论文部分内容阅读
《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出，学习能力是指学生积极运用和主动调试，英语学习策略，拓宽英语学习渠道，努力提升英语学习效率的意识和能力。良好的词汇学习能力影响着学生看待词汇学习的态度，自主掌控学习行为，采用有效的方法和多渠道的途径积累词汇，这都直接影响他们最终词汇学习的效果。
一、当前培养高中生词汇学用能力过程中存在的问题及影响
（一）词汇教学中对目标词汇没有进行合理分类和整合
教师在词汇教学中，对所有词汇均衡对待，分散了目标词汇与主题意义之间紧密的关系，词汇课目标零散，导致学生在运用词汇时盲目运用或无从选择的现象。
（二）脱离主题意义，词汇学习活动类型过于机械单一
词汇课堂多呈现教师讲解语言点，练习缺乏主题语境，零散的让学生学习这些词汇，词汇知识碎片化问题明显，且不善于使用完整句式进行表达。
（三）教师对词汇学习策略的指导充分，评价不到位
学生词汇积累相对被动，学习过程缺少反思，评价的形式可能没有侧重语境和语用，导致他们词汇输出运用时，对新学知识使用上缺少安全感，仍然坚持使用旧的知识的现象。
二、实践策略
（一）合理分类和整合核心词汇知识，发展词汇学习策略
根据《课标》对词汇知识（选择性必修）的要求，学生可以根据不同主题，梳理词汇，并用于理解和表达相关的信息。这一点也要求教师在具体教学中引导学生利用文本的语境感知、理解词汇，才能实现使用这些词汇表达相关话题的信息和意义。学生通过重构分析的阅读活动，理解文章，主旨和细节理清文本写作脉络和框架对文章形成清晰完整的概念（赖朝晖 2011）之后，合理分类和整合核心词汇，帮助学生区分不同类别的词汇要求。
以人教版必修三第三单元《健康饮食》为例，我们将单元两篇主课文整合成一个完整的语篇，讲述了两家饮食风格截然不同的餐厅间从竞争到合作的故事，这是明线。因此，我们顺延故事发展脉络，指导学生根据话题语篇把话题词汇分别从辨认的层面和写作层面进行整理分类。从辨认层面，需要学生辨认的词汇有：barbecued mutton kebabs， raw vegetables， roast pork， stir-fried vegetables， cola， fruits， ice cream， water， fried rice等。所以，学习词汇时，要求学生将这些词汇按照两家餐厅的菜单和招牌在文中寻找、分类整合，主题语境中进行辨识层面的感知和理解，并推断两家餐厅主人的饮食偏好，聚焦两人饮食方面的问题。
同时，两篇课文还隐藏了一条如何调整饮食习惯，达到膳食平衡的暗线。教师根据两家餐厅主人的饮食问题，设计层次清晰且逻辑连贯的问题，学生通过完成这些问题引领的学习活动，找到暗线中分析问题--解决问题的词汇线索，即，serve， combine A with B， cut down， increase， be rich in， lose weight， keep fit， have a balanced diet， 为学生针对自己或他人饮食问题给出建议提供指向清晰的语言支撑，完成写作层面的词汇积累。学生根据对课文的理解，以任务为驱动，在语境中提取、梳理、分类词汇，并得体运用，指导学生结合主题语境记忆、运用词汇，解决生活中的实际问题。
（二）运用多模态语篇呈现主题意义，促学生在情景中理解词汇的运用
歌曲、视频、图标等多模态形式能充分调动学生感官，给予学生听觉、视觉的刺激，贴合学生的心理和兴趣需求，让学生更能自主地获取、识别、处理、甚至创造信息。
（三）设计多样式语言实践活动，提升词汇主题意义表达
1.课堂设计结构化，引导学生运用完整的语句围绕着主题意义进行逻辑辩证表达
词汇课的设计依托主题语境，按照导入-呈现-聚焦-操练-运用-评价环节，通过多样的语言实践活动，将话题词汇结构化，逻辑化。依然以人教版第3模块第1单元Festivals and Celebrations为例，学生根据上下文进行近义词匹配：培养学生推断目标词汇在语境中的含义，将含义相近词汇进行勾连;补全句子和短文，将词汇在句子和语篇层面进行操练，强化学生在语境中完整准确的运用词汇。组建词汇网辅助学生将核心词汇以一定逻辑分类整合，渗透逻辑完整意识;看图说话让学生根据图片内容和所给关键词口头完成一个小语段的表达。学生需要观察图片信息，运用关键词汇，组织语言进行表达。之后，撤去关键词，增加活动难度和开放性，为学生围绕主题意义进行逻辑辩证表达搭設台阶;互动问答则要求学生设计采访题目，小组其他成员就实际情况进行回答，旨在主题意义下，逻辑清晰的设计和排列问题，运用完整单句进行设问，回答一方则需要选择运用核心词汇就具体问题进行准确表达。
2.课堂评价驱动性，监督学生调控学习策略做到学以致用
教师可采用评价量表，定义学生课堂输出表达时对新学核心词汇的覆盖率，准确程度、逻辑连贯性等方面进行师生和生生评价，引导学生形成词汇学习的有效调控策略，通过他人评价和自我评价时期，不但能够选择词汇学习内容，还能够监控约束新词汇的使用，反思调整自己词汇学习策略。
基于主题意义培养高中生词汇学用能力，需要将词汇进行有机整合，实现了学生对不同层级的话题词汇的消化吸收。学生依托多模态语篇，体验、归纳、拓展和选择词汇，通过多样式的语言实践活动、评价机制和教师示范引领，实践词汇学习策略，提升词汇的完整、准确、逻辑恰当的运用输出，最大限度培养词汇学用能力，从而提升词汇学习的实效性，真正做到学以致用。
一、当前培养高中生词汇学用能力过程中存在的问题及影响
（一）词汇教学中对目标词汇没有进行合理分类和整合
教师在词汇教学中，对所有词汇均衡对待，分散了目标词汇与主题意义之间紧密的关系，词汇课目标零散，导致学生在运用词汇时盲目运用或无从选择的现象。
（二）脱离主题意义，词汇学习活动类型过于机械单一
词汇课堂多呈现教师讲解语言点，练习缺乏主题语境，零散的让学生学习这些词汇，词汇知识碎片化问题明显，且不善于使用完整句式进行表达。
（三）教师对词汇学习策略的指导充分，评价不到位
学生词汇积累相对被动，学习过程缺少反思，评价的形式可能没有侧重语境和语用，导致他们词汇输出运用时，对新学知识使用上缺少安全感，仍然坚持使用旧的知识的现象。
二、实践策略
（一）合理分类和整合核心词汇知识，发展词汇学习策略
根据《课标》对词汇知识（选择性必修）的要求，学生可以根据不同主题，梳理词汇，并用于理解和表达相关的信息。这一点也要求教师在具体教学中引导学生利用文本的语境感知、理解词汇，才能实现使用这些词汇表达相关话题的信息和意义。学生通过重构分析的阅读活动，理解文章，主旨和细节理清文本写作脉络和框架对文章形成清晰完整的概念（赖朝晖 2011）之后，合理分类和整合核心词汇，帮助学生区分不同类别的词汇要求。
以人教版必修三第三单元《健康饮食》为例，我们将单元两篇主课文整合成一个完整的语篇，讲述了两家饮食风格截然不同的餐厅间从竞争到合作的故事，这是明线。因此，我们顺延故事发展脉络，指导学生根据话题语篇把话题词汇分别从辨认的层面和写作层面进行整理分类。从辨认层面，需要学生辨认的词汇有：barbecued mutton kebabs， raw vegetables， roast pork， stir-fried vegetables， cola， fruits， ice cream， water， fried rice等。所以，学习词汇时，要求学生将这些词汇按照两家餐厅的菜单和招牌在文中寻找、分类整合，主题语境中进行辨识层面的感知和理解，并推断两家餐厅主人的饮食偏好，聚焦两人饮食方面的问题。
同时，两篇课文还隐藏了一条如何调整饮食习惯，达到膳食平衡的暗线。教师根据两家餐厅主人的饮食问题，设计层次清晰且逻辑连贯的问题，学生通过完成这些问题引领的学习活动，找到暗线中分析问题--解决问题的词汇线索，即，serve， combine A with B， cut down， increase， be rich in， lose weight， keep fit， have a balanced diet， 为学生针对自己或他人饮食问题给出建议提供指向清晰的语言支撑，完成写作层面的词汇积累。学生根据对课文的理解，以任务为驱动，在语境中提取、梳理、分类词汇，并得体运用，指导学生结合主题语境记忆、运用词汇，解决生活中的实际问题。
（二）运用多模态语篇呈现主题意义，促学生在情景中理解词汇的运用
歌曲、视频、图标等多模态形式能充分调动学生感官，给予学生听觉、视觉的刺激，贴合学生的心理和兴趣需求，让学生更能自主地获取、识别、处理、甚至创造信息。
（三）设计多样式语言实践活动，提升词汇主题意义表达
1.课堂设计结构化，引导学生运用完整的语句围绕着主题意义进行逻辑辩证表达
词汇课的设计依托主题语境，按照导入-呈现-聚焦-操练-运用-评价环节，通过多样的语言实践活动，将话题词汇结构化，逻辑化。依然以人教版第3模块第1单元Festivals and Celebrations为例，学生根据上下文进行近义词匹配：培养学生推断目标词汇在语境中的含义，将含义相近词汇进行勾连;补全句子和短文，将词汇在句子和语篇层面进行操练，强化学生在语境中完整准确的运用词汇。组建词汇网辅助学生将核心词汇以一定逻辑分类整合，渗透逻辑完整意识;看图说话让学生根据图片内容和所给关键词口头完成一个小语段的表达。学生需要观察图片信息，运用关键词汇，组织语言进行表达。之后，撤去关键词，增加活动难度和开放性，为学生围绕主题意义进行逻辑辩证表达搭設台阶;互动问答则要求学生设计采访题目，小组其他成员就实际情况进行回答，旨在主题意义下，逻辑清晰的设计和排列问题，运用完整单句进行设问，回答一方则需要选择运用核心词汇就具体问题进行准确表达。
2.课堂评价驱动性，监督学生调控学习策略做到学以致用
教师可采用评价量表，定义学生课堂输出表达时对新学核心词汇的覆盖率，准确程度、逻辑连贯性等方面进行师生和生生评价，引导学生形成词汇学习的有效调控策略，通过他人评价和自我评价时期，不但能够选择词汇学习内容，还能够监控约束新词汇的使用，反思调整自己词汇学习策略。
基于主题意义培养高中生词汇学用能力，需要将词汇进行有机整合，实现了学生对不同层级的话题词汇的消化吸收。学生依托多模态语篇，体验、归纳、拓展和选择词汇，通过多样式的语言实践活动、评价机制和教师示范引领，实践词汇学习策略，提升词汇的完整、准确、逻辑恰当的运用输出，最大限度培养词汇学用能力，从而提升词汇学习的实效性，真正做到学以致用。