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【摘 要】 “9+3计划”，是党和政府为了促进民族地区的稳定和发展而设施的战略方针，也是省委、省政府为了提高民族地区人口素质，促进民族地区的区域经济发展，让甘、阿、凉等少数民族地区的人民早日脱贫致富而制定的一项惠民政策。我们学校有幸被省教厅选中，成为接收阿坝州9+3学生的学校之一。作为“9+3”办公室主任，通过对学生2个多月的管理，摸索出一些行之有效的办法，现对9+3学生的管理谈一点我个人的做法和体会。
【关键词】 职业教育 “9+3” 学生管理 方法
首先，针对刚进校的“9+3”同学，一定要去除他们的自卑感，所以老师要注意自己的言行举止以及对其他学生进行正面引导，不然也许大家不经意的一句话会让“9+3”学生背负思想包袱。记得“9+3”学生初到我校时，其他同学总是对他们的肤色、着装投来异样的目光，并与其他内地学生津津乐道，为此事还差点发生冲突。还记得有一次，我处理一位来自松潘的“9+3”学生与幼师班的女生谈恋爱，幼师班的班主任找这个女生谈话，其中讲到自尊、自强、自爱时，不小心说了句：“你难道一辈子想住在山沟里。”没想到这位“9+3”学生知道后，与我谈到这个问题时，竟咬牙切齿地说到：“她根本不配当老师。”可想而知，不经意的一句话就伤了他们的自尊。所以一定要让他们感觉到老师对他们的尊重，从而让学生来尊重老师。
其次，加强人文关怀，让学生有宾至如归之感。“9+3”学生绝大多数都是第一次远离家乡，远离父母，尤其是自然环境差异较大等原因，更增加了学生适应新环境的难度。我们要主动了解掌握学生思想动态，及时帮助他们克服困难，对身体不适、情绪不稳的学生，要无微不至地关心他们，耐心细致地做好思想工作。同时，实行教师与学生“一对一”帮扶，在生活学习上与学生交朋友，拉近与学生的距离，通过满腔热情、细致周到的工作，让他感受到了民族的亲情和社会大家庭的温暖。
第三，了解“9+3”学生家乡的生活习性、民族习惯、家庭背景，才能针对他们出现的问题有的放矢。而要想了解这些，必须和他们多接触，多谈心。记得班上有名来自红原的“9+3”学生，他在一次打架事件后，我与他谈话，无意之间了解到他是游牧民族，他们解决许多问题的方式就是拳头，同时对活佛非常崇拜，而他自己也曾在活佛前面起誓：再怎么样，决不喝酒。事实也证明他虽然抽烟，但绝不与其他同学到外边去喝酒。我从这次谈话后，才明白为什么他总是爱冲动、参与打架，明白为什么每次在我面前答应改正，而遇到一些矛盾时总是冲在前面。因为他们从小就过着游牧一样无拘无束的生活，已养成自由散漫的习惯，想怎样就怎样。所以了解了这些，我才知道要让他们适应外面的生活，要改掉他们的不良习惯非一朝一夕之事，是一个漫长的过程，并且要时时做，反复做。因此两年的在校管理中，我一直做到不急不躁，与他们不断交流沟通，让他们感到我是真诚的想成为他的朋友，让他认识到学校在真正的关心他们。果然不负所望，我校在双考中取得了优异才成绩。我也相信他们在新的工作岗位上将会做得更好！
第四，统一要求，培养良好行为习惯。对于藏区来的学生，我们不能把他们单独列为一体，而应该与其他学生一样统一要求，让他们从思想上深刻认识到，他们就是我们这个学校大家庭的一员，没有任何特殊之处，要遵守学校一切规章制度，所有学生按时起床、就寝、出操、整理内务，要按中学生日常行为规范来要求自己。教师在各个方面身体力行、率先垂范，以自己的实际行动在爱学上进、遵时守信、勤俭节约、爱护环境等方面做出表率，促使学生养成良好的习惯。
第五，大力推行分层教学与校本课程开发。鉴于9+3学生文化层次严重的参差不齐现状，有的放矢地开展分层教学活动已经成为所有老师不争的共识。“9+3”教学工作是在特别时期开展的特别（政治）教育教学任务，从下达任务到执行任务的时间看，无论是学校的教育资源或是教职工的教育心理都缺乏充分的准备，尤其是课程设置与教材组织之间的矛盾极为突出。然而目前可以毫不夸张的讲：职业学校正在使用的教材，无一能够适用于“9+3”学生的需要。目前的一个十分重要的任务之一（用学生的话说：我们很需要教材，教师在课堂上讲，我们（只能）不断的做笔记，可无论如何也记不完、记不全，课后很不便于复习，如果有教材就方便多了）：尽快开发出适用于9+3学生需要的校本教材。
第六，在平等的管理基础上，建立健全一整套针对“9+3”学生的评价机制。职业学校综合考核管理，是评估学生综合素质（职业能力）并反映其自我和谐发展的过程的教育教学管理评价制度。综合考核是针对全校学生的教育教学管理机制，9+3学生也不应该例外，也应该一视同仁的接受综合考核管理。考虑到9+3学生的特殊性，考核中要适当的作一些技术处理和调整，而不是刚性处理（比如作业的完成）。此外，“9+3”办公室也要会同学校教育教学管理部门，制订一整套有针对性的管理评价考核机制以及管理服务机制，有的放矢，有章可循。
第七，发挥带队教师和“9+3”学生干部的积极作用，引导学生提升自我管理和自我教育能力。充分发挥带队教师和“9+3”学生干部的积极作用，将有管理才干又愿意承担“9+3”学生服务的骨干分子组织起来，利用他们在学生中的信誉和号召力，疏通或回馈各种信息，协助学校“9+3”办公室有的放矢的加强管理，引导学生自觉加强修养，提升学生的自我管理和自我教育能力，认识自己，战胜自己，超越自己。
总之，“9+3”的管理是一个长期的过程，需要我们细心去做，需要我们耐心去做。“9+3”学生从小的生长环境、生活习惯与我们不一样，受到的教育方式也不一样，但是有一点却和我们是一样的：希望人与人之间的团结和谐，人与人之间的真诚沟通，所以只要我们与“9+3”同学建立了尊重，建立了信任，那么“9+3”的管理就是和谐的、成功的。
【关键词】 职业教育 “9+3” 学生管理 方法
首先，针对刚进校的“9+3”同学，一定要去除他们的自卑感，所以老师要注意自己的言行举止以及对其他学生进行正面引导，不然也许大家不经意的一句话会让“9+3”学生背负思想包袱。记得“9+3”学生初到我校时，其他同学总是对他们的肤色、着装投来异样的目光，并与其他内地学生津津乐道，为此事还差点发生冲突。还记得有一次，我处理一位来自松潘的“9+3”学生与幼师班的女生谈恋爱，幼师班的班主任找这个女生谈话，其中讲到自尊、自强、自爱时，不小心说了句：“你难道一辈子想住在山沟里。”没想到这位“9+3”学生知道后，与我谈到这个问题时，竟咬牙切齿地说到：“她根本不配当老师。”可想而知，不经意的一句话就伤了他们的自尊。所以一定要让他们感觉到老师对他们的尊重，从而让学生来尊重老师。
其次，加强人文关怀，让学生有宾至如归之感。“9+3”学生绝大多数都是第一次远离家乡，远离父母，尤其是自然环境差异较大等原因，更增加了学生适应新环境的难度。我们要主动了解掌握学生思想动态，及时帮助他们克服困难，对身体不适、情绪不稳的学生，要无微不至地关心他们，耐心细致地做好思想工作。同时，实行教师与学生“一对一”帮扶，在生活学习上与学生交朋友，拉近与学生的距离，通过满腔热情、细致周到的工作，让他感受到了民族的亲情和社会大家庭的温暖。
第三，了解“9+3”学生家乡的生活习性、民族习惯、家庭背景，才能针对他们出现的问题有的放矢。而要想了解这些，必须和他们多接触，多谈心。记得班上有名来自红原的“9+3”学生，他在一次打架事件后，我与他谈话，无意之间了解到他是游牧民族，他们解决许多问题的方式就是拳头，同时对活佛非常崇拜，而他自己也曾在活佛前面起誓：再怎么样，决不喝酒。事实也证明他虽然抽烟，但绝不与其他同学到外边去喝酒。我从这次谈话后，才明白为什么他总是爱冲动、参与打架，明白为什么每次在我面前答应改正，而遇到一些矛盾时总是冲在前面。因为他们从小就过着游牧一样无拘无束的生活，已养成自由散漫的习惯，想怎样就怎样。所以了解了这些，我才知道要让他们适应外面的生活，要改掉他们的不良习惯非一朝一夕之事，是一个漫长的过程，并且要时时做，反复做。因此两年的在校管理中，我一直做到不急不躁，与他们不断交流沟通，让他们感到我是真诚的想成为他的朋友，让他认识到学校在真正的关心他们。果然不负所望，我校在双考中取得了优异才成绩。我也相信他们在新的工作岗位上将会做得更好！
第四，统一要求，培养良好行为习惯。对于藏区来的学生，我们不能把他们单独列为一体，而应该与其他学生一样统一要求，让他们从思想上深刻认识到，他们就是我们这个学校大家庭的一员，没有任何特殊之处，要遵守学校一切规章制度，所有学生按时起床、就寝、出操、整理内务，要按中学生日常行为规范来要求自己。教师在各个方面身体力行、率先垂范，以自己的实际行动在爱学上进、遵时守信、勤俭节约、爱护环境等方面做出表率，促使学生养成良好的习惯。
第五，大力推行分层教学与校本课程开发。鉴于9+3学生文化层次严重的参差不齐现状，有的放矢地开展分层教学活动已经成为所有老师不争的共识。“9+3”教学工作是在特别时期开展的特别（政治）教育教学任务，从下达任务到执行任务的时间看，无论是学校的教育资源或是教职工的教育心理都缺乏充分的准备，尤其是课程设置与教材组织之间的矛盾极为突出。然而目前可以毫不夸张的讲：职业学校正在使用的教材，无一能够适用于“9+3”学生的需要。目前的一个十分重要的任务之一（用学生的话说：我们很需要教材，教师在课堂上讲，我们（只能）不断的做笔记，可无论如何也记不完、记不全，课后很不便于复习，如果有教材就方便多了）：尽快开发出适用于9+3学生需要的校本教材。
第六，在平等的管理基础上，建立健全一整套针对“9+3”学生的评价机制。职业学校综合考核管理，是评估学生综合素质（职业能力）并反映其自我和谐发展的过程的教育教学管理评价制度。综合考核是针对全校学生的教育教学管理机制，9+3学生也不应该例外，也应该一视同仁的接受综合考核管理。考虑到9+3学生的特殊性，考核中要适当的作一些技术处理和调整，而不是刚性处理（比如作业的完成）。此外，“9+3”办公室也要会同学校教育教学管理部门，制订一整套有针对性的管理评价考核机制以及管理服务机制，有的放矢，有章可循。
第七，发挥带队教师和“9+3”学生干部的积极作用，引导学生提升自我管理和自我教育能力。充分发挥带队教师和“9+3”学生干部的积极作用，将有管理才干又愿意承担“9+3”学生服务的骨干分子组织起来，利用他们在学生中的信誉和号召力，疏通或回馈各种信息，协助学校“9+3”办公室有的放矢的加强管理，引导学生自觉加强修养，提升学生的自我管理和自我教育能力，认识自己，战胜自己，超越自己。
总之，“9+3”的管理是一个长期的过程，需要我们细心去做，需要我们耐心去做。“9+3”学生从小的生长环境、生活习惯与我们不一样，受到的教育方式也不一样，但是有一点却和我们是一样的：希望人与人之间的团结和谐，人与人之间的真诚沟通，所以只要我们与“9+3”同学建立了尊重，建立了信任，那么“9+3”的管理就是和谐的、成功的。