课堂提问是教师根据一定的教学目标要求，针对教学内容，教学的重难点以及学生实际，设置一系列问题情境，启迪学生思考的一种教学方式，是课堂教学中不可缺少的环节，是有效传授知识的必要手段，是训练思维的有效途径。课堂上，学生的思维往往是问题开始的，而引导之法，贵在善问。教师能在“问”字上下功夫，是上好一堂课的关键。通过提问，能增加师生间的交流互动，调动学生获取知识的积极主动性，加深对所学知识的理解，可以引导学生的思维走向，推动一幕幕课堂活动的展开，开拓课堂深度。所以，作为教师，要激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量，就要重视课堂提问，注意学生的认知规律和心理特点，讲究提问艺术。
　　第一、启发学生思维，提高提问效率
　　课堂提问的目的是启发全体学生的积极思维，鼓励学生有效参与教学过程，所以教师提问后要让学生有准备的时间去思考和组织语言。如果在提问前先叫学生再提问题，往往造成学生无淮备下的思考时间不充分、心理紧张等情况，抑制学生思维的顺利展开，难以圆满回答问题，教师还要花费更多的时间给学生提示或者纠正学生因准备不足而导致的错误，既不经济又容易招致学生的反感。常此以往，就会影响学生的学习积极性。而其他学生觉得反正提问与己无关，就不会认真思考，这样也就达不到启发思维的效果。只有先提问题后叫学生，给所有学生以充分的思维空间，使学生有充分的自由思维时间去理解问题，才符合学生的认知过程，既可以提高答问的成功率，又可以调动全体学生积极思维，收到全面开花的效果，有效提高课堂教学效率。
　　第二、鼓励学生举手，讲究集体参与
　　课堂提问一定要先启发学生举手回答。因为不启发学生举手，只一味指定，答不对，再叫一个，答对了，就不再顾及其他学生，很难判断学生对问题的理解情况，既而产生教学的盲目性。如果不叫举手的同学，偏叫不举手的同学，又会使学生处于被动地位，使之感到尴尬，挫伤自尊心，那么在大多数学生情绪不佳，对教师授课产生抵触的状态下提问，任凭教师花多大的气力，采用多好的方法，也很难吸引学生的注意力，最终影响提问的效果。因此，先鼓励学生举手，先叫举手的学生回答，再启发其他没举手的学生补充，就会让学生的思维始终处于活跃状态，提高授课质量。
　　第三、创造质疑机会，培养动脑能力
　　课堂提问一定要为学生创造机会，使学生去思、去想、去问。教师不仅要在每节课堂上创造质疑机会，还要使学生真正开动脑筋想问题，能提出有价值的问题或自己不懂的问题。思维来自疑问。一般教师只看到让学生解答疑难是对学生的一种训练，其实，应答还是被动的。要求学生自己提出疑问，自己发掘问题，是一种更高要求的训练。教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑。从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。为了使学生会提问题，教师可以有意识地进行一些训练，可以站在学生的立场上，以学生的身份去示范提问题。教师要从学生的角度示范提问题，久而久之，也就让学生有了提问题的意识，在引导学生提问题的同时，也培养了学生积极思考问题和解决问题的能力。
　　第四、提问难易适度，照顾各类学生
　　新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”。因此，在选择学生回答问题时，应该面向全体同学，吸引全班学生的注意，并且要因人而异：难度较大的问题由优等生回答，一般的让中等生回答，较容易的让学习有困难的学生回答。如果教师提问时只叫学习好的学生回答问题，自然答问成功率高，教学进程快，老师省心，学生省力，但这却会造成少数“尖子生”档住多数学生的思路和言语，不利于中下等生的进步。他们会因总不被提问而感到老师的冷落，产生消极应付学习的心理，导致成绩的明显下降。所以我们应该不失时机的给各种层次的学生创造“出头露面”的机会，不要怕他们答错或浪费时间。即使答错了，也要对他们给予精神上的鼓励，使他们不放弃学习的积极性。教师提问的问题只有适度，问题的深浅适合学生认知的水平时才能引发学生的思考。问题过浅，学生不动脑筋就对答如流，便不能引起学生的注意和思考，还会使学生产生厌倦和轻视的心理，更谈不上开发学生智力和思维能力了。问题过深，提问大而空，学生百思不得其解，就会感到无所适从，不知从何答起，教师只能在自问自答中使提问流于形式，根本达不到启思明智的目的，甚至还会挫伤学生思考的积极性。所以提问应该适度，具体而有针对性，既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应该落在学生的“最近发展区”，让学生“跳一跳”—开动大脑积极思维后摘到果子，也就是说：要让学生经过思考、努力、交流合作基本上可以把问题解决。学生通过自己的努力，把问题解决，就更能够激发他们探究、解决问题的积极性。
　　第五、鼓励学生提问，及时提出表扬
　　“善待”学生的提问和回答。无论学生提什么样的问题，无论学生提的问题是否有价值，只要是学生真实的想法，教师都应该首先对孩子敢于提问题给予充分的肯定，然后对问题本身采取有效的方法予以解决，或请其他学生解答。对于颇有新意的问题或有独到的见解，不仅表扬他勇于提出问题，还要表扬他善于提出问题，更要表扬他提出问题的价值所在，进而引导大家学会如何去深层次地思考问题。只有这样，学生才能从提问题中感受到更大的收获，才会对提问题有安全感，才会越来越爱提问题，越来越会提问题。对于学生的回答，我们要慎用诸如“很好”、“非常好”、“不是，不对”等习惯性的评价。这样的评价过于强化对与错，天长日久，学生的注意力会集中于教师想要的东西上。我们可以适当地多使用一些中性的、接纳性的或者探究性的评价。比如：“噢，这是一种有道理的思路，还有其他思路吗？”“这个想法不错，我们还能补充点什么？”“很好的主意，但是我们怎么知道……”有针对性地鼓励学生，满足学生的需要，鼓励学生继续学习。
　　教无定法，问无定规。在具体的教学实践中，教师要联系实际，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，不断提高自己提问的能力，培养学生提出问题和发现问题的能力，从而提高课堂教学质量。课堂提问是一门艺术，若要实现引燃学生思维的火花，培养学生思维的多向性、灵活性、创造性，使学生成为学习的真正主人，开发学生潜能，培养学生创新精神，优化教学效果，使课堂教学更活跃，更具有艺术性。