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〔关键词〕 语文教学；阅读；兴趣；培养
〔中图分类号〕 G623.2 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2012）24—0036—01
营造氛围
要激发学生的阅读兴趣，最重要的就是读书氛围的营造。我认为，可以从以下两个方面着手来做：一是班级读书环境的布置。如，在教室里张贴关于读书的名人名言以及小故事，开辟“好书大家读”、“快乐读书屋”等评比栏。二是家校沟通，建立属于学生自己的小书架。在学生识字伊始，教师就和家长商量，给孩子成立家庭小书库。现在很多学生在入学前就拥有许多配画读物，教师可以先引导学生从这些配画读物读起，逐渐增加阅读的内容，不断提高阅读的质量；然后在班里组织交流评比活动，树立“读书小明星”、“故事大王”等典型，进而激发学生读书的兴趣。
倾听故事
听故事是孩子的天性。在听故事的过程中，学生一方面对故事中的情节感兴趣，一方面又容易被故事中的人物形象所感染。因此，教学时，教师可以经常给学生讲故事，以吸引学生的注意力，并引导他们在听故事的过程中分清善恶，明辨是非。随着年龄的增长，识字量的增加，学生自然将听故事的兴趣渐渐转化成了对阅读的需求。给学生们讲故事的时候，要选一些趣味性强的童话故事，也可以给学生讲名人读书的故事，并让学生在听故事的过程中找出学过的字。比如《凿壁偷光》《陈毅吃墨水》《手不释卷》等。学生们的心灵是一张纯洁的白纸，如果在这张纸上一开始印上的底色就是“读书好，读书乐”，那么喜欢读书也就是情理之中的事情了。还有采用“连环套”的方法吸引学生，也是不错的一招。即给学生们讲连环故事，每次巧妙地在“关键时刻”停止，吊他们的胃口。时间一长，学生们对故事的喜爱和渴求，就会让他们产生自己拿起书一读为快的欲望。
树立榜样
低年级的学生具有很强的模仿力，教师可以根据这个特点，建立鼓励机制。表扬、鼓励在阅读活动中表现突出的学生，让学生学有目标，追有方向。哪个学生课外知识丰富，哪个学生读书习惯好，哪个学生故事讲得绘声绘色，哪个学生说话造句词汇丰富，都是教师经常要表扬的对象，有意无意中也就成了学生学习的榜样。这样有身边的榜样引路，就会更有效地调动起学生阅读的积极性。
亲子互读
教育学生必须由学校和家庭合力完成，这已经是教育界的一个共识。对于培养学生的阅读兴趣，也同样如此。尤其是在学生入学的初始阶段，教师先要向家长大力宣传亲子互读的意义，并介绍一些行之有效的经验和做法。比如，亲子互相背诵古诗，亲子互考，亲子同读等。通过开展亲子互读的活动，家长对自己孩子有进一步的认识，也在不知不觉中改变了一些陈旧的教育方法，孩子也在亲子互读活动中真正爱上读书。
评价点拨
低年级的学生注意力不易集中，对一件事情的热情也很容易消失。同时，他们的知识和经验都非常有限，在阅读过程中会遇到许许多多的困难。在阅读活动中，教师要及时发现学生面对的问题和取得的成绩，正确引导他们在言谈、学习中，甚至在生活中自觉地应用从书本中获得的知识。尤其是对于学生取得的一些读书成果，更要充分肯定、大力表扬，让他们享受到阅读的快乐和成功的喜悦。这样，才能帮助学生克服读书的畏难情绪，更有效地保持阅读的热情。
成长记录
新一轮课程改革的一个亮点，就是引进了成长记录评价法。这是一种激励自我发现、自我肯定、自我监督、自我提高的好方法。在低年级学生的阅读活动中，这种方法可以有效地让学生享受到成功的喜悦，从而更加喜欢阅读，真正把阅读当成一种享受。所以，引导学生们收集并整理好自己的阅读成果记录袋，并定期展示，也是调动学生们阅读热情的一种有效的方法。学生最喜欢的一本书、最得意的一次诗歌朗诵录像、最难忘的一个故事、对自己有教育意义的一本书等等，都可以收录在阅读成长记录袋中，并激励学生投入到更深层次的阅读中。
〔中图分类号〕 G623.2 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2012）24—0036—01
营造氛围
要激发学生的阅读兴趣，最重要的就是读书氛围的营造。我认为，可以从以下两个方面着手来做：一是班级读书环境的布置。如，在教室里张贴关于读书的名人名言以及小故事，开辟“好书大家读”、“快乐读书屋”等评比栏。二是家校沟通，建立属于学生自己的小书架。在学生识字伊始，教师就和家长商量，给孩子成立家庭小书库。现在很多学生在入学前就拥有许多配画读物，教师可以先引导学生从这些配画读物读起，逐渐增加阅读的内容，不断提高阅读的质量；然后在班里组织交流评比活动，树立“读书小明星”、“故事大王”等典型，进而激发学生读书的兴趣。
倾听故事
听故事是孩子的天性。在听故事的过程中，学生一方面对故事中的情节感兴趣，一方面又容易被故事中的人物形象所感染。因此，教学时，教师可以经常给学生讲故事，以吸引学生的注意力，并引导他们在听故事的过程中分清善恶，明辨是非。随着年龄的增长，识字量的增加，学生自然将听故事的兴趣渐渐转化成了对阅读的需求。给学生们讲故事的时候，要选一些趣味性强的童话故事，也可以给学生讲名人读书的故事，并让学生在听故事的过程中找出学过的字。比如《凿壁偷光》《陈毅吃墨水》《手不释卷》等。学生们的心灵是一张纯洁的白纸，如果在这张纸上一开始印上的底色就是“读书好，读书乐”，那么喜欢读书也就是情理之中的事情了。还有采用“连环套”的方法吸引学生，也是不错的一招。即给学生们讲连环故事，每次巧妙地在“关键时刻”停止，吊他们的胃口。时间一长，学生们对故事的喜爱和渴求，就会让他们产生自己拿起书一读为快的欲望。
树立榜样
低年级的学生具有很强的模仿力，教师可以根据这个特点，建立鼓励机制。表扬、鼓励在阅读活动中表现突出的学生，让学生学有目标，追有方向。哪个学生课外知识丰富，哪个学生读书习惯好，哪个学生故事讲得绘声绘色，哪个学生说话造句词汇丰富，都是教师经常要表扬的对象，有意无意中也就成了学生学习的榜样。这样有身边的榜样引路，就会更有效地调动起学生阅读的积极性。
亲子互读
教育学生必须由学校和家庭合力完成，这已经是教育界的一个共识。对于培养学生的阅读兴趣，也同样如此。尤其是在学生入学的初始阶段，教师先要向家长大力宣传亲子互读的意义，并介绍一些行之有效的经验和做法。比如，亲子互相背诵古诗，亲子互考，亲子同读等。通过开展亲子互读的活动，家长对自己孩子有进一步的认识，也在不知不觉中改变了一些陈旧的教育方法，孩子也在亲子互读活动中真正爱上读书。
评价点拨
低年级的学生注意力不易集中，对一件事情的热情也很容易消失。同时，他们的知识和经验都非常有限，在阅读过程中会遇到许许多多的困难。在阅读活动中，教师要及时发现学生面对的问题和取得的成绩，正确引导他们在言谈、学习中，甚至在生活中自觉地应用从书本中获得的知识。尤其是对于学生取得的一些读书成果，更要充分肯定、大力表扬，让他们享受到阅读的快乐和成功的喜悦。这样，才能帮助学生克服读书的畏难情绪，更有效地保持阅读的热情。
成长记录
新一轮课程改革的一个亮点，就是引进了成长记录评价法。这是一种激励自我发现、自我肯定、自我监督、自我提高的好方法。在低年级学生的阅读活动中，这种方法可以有效地让学生享受到成功的喜悦，从而更加喜欢阅读，真正把阅读当成一种享受。所以，引导学生们收集并整理好自己的阅读成果记录袋，并定期展示，也是调动学生们阅读热情的一种有效的方法。学生最喜欢的一本书、最得意的一次诗歌朗诵录像、最难忘的一个故事、对自己有教育意义的一本书等等，都可以收录在阅读成长记录袋中，并激励学生投入到更深层次的阅读中。