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摘 要： 历史教学离不开想象。为什么呢？教科书作为核心课程资源由于体例、篇幅等的限制，其叙述具有概括性、简约性和跳跃性的特点，留下很多空白和裂隙。为弥补教科书的空白和裂隙，历史教师必须搜寻历史资料。但很多时候却令人失望，搜到的资料极其有限，甚至没有，就只有通过想象。要通过历史想象使历史叙述形象生动，从而提高学生的兴趣与积极性，最终取得良好的教学效果。
关键词： 历史想象 历史思维 可信度
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”何谓想象力？《现代汉语词典》的解释是：“在知觉材料的基础上，经过新的配合而创造出新形象的能力。”而想象力与想象是密不可分的，何谓想象？《现代汉语词典》的解释是：“对于不在眼前的事物想出它的具体形象。”一般分为以下两类：“如果想出的形象是从未有过的，它属于创造想象；如果想出来的形象曾经有过的，就属于再造想象。历史想象属于后者。创造想象本质是发明；再造想象本质是还原、再现。”这两者既有相同的地方，又有些不同。历史研究者与历史教育者应极力还原、再现历史而不是发明历史。
对于历史教师而言：“认识和理解历史想象的必要性和重要性并不困难，关键是我们在教学中如何进行历史想象，从而还原完整的历史之‘网’，描绘完美的‘过去画面’。”下面我就平时教学中如何展开历史想象举几个例子介绍如下：
一、依据历史推断进行想象
历史思维指在掌握一定历史现象、历史概念的基础上，对历史事物进行分析、综合、推理等，以认知人类历史活动的过程，历史思维包含感性思维和理性思维。一般而言，“理性思维往往建立在感性思维之上，但很多时候，作为感性思维的历史想象也可以在作为理性思维的历史推断的基础上进行”。如讲七年级历史第一课中华大地的远古人类时，我提供了这样一段材料：
据考古发现，北京人生活的洞穴里发现用火遗迹十分集中，灰烬堆积很厚，最厚处有6米。
师：通过这段材料同学们就北京人的生活情形发挥历史想象。（要求不得看课本，分小组讨论）
生1：从“灰烬很厚”看出北京人生活中经常使用火，并且经常在一个特定的地方用火，否则不会灰堆一处。当时人们吃的食物已经过火烤，晚上用火照明和御寒。
师：“灰烬堆积很厚”，那这火来自哪儿呢？（要求学生发挥想象，讲得生动一点。）
生（经过讨论想象）：在一个晴朗的夏日午后，一群北京人在洞穴前树林下玩。他们玩得十分开心。突然天空响起了一阵霹雳，再接着便雷电交加，大雨倾盆而下。老少北京人都吓得躲进了山洞，连看也不敢看刚才还戏耍玩乐的树林，因为一个响雷正好劈打在一棵大树上，整个树林都着火了。这火是闪电引起的。
师：闪电引起的火怎么被北京人带到山洞，又如何保存的呢？
生2：可能其中有一个胆大的人用干柴去点火，并将火带回山洞。由于担心天然火熄灭，由专人不断添加干柴，使火一直燃烧。长年累月，使得灰烬才堆得才如此厚。
师：说明古人已掌握了控火技术，是吗？
生3：是的。
师：那么，请同学们想想，还有什么动物会使用火呢？
生：……
师：没有吧。由此可见会不会使用火是人和动物的一个重要区别。在使用火上，人类后来不断进步。马克思曾经说过：“摩擦生火第一次使人支配了一种自然力，从而最终把人同动物分开。”
在谈到火时，我给学生展示了如下材料：
上古之世……民多疾病。有圣人作，钻燧取火以化腥臊，而民说（yuè）之，使王天下，号燧人氏。
师：这段文字提到“钻燧取火”，即我们今天讲的钻木取火。那这一方法什么时候就出现了呢？
接着我展示了山顶洞出土的一枚针孔已残缺的骨针，穿孔贝壳。引导学生通过历史想象，山顶洞人既然已经能够在骨头上钻孔，那在木头上同样能够钻孔，那史书上“钻燧取火”这项技术已被他们掌握，从而推断这一时期他们劳动技能有显著的提高。
二、依据真实历史场景想象
历史教学中，我们可以通过场景的展示，使学生好似穿过时间隧道，亲身感受和体验真实的历史，从而激发学生的学习兴趣，加深对历史的理解。讲法国大革命时，我向学生展示法国大革命的三级会议图。
师：同学们，三级会议开幕式极为隆重，三个等级的分别由僧侣、贵族和其余所有人（第三等级包括城市资产阶级、农民、工人、和市民）。他们的着装有何不同？
生1：僧侣穿的好像是白色丝织外套，贵族穿着的像是绣金外衣，而其他人穿的衣服颜色是黑的。
师：你观察得非常仔细，僧侣穿白色和紫罗兰色的丝织外套，贵族穿着富丽的秀金外衣，而其他人穿着极为朴素的黑服。由此大家想象一下，谁是统治阶级，谁是被统治阶级。
生2：统治阶级是僧侣和贵族，而其他人包括资产阶级是被统治阶级。
师：是的，国王登上王位戴上王冠的时候，贵族和僧侣的代表享有旧日的特权，也戴上帽子。第三等级过去是光着头跪着听国王讲话的，现在竟也戴着帽子听国王讲话（请学生观察图），引起了贵族、僧侣的极大不满。教师通过引导学生去想象，再在教学中向学生形象地描述，就能栩栩如生地再现法国大革命前夕，三级会议上特权阶级与第三等级的矛盾冲突，展示了山雨欲来风满楼的历史场景，使学生在浓厚的历史氛围中形成鲜明、生动、准确的历史表象，从而加深对法国大革命爆发原因的理解。
综上所说，历史想象作为历史思维的一种方式，一定要依据一定的史料，把历史上有过的情景和形象想出来，从而弥补历史叙事的空白和裂隙，使叙述具有连续性和完整性，使历史变得有血有肉。当然我们把历史想象引入教学中，应该就历史的一些枝叶去想象，一定要强调历史想象的合理性，以提高想出来的东西的可信度。同时，教师在教学过程中还要引导学生就真实的历史和想象的历史严格加以区分，注意两者间的联系与区别。这样历史想象运用于教学中，才能起到教学促进作用。
参考文献：
[1]冯一下.《历史想象与历史教学》[J].天津：历史教学出版社，2011第六三0期.
[2]张根华，笔名张耕华.《历史哲学引论》[M].上海：复旦大学出版社，2009.
[3]義务教育课程标准实验教科书，七年级上册P4[M].北京北：京师范大学出版社，2009.
[4][唐]孟棨·本事诗.古典文学出版社，2010.
[5][唐]杜甫.杜工部集.
关键词： 历史想象 历史思维 可信度
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”何谓想象力？《现代汉语词典》的解释是：“在知觉材料的基础上，经过新的配合而创造出新形象的能力。”而想象力与想象是密不可分的，何谓想象？《现代汉语词典》的解释是：“对于不在眼前的事物想出它的具体形象。”一般分为以下两类：“如果想出的形象是从未有过的，它属于创造想象；如果想出来的形象曾经有过的，就属于再造想象。历史想象属于后者。创造想象本质是发明；再造想象本质是还原、再现。”这两者既有相同的地方，又有些不同。历史研究者与历史教育者应极力还原、再现历史而不是发明历史。
对于历史教师而言：“认识和理解历史想象的必要性和重要性并不困难，关键是我们在教学中如何进行历史想象，从而还原完整的历史之‘网’，描绘完美的‘过去画面’。”下面我就平时教学中如何展开历史想象举几个例子介绍如下：
一、依据历史推断进行想象
历史思维指在掌握一定历史现象、历史概念的基础上，对历史事物进行分析、综合、推理等，以认知人类历史活动的过程，历史思维包含感性思维和理性思维。一般而言，“理性思维往往建立在感性思维之上，但很多时候，作为感性思维的历史想象也可以在作为理性思维的历史推断的基础上进行”。如讲七年级历史第一课中华大地的远古人类时，我提供了这样一段材料：
据考古发现，北京人生活的洞穴里发现用火遗迹十分集中，灰烬堆积很厚，最厚处有6米。
师：通过这段材料同学们就北京人的生活情形发挥历史想象。（要求不得看课本，分小组讨论）
生1：从“灰烬很厚”看出北京人生活中经常使用火，并且经常在一个特定的地方用火，否则不会灰堆一处。当时人们吃的食物已经过火烤，晚上用火照明和御寒。
师：“灰烬堆积很厚”，那这火来自哪儿呢？（要求学生发挥想象，讲得生动一点。）
生（经过讨论想象）：在一个晴朗的夏日午后，一群北京人在洞穴前树林下玩。他们玩得十分开心。突然天空响起了一阵霹雳，再接着便雷电交加，大雨倾盆而下。老少北京人都吓得躲进了山洞，连看也不敢看刚才还戏耍玩乐的树林，因为一个响雷正好劈打在一棵大树上，整个树林都着火了。这火是闪电引起的。
师：闪电引起的火怎么被北京人带到山洞，又如何保存的呢？
生2：可能其中有一个胆大的人用干柴去点火，并将火带回山洞。由于担心天然火熄灭，由专人不断添加干柴，使火一直燃烧。长年累月，使得灰烬才堆得才如此厚。
师：说明古人已掌握了控火技术，是吗？
生3：是的。
师：那么，请同学们想想，还有什么动物会使用火呢？
生：……
师：没有吧。由此可见会不会使用火是人和动物的一个重要区别。在使用火上，人类后来不断进步。马克思曾经说过：“摩擦生火第一次使人支配了一种自然力，从而最终把人同动物分开。”
在谈到火时，我给学生展示了如下材料：
上古之世……民多疾病。有圣人作，钻燧取火以化腥臊，而民说（yuè）之，使王天下，号燧人氏。
师：这段文字提到“钻燧取火”，即我们今天讲的钻木取火。那这一方法什么时候就出现了呢？
接着我展示了山顶洞出土的一枚针孔已残缺的骨针，穿孔贝壳。引导学生通过历史想象，山顶洞人既然已经能够在骨头上钻孔，那在木头上同样能够钻孔，那史书上“钻燧取火”这项技术已被他们掌握，从而推断这一时期他们劳动技能有显著的提高。
二、依据真实历史场景想象
历史教学中，我们可以通过场景的展示，使学生好似穿过时间隧道，亲身感受和体验真实的历史，从而激发学生的学习兴趣，加深对历史的理解。讲法国大革命时，我向学生展示法国大革命的三级会议图。
师：同学们，三级会议开幕式极为隆重，三个等级的分别由僧侣、贵族和其余所有人（第三等级包括城市资产阶级、农民、工人、和市民）。他们的着装有何不同？
生1：僧侣穿的好像是白色丝织外套，贵族穿着的像是绣金外衣，而其他人穿的衣服颜色是黑的。
师：你观察得非常仔细，僧侣穿白色和紫罗兰色的丝织外套，贵族穿着富丽的秀金外衣，而其他人穿着极为朴素的黑服。由此大家想象一下，谁是统治阶级，谁是被统治阶级。
生2：统治阶级是僧侣和贵族，而其他人包括资产阶级是被统治阶级。
师：是的，国王登上王位戴上王冠的时候，贵族和僧侣的代表享有旧日的特权，也戴上帽子。第三等级过去是光着头跪着听国王讲话的，现在竟也戴着帽子听国王讲话（请学生观察图），引起了贵族、僧侣的极大不满。教师通过引导学生去想象，再在教学中向学生形象地描述，就能栩栩如生地再现法国大革命前夕，三级会议上特权阶级与第三等级的矛盾冲突，展示了山雨欲来风满楼的历史场景，使学生在浓厚的历史氛围中形成鲜明、生动、准确的历史表象，从而加深对法国大革命爆发原因的理解。
综上所说，历史想象作为历史思维的一种方式，一定要依据一定的史料，把历史上有过的情景和形象想出来，从而弥补历史叙事的空白和裂隙，使叙述具有连续性和完整性，使历史变得有血有肉。当然我们把历史想象引入教学中，应该就历史的一些枝叶去想象，一定要强调历史想象的合理性，以提高想出来的东西的可信度。同时，教师在教学过程中还要引导学生就真实的历史和想象的历史严格加以区分，注意两者间的联系与区别。这样历史想象运用于教学中，才能起到教学促进作用。
参考文献：
[1]冯一下.《历史想象与历史教学》[J].天津：历史教学出版社，2011第六三0期.
[2]张根华，笔名张耕华.《历史哲学引论》[M].上海：复旦大学出版社，2009.
[3]義务教育课程标准实验教科书，七年级上册P4[M].北京北：京师范大学出版社，2009.
[4][唐]孟棨·本事诗.古典文学出版社，2010.
[5][唐]杜甫.杜工部集.