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古今中外的文学家们塑造了形形色色的女性形象，这些形象有的美丽善良、勤劳勇敢，有的爱慕虚荣、凶恶残忍。他们不遗余力地将自己对不同女性的感受诉诸笔端。在高中语文教学中，教师要有意识地带领学生关注这些女性形象，培养他们的文学素养。下面，笔者就以蒲松龄的《促织》为例详细谈谈。
笔者在备课的过程中查阅了大量资料，发现一些教师在讲解《促织》的过程中往往将教学的重点放在带领学生探究“人”变为“虫”的奇特情节上，以此来引导他们感受当时的社会环境。这样做固然没有问题，但是不够新颖。学生在课堂上很难产生学习的兴趣，教学的效果也一般。其实，教师可以尝试以《促织》中的女性形象为切入点，带领学生走进文本、深入情境，以读促写，以写带读，激发他们的阅读兴趣，提高语文教学的效率。
在阅读课上，教师可以为学生布置学习探究任务，激发他们的阅读兴趣。
任务一：
蒲松龄在《促织》中塑造了各种各样的人物形象，但是只刻画了一位女性形象。请你阅读文章，评价一下这位女性。
这样的任务不仅能较好地激发学生的阅读兴趣，而且能活跃课堂气氛，让他们更好地交流与互动。
阅读了文章，学生们纷纷发言：
生1：“她是一位母亲，却没能保护好自己的孩子，难道小小的促织比自己的儿子还重要吗？她不是一位合格的母亲！”
生2：“作为妻子，她也很无奈呀！丈夫迂腐，孩子顽皮，家庭生计、‘科敛摊派’等都需要她来承担，她苦苦挣扎、默默承受，却无能为力……”
生3：“在故事里，她是最不起眼的那个人。作者没有描写她的容貌和衣着，没有介绍她的人生经历，甚至连个名字也没有为她取。在《促织》中，她的‘戏份’并不多，我却感受到了她的无能为力。可以说，她是那个时代千千万万被忽视的女性的缩影……”
生4：“她是可怜又可悲的，改变不了丈夫的性格，便去‘问卜’，想要改变现状，却又不小心葬送了儿子的性命。谁能想到一只小小的促织能改变这么多人的命运走向呢？”
第一个任务能激发学生的阅读兴趣，让他们对文中唯一的女性形象有一个大致的印象。教师以《促织》中的女性形象为切入点布置任务，能让学生明白：在阅读的过程中不可忽视那些不起眼的人物形象。
在发言的过程中，他们能够快速整理出关键信息，结合原文来评价人物形象，表明自己的情感态度，值得表扬。
当学生对文中的女性形象产生了浓厚的探究兴趣后，教师就可以引导他们深入分析这一人物形象了。《促织》的篇幅并不长，教师可以将原文展示到PPT上，并布置第二个学习任务。
任务二：
请你再次阅读文本，用一个关键词来概括这一女性形象的特征，并深入解读。
学生的学习成果如下：
生1：
关键词：聪慧
解读：妻曰：“死何裨益？不如自行搜觅，冀有万一之得。”她说这句话是有前情的。朝廷催促成名上交促织，成名既不敢勒索百姓，又没有可以抵押、赔偿的财物，没有钱，他去哪里买促织呢？（附近的促织都被游手好闲的年轻人捉住，储存了起来，当作珍奇的货物高价出售）交不出促织，他必死无疑。眼看丈夫就要因一只虫子而死，她果断地向丈夫提建议：“在这里等死，还不如自己去找促织，万一有希望呢？”我认为，她是一位非常聪慧的女性，与她那迂腐的丈夫形成了鲜明的对比。
生2：
关键词：愚昧
解析：正如同学刚才所说，成妻的确很聪慧。但是，我認为她也是愚昧的。原文中提到：“成妻纳钱案上，焚拜如前人。食顷，帘动，片纸抛落。拾视之，非字而画：中绘殿阁，类兰若。后小山下，怪石乱卧，针针丛棘，青麻头伏焉。旁一蟆，若将跳舞。展玩不可晓。”丈夫成名没有钱买促织，想一死了之。这时，她选择了求神问卜。从这一行为中，我们可以看出她非常的愚昧，居然信鬼神之说。
在完成任务的过程中，学生不仅提出了自己的观点，而且能结合原文来分析论证，很不错。
为了帮助学生更好地把握作品的主题，感受作品独特的艺术魅力，教师可以尝试设计一系列的写作任务。
具体如下：
1.补写任务：儿子醒来之后，母亲会有什么反应？请你为文章补写结局。
2.改写任务：文中儿子闯祸后向母亲求救，你觉得她当时还有别的办法吗？请你改写文章，帮助他们改变命运。
笔者在备课的过程中查阅了大量资料，发现一些教师在讲解《促织》的过程中往往将教学的重点放在带领学生探究“人”变为“虫”的奇特情节上，以此来引导他们感受当时的社会环境。这样做固然没有问题，但是不够新颖。学生在课堂上很难产生学习的兴趣，教学的效果也一般。其实，教师可以尝试以《促织》中的女性形象为切入点，带领学生走进文本、深入情境，以读促写，以写带读，激发他们的阅读兴趣，提高语文教学的效率。
在阅读课上，教师可以为学生布置学习探究任务，激发他们的阅读兴趣。
任务一：
蒲松龄在《促织》中塑造了各种各样的人物形象，但是只刻画了一位女性形象。请你阅读文章，评价一下这位女性。
这样的任务不仅能较好地激发学生的阅读兴趣，而且能活跃课堂气氛，让他们更好地交流与互动。
阅读了文章，学生们纷纷发言：
生1：“她是一位母亲，却没能保护好自己的孩子，难道小小的促织比自己的儿子还重要吗？她不是一位合格的母亲！”
生2：“作为妻子，她也很无奈呀！丈夫迂腐，孩子顽皮，家庭生计、‘科敛摊派’等都需要她来承担，她苦苦挣扎、默默承受，却无能为力……”
生3：“在故事里，她是最不起眼的那个人。作者没有描写她的容貌和衣着，没有介绍她的人生经历，甚至连个名字也没有为她取。在《促织》中，她的‘戏份’并不多，我却感受到了她的无能为力。可以说，她是那个时代千千万万被忽视的女性的缩影……”
生4：“她是可怜又可悲的，改变不了丈夫的性格，便去‘问卜’，想要改变现状，却又不小心葬送了儿子的性命。谁能想到一只小小的促织能改变这么多人的命运走向呢？”
第一个任务能激发学生的阅读兴趣，让他们对文中唯一的女性形象有一个大致的印象。教师以《促织》中的女性形象为切入点布置任务，能让学生明白：在阅读的过程中不可忽视那些不起眼的人物形象。
在发言的过程中，他们能够快速整理出关键信息，结合原文来评价人物形象，表明自己的情感态度，值得表扬。
当学生对文中的女性形象产生了浓厚的探究兴趣后，教师就可以引导他们深入分析这一人物形象了。《促织》的篇幅并不长，教师可以将原文展示到PPT上，并布置第二个学习任务。
任务二：
请你再次阅读文本，用一个关键词来概括这一女性形象的特征，并深入解读。
学生的学习成果如下：
生1：
关键词：聪慧
解读：妻曰：“死何裨益？不如自行搜觅，冀有万一之得。”她说这句话是有前情的。朝廷催促成名上交促织，成名既不敢勒索百姓，又没有可以抵押、赔偿的财物，没有钱，他去哪里买促织呢？（附近的促织都被游手好闲的年轻人捉住，储存了起来，当作珍奇的货物高价出售）交不出促织，他必死无疑。眼看丈夫就要因一只虫子而死，她果断地向丈夫提建议：“在这里等死，还不如自己去找促织，万一有希望呢？”我认为，她是一位非常聪慧的女性，与她那迂腐的丈夫形成了鲜明的对比。
生2：
关键词：愚昧
解析：正如同学刚才所说，成妻的确很聪慧。但是，我認为她也是愚昧的。原文中提到：“成妻纳钱案上，焚拜如前人。食顷，帘动，片纸抛落。拾视之，非字而画：中绘殿阁，类兰若。后小山下，怪石乱卧，针针丛棘，青麻头伏焉。旁一蟆，若将跳舞。展玩不可晓。”丈夫成名没有钱买促织，想一死了之。这时，她选择了求神问卜。从这一行为中，我们可以看出她非常的愚昧，居然信鬼神之说。
在完成任务的过程中，学生不仅提出了自己的观点，而且能结合原文来分析论证，很不错。
为了帮助学生更好地把握作品的主题，感受作品独特的艺术魅力，教师可以尝试设计一系列的写作任务。
具体如下：
1.补写任务：儿子醒来之后，母亲会有什么反应？请你为文章补写结局。
2.改写任务：文中儿子闯祸后向母亲求救，你觉得她当时还有别的办法吗？请你改写文章，帮助他们改变命运。
请你发挥自己的想象力，至少完成一项任务。
有的学生选择完成“改写任务”，具体如下：
改写：
母亲一把抱住孩子，一边悄悄拭去自己眼角的泪水，一边抚摸着孩子的后背，安慰道：“没事，没事，不要惊慌！等你的父亲回来了，我们再去捉一只促织就是了。”
“如果捉不到会怎么样？”孩子抬起满是泪水的脸庞问道。
“不会的，不会的……”，她有一点迟疑，可是看着怀中的孩子，目光又坚定起来，“我们一起去捉，一定能捉到！”
这名学生改写得很好。在原文中，“孩子”闯祸后并没有得到“母亲”的宽慰。“母亲”的情绪瞬间崩溃，说出的话就像一把把刀子，要了“孩子”的命。“孩子”突然意识到自己还不如一只小虫。“母亲”不但没有安慰孩子，还给了他致命的一击……该生改写了文章中的这一细节，使母子之间的互动充满了温情，也将希望留给了这个家庭。笔者深受感动。
郭沫若曾称赞蒲松龄“写鬼写妖，高人一等;刺贪刺虐，入骨三分”。然而，当我们引导学生把目光聚焦到“她”的身上时，他们会由衷地感叹：原来真实的“人”更难写！蒲松龄用手中的笔记述了一个个小人物的人生经历，值得我们带领学生认真学习。
（作者单位：江苏省南通市海门第一中学）