当很多学生没办法完成复述时，教师还可重复播放视频，以此达到相应的教学效果，提高学生生物学习效率。
一言以蔽之，新时期，高中生物教师可以在认识到微课的简单便捷的特点和优势的基础上合理地将微课引入课堂，以此将生物课堂打造地更加生动和高效，同时促进学生自主学习能力和效率不断提升。
参考文献：
[1]朱宇.微课程在高中生物教学中的设计与应用研究[J].中华少年，2016（15）.
[2]岳增光.微課在高中生物教学中的创新运用[J].中华少年.科学家，2016（9）：160-.
广西柳州市三江侗族自治县三江中学 梁方禹