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胡锦涛主席在中共中央政治局第二十六次集体学习时就做好当前教育改革和发展工作提出四点意见，其中第一点就是要着力提高人才培养水平，坚持育人为本，强化能力培养，创新人才培养模式，注重培育学生的主动精神和创造性思维。那么，小学阶段如何培育学生的主动精神和创造性思维，我认为要从培养学生创造性学习习惯做起。
习惯，在《辞海》中解释为由于重复练习而巩固下来的，并变成需要的行动方式。而学习习惯则是，在学生时代，特别是小学阶段，通过反复练习而形成的一种学习上特有的行为方式。它将伴随着一个人一生的学习生活。而创造性学习习惯是相对于包括认真预习、主动复习、认真听讲、积极完成作业、积极参与课堂活动等常规性学习习惯而言的。
1、培养学生勘于思考的习惯
赞可夫说：“教会学生思考，对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”学生学习数学，只有勤于动脑，善于思考，才能理解和掌握数学知识，达成“数学思考、解决问题”的目标。教师要注意激发学生的思考欲望，培养学生有根据、有条理、有序地进行思考的习惯。教学时要留给学生充分思考的时间，通过“你还能想到什么?”等言语，启发、诱导、鼓励学生敢想、敢说，充分发挥个人的见解。通过一题多解、一题多变等数学创新活动，培养学生多渠道、多角度地思考和解决问题的习惯，培养他们思维的多向性和灵活性，培养他们的创新思维习惯。
2、培养学生善于质疑的习惯。
爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”问题是数学的心脏。质疑提问是创造的开始，而好奇质疑正好是儿童的天性，也是培养学生创新能力的重要途径。在数学学习过程中，要逐步培养学生自主探究、主动质疑的学习习惯，让他们想问、敢问、好问、会问，提出有针对性、有价值的数学问题。
首先，教师要创设和谐平等的学习氛围，让学生敢质疑。其次，教师要教学生会质疑。学生质疑习惯的培养，可以从模仿开始，教师要注意质疑的“言传身教”，教给学生寻找质疑的机会，如何找疑点，要引导学生从教学内容的重难点及关键处，概念的形成过程等地方提出质疑。例如，在预习“分数乘整数”一课时，老师启发学生从这些方面去质疑：分数乘整数的意义是什么?与整数乘整数有什么异同点?计算的方法是什么?接着学生预习下一课“分数乘分数”时，也学会了从分数乘分数的意义、计算方法等方面来质疑。
3、培养学生勇于实践的习惯。
卢梭说过：“教育的问题不在于告诉他一个道理，而在于教他怎样去发现真理。”实践是创新活动中必不可少的一个过程，在数学教学过程中，培养学生手脑结合，注重实践的习惯，不仅可以让学生主动参与知识的形成过程，了解知识的来龙去脉，更能促进学生思维的发展，有助于激发学生的创新意识。
小学数学教学中必须重视培养学生动手、动脑、动口的良好习惯，调动其多种感官参与，使学生通过看、摸、拼等活动来获取新知，使数学学习活动更加生动活泼。比如在教学“千克的认识”时，课前，让他们用电子秤称出体重。学习新知后，开始让他们掂书包，估重量，接着还让他们互相抱一抱，具体感知20千克，30千克有多重，最后让他们力气大的来抱一抱老师，具体感知50千克的重量，孩子们在轻松的情境中具体对千克有了更深刻的认识。教育心理学的研究表明，这种效果要比单纯的抽象感知和记忆要好得多。
4、培养学生乐于反思的习惯
荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔指出，“反思是重要的数学活动，它是数学活动的核心和动力”。小学生学习数学时，往往为解出问题得到答案而感到满足，但得出答案后对当前问题立即停止了思维活动，缺乏对问题的反思意识。所以，很多时候，学生会出现一听就懂，一做就错的情况。因此，教师要不时地让学生对自己数学学习的思维过程进行反思，从中总结发现和解决问题的基本方法、技巧以及经验教训。培养学生的反思习惯，从时间上来说，可以分为课上反思和课后反思；从内容上来说，主要有对数学知识的反思，对学习方法和态度的反思等。
课堂上，教师要注意把握机会培养学生的反思习惯。事实上。学生独立解决问题往往是在生活经验的支持下进行的，他们虽然解决了问题，但是对解决问题的过程和方法缺乏数学层面的反思、比较与提升，其认识表现出明显的情境性与局限性。因此，在学生积累一定的解题经验后，教师应及时组织学生回顾自己的解题过程与方法。比如教师可以通过追问的方式：“你能说说为什么这样做吗?”“生活中哪里遇到过这样的问题?它蕴含了怎样的数学思想?”等，在一节课结束前的几分钟，教师也可以设计一个反思感悟环节，引导学生自我总结，反思自己一堂课的学习结果。如通过“这堂课你有什么收获，你觉得自己在哪些方面做的很棒，哪些方面还要努力”等，引导学生实事求是地反思自己在学习过程中的表现和收获，对自己的学习作出主动、客观、有积极意义的评价，在充分而广泛的评价反思中形成更深刻的体验。
课后反思除了对知识的反思，更多的是对自己学习的评价。学生依据教师提出的教学目标。结合自己实际达成的目标进行反思，学会正视自己。要求学生写数学日记或周记，就是一种较好的培养方法。
教学实践告诉我们：学习习惯的形成是终生受益的。它对人的影响广泛而深远。数学教学中要注重学生良好数学学习习惯的培养，力争使数学教学达到以知识为载体。育人为目的，促进学生主动精神和创造性思维的培养，为学生的终身学习奠定基础。
【作者单位：海安瓦甸小学江苏226600】
习惯，在《辞海》中解释为由于重复练习而巩固下来的，并变成需要的行动方式。而学习习惯则是，在学生时代，特别是小学阶段，通过反复练习而形成的一种学习上特有的行为方式。它将伴随着一个人一生的学习生活。而创造性学习习惯是相对于包括认真预习、主动复习、认真听讲、积极完成作业、积极参与课堂活动等常规性学习习惯而言的。
1、培养学生勘于思考的习惯
赞可夫说：“教会学生思考，对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”学生学习数学，只有勤于动脑，善于思考，才能理解和掌握数学知识，达成“数学思考、解决问题”的目标。教师要注意激发学生的思考欲望，培养学生有根据、有条理、有序地进行思考的习惯。教学时要留给学生充分思考的时间，通过“你还能想到什么?”等言语，启发、诱导、鼓励学生敢想、敢说，充分发挥个人的见解。通过一题多解、一题多变等数学创新活动，培养学生多渠道、多角度地思考和解决问题的习惯，培养他们思维的多向性和灵活性，培养他们的创新思维习惯。
2、培养学生善于质疑的习惯。
爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”问题是数学的心脏。质疑提问是创造的开始，而好奇质疑正好是儿童的天性，也是培养学生创新能力的重要途径。在数学学习过程中，要逐步培养学生自主探究、主动质疑的学习习惯，让他们想问、敢问、好问、会问，提出有针对性、有价值的数学问题。
首先，教师要创设和谐平等的学习氛围，让学生敢质疑。其次，教师要教学生会质疑。学生质疑习惯的培养，可以从模仿开始，教师要注意质疑的“言传身教”，教给学生寻找质疑的机会，如何找疑点，要引导学生从教学内容的重难点及关键处，概念的形成过程等地方提出质疑。例如，在预习“分数乘整数”一课时，老师启发学生从这些方面去质疑：分数乘整数的意义是什么?与整数乘整数有什么异同点?计算的方法是什么?接着学生预习下一课“分数乘分数”时，也学会了从分数乘分数的意义、计算方法等方面来质疑。
3、培养学生勇于实践的习惯。
卢梭说过：“教育的问题不在于告诉他一个道理，而在于教他怎样去发现真理。”实践是创新活动中必不可少的一个过程，在数学教学过程中，培养学生手脑结合，注重实践的习惯，不仅可以让学生主动参与知识的形成过程，了解知识的来龙去脉，更能促进学生思维的发展，有助于激发学生的创新意识。
小学数学教学中必须重视培养学生动手、动脑、动口的良好习惯，调动其多种感官参与，使学生通过看、摸、拼等活动来获取新知，使数学学习活动更加生动活泼。比如在教学“千克的认识”时，课前，让他们用电子秤称出体重。学习新知后，开始让他们掂书包，估重量，接着还让他们互相抱一抱，具体感知20千克，30千克有多重，最后让他们力气大的来抱一抱老师，具体感知50千克的重量，孩子们在轻松的情境中具体对千克有了更深刻的认识。教育心理学的研究表明，这种效果要比单纯的抽象感知和记忆要好得多。
4、培养学生乐于反思的习惯
荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔指出，“反思是重要的数学活动，它是数学活动的核心和动力”。小学生学习数学时，往往为解出问题得到答案而感到满足，但得出答案后对当前问题立即停止了思维活动，缺乏对问题的反思意识。所以，很多时候，学生会出现一听就懂，一做就错的情况。因此，教师要不时地让学生对自己数学学习的思维过程进行反思，从中总结发现和解决问题的基本方法、技巧以及经验教训。培养学生的反思习惯，从时间上来说，可以分为课上反思和课后反思；从内容上来说，主要有对数学知识的反思，对学习方法和态度的反思等。
课堂上，教师要注意把握机会培养学生的反思习惯。事实上。学生独立解决问题往往是在生活经验的支持下进行的，他们虽然解决了问题，但是对解决问题的过程和方法缺乏数学层面的反思、比较与提升，其认识表现出明显的情境性与局限性。因此，在学生积累一定的解题经验后，教师应及时组织学生回顾自己的解题过程与方法。比如教师可以通过追问的方式：“你能说说为什么这样做吗?”“生活中哪里遇到过这样的问题?它蕴含了怎样的数学思想?”等，在一节课结束前的几分钟，教师也可以设计一个反思感悟环节，引导学生自我总结，反思自己一堂课的学习结果。如通过“这堂课你有什么收获，你觉得自己在哪些方面做的很棒，哪些方面还要努力”等，引导学生实事求是地反思自己在学习过程中的表现和收获，对自己的学习作出主动、客观、有积极意义的评价，在充分而广泛的评价反思中形成更深刻的体验。
课后反思除了对知识的反思，更多的是对自己学习的评价。学生依据教师提出的教学目标。结合自己实际达成的目标进行反思，学会正视自己。要求学生写数学日记或周记，就是一种较好的培养方法。
教学实践告诉我们：学习习惯的形成是终生受益的。它对人的影响广泛而深远。数学教学中要注重学生良好数学学习习惯的培养，力争使数学教学达到以知识为载体。育人为目的，促进学生主动精神和创造性思维的培养，为学生的终身学习奠定基础。
【作者单位：海安瓦甸小学江苏226600】