随着日新月异的时代到来，人的创造潜能的开发，已成为当今教育的趋势。创造教育作为较高层次的素质教育，是达到素质教育目标的有效的途径和方法。新时代人不但要学会生存，学会学习，更要学会创造。曾有著名幼儿教育家塞德兹明确指出：“创造力是一个人取得成功的潜在动力。”幼儿时期是创造潜能形成的关键期，因此，幼儿园提倡素质教育，就应该最大限度地开发幼儿的创造潜能，让孩子成为能够适应未来社会发展需求的人。
　　要转变教育观念，确立幼儿学习的主体地位
　　幼儿教师必须深入到孩子中间去观察、了解幼儿，分析其心理及行为的表现。幼儿好奇心强，想象大胆、丰富，具有强烈的表现欲望，但由于幼儿的年龄和心理尚未成熟及缺乏生活经验，种种创造性表现常常与错误、缺陷、顽皮、任性等相联系，这使一些教师往往产生错觉，并会在语言、行动上不自觉地压抑，甚至扼杀了幼儿的创新思维萌芽。在一次美术活动中，一个幼儿按照教师的示范，画好主体以后，添画了两个太阳作背景，老师马上质问：“你什么时候见过天上有两个太阳？”幼儿嗫嚅地说：“我想让地上的小草更温暖些。”表面看来，教师是要求孩子遵守常规，殊不知却扼杀了幼儿的创新思维。教师轻易地包办代替，粗暴否认，不但剥夺了幼儿探索的乐趣和尝试失败、内疚、挫折的情感体验，也会使他们变得谨小慎微，懒于动手，疏于尝试，以至性格闭锁，泯灭童真。所以教师一定要转变观念，确立幼儿学习的主体地位，创设轻松和谐的气氛，并根据幼儿的年龄特征和不同发展水平，提出不同要求，而不是追求整齐划一。
　　注意培养幼儿创造力的良好心理素质
　　要培养幼儿强烈的创新意识。一个人要想有很强的创造力，前提是要渴望创新，也要有很强的创新意识。幼儿若没有创新意识，只有听话表现，就没有自主意识，更谈不上什么创新。如在科学活动中，幼儿只按老师的要求做实验，那只有一个结果，若有创新意识的孩子，在实践中就会观察，找出一些新的方法，进行实验，得出多种结果。
　　要为幼儿创造民主、自由、无拘无束的环境，培养幼儿敢想、敢说、敢干的精神，和坚持主见、喜欢争论的个性。陶行知先生主张对幼儿实行“六个解放”的观点是十分精辟的。在活动中，教师过于限制幼儿，会影响幼儿思维。因而应多给孩子营造轻松的氛围，想象的空间，鼓励大胆表现，使幼儿得到真正的解放。
　　健全的人格素质是创新能力形成的保证。可以说，创造力是各种智力、非智力心理因素综合发生作用的结果，如创造的兴趣、毅力、好奇、好问、好探索的精神，良好的记忆力、观察力、思维力、想象力和动手操作能力等都是创造、创新不可少的重要心理素质。
　　要注意保护和发展幼儿的想象力
　　幼儿最喜欢想象，一会儿想象自己是警察，一会儿想象是司机，还有超人比卡丘、孙悟空等等。老师把一滴墨水滴到纸上，孩子们的回答会五花八门：月饼、煤块、太阳、鸡蛋、小皮球、墨镜片、眼球等等，十几个孩子没有重复的。新颖、独创、奇特是创造性想象的本质特征。可惜的是，幼儿在成长，见识在丰富，知识在积累，但思维的创造性却往往逐渐在消失，逐渐被刻板单一的方式所替代。如一个小圆点，越小的孩子想象出越多的东西，越大的孩子想象出的东西则是有局限的，或一口就说：“小圆点。”创造教育中最基本的态度之一就是质疑，最基本的精神之一就是敢于否定的胆识。教师面对幼儿强烈的好奇心和突发奇想的问题，如果加以训斥、嘲笑或不屑一顾，大搞“听话教育”，只能泯灭幼儿的天性。当然，幼儿在创造力发展的过程中，不可能一帆风顺，会出现各种挫折和错误，在这种情况下，应该善待幼儿的质疑，妥善地解决他们心中的疑问，并以质疑为突破口，捕捉幼儿智慧的火花与灵感，及时给予鼓励和肯定，以此推动幼儿不断发现新问题，培养敢于否定的胆识。
　　在实践中培养幼儿的创造力
　　用孩子们喜欢玩的积木、沙子、餐具、图书等，都可以发展幼儿的空间想象力、结构组合能力、观察力，还可以通过绘画、表演、手工制作、观察自然等手段培养幼儿的创造力。从日常生活、游戏、劳动和学习等实践活动中提出需要解决的问题，激发幼儿积极思维和不断探索，鼓励他们大胆设想，寻找解决问题的方法。一个孩子觉得下雨打伞容易把下面的衣服弄湿，而穿雨衣又容易把水淋到鞋子里面，于是，他想出一个上面用雨衣、下面用伞（太阳帽弓）的组合法解决了问题。
　　责任编辑 魏文琦