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[摘要]语文的提高是一个潜移默化的过程,要求教师通过各种方式引导学生,由课内向课外拓展,开放思路,扩大视野,让每一个学生参与到教与学的过程中去,让每一个学生学会学习。
[关键词]语文 新课程 学生参与
作家王安忆有一句话:“森林,也许你一辈子都不会看的,但是它却是实实在在地改变着你的呼吸。”从某种意义上说,语文正是这样一座森林,这样的森林滋润着你的呼吸,联结着你的心灵世界,我们应该走进这片森林,扩张这片森林,让自己的灵魂充满绿色。其实,语文的提高是一个潜移默化的过程,应注重点滴的积累。这就要求教师要引导学生,由课内向课外拓展,开放学生的思路,扩大学生的视野,面向全体学生选择最恰当的形式,深化教学方法,让每一个学生参与到教与学的过程中去。
作为语文教师,面对课改这难唱的小曲。在教学中要充分发挥学生的自主性,要让学生有批评家的眼光,对课本和教师再不能像教徒对圣经那样顶礼膜拜,下面笔者就自己教学实践中的感受谈一下认识。
一、引疑激趣,诱发创新
兴趣是“点燃智慧的火种”,是培养学生创新能力的巨大推动能力,时学习成功的秘诀。中华文化博大精深,这就要语文教师在驾驭课堂教学中,要注意挖掘教学内容本身的乐趣,激发学生用自己的思维去获取知识。教学中民主的作风,能创造和谐宽松,富有情趣的学习环境。通过听、说、读及多媒体课件等创设特定的环境去感染、驾起学生宇作者之间的桥梁。这样,学生才能对所学的课文感兴趣,才敢在课堂上“放肆”,才能“亲其师而信其道”。当学生对某种感兴趣的问题产生疑问时,往往急于了解答案,这时教师最简单便捷的方法莫过于直接传授知识给学生,但这样容易使学生对教师产生依赖心理。若教师为了“创新”不管不问,听之任之,则学生就会“众鸟乱飞”,就会形成真正的“胡思乱想”,达不到真正创新的目的,学生会失去学习的兴趣。教师应先“扶”着学生掌握基本知识,然后“放”手让学生去摸索,教师做适当的引导。例如,教《我的叔叔于勒》时,我先“扶”着学生理解课文后“放”手让学生对结尾进行续写、改写。这时形式不但充分理解了课文内容。而且养成除旧布新、敢于多角度探索新知识的思维习惯。这时,教师对富有创新的作品要给予热情的肯定。对标新立异、异想天开的,加以保护。“你的理解很独特”、“你的想法太新颖了”……这一声声的赞扬犹如一股股暖流滋润学生的心田,最大限度的激发学生的兴趣,诱发学生创新精神。
二、抓住语文课的导语
好的导语就像唱戏的开台锣鼓,未开场先叫座,它可以息影学生的注意力。使学生在合作、自主、探究中学习。导入新课时,运用现代化教学手段,能把干巴的说教变得生动、形象,引起学生的求知欲。例如,在学习《第一次真好》时,我把普通话教材中第一个吃西红柿的人的故事,用录音机放给学生听,学生一下子九抓住了第一次感觉真好:新鲜、刺激使人回味无穷。接着我让学生讲自己印象比较深的第一次,这时学生争着讲自己的第一次经历,课堂气氛十分活跃。导课还可以运用歌曲、图片使课文的背景介绍变得生动,强化优美的学习气愤。例如,讲《从白草园到三味书屋》时,我用歌曲《童年》、《外婆的澎湖湾》导入。再由学生回忆自己童年种种淘气行为,这种导语离学生的生活很进,这时学习新课自然就受益匪浅。教师海可以利用自己广博的知识,生动的讲解,组成生动优美的语言来打动学生。在讲《苏州园林》时,我的导语时这样设计的:苏轼有首诗“水光潋艳晴方好,山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子,浓妆总相宜”。烟雨蒙蒙,远山近水,尽在画中,漫步湖边,荡周湖上舟湖上,令人如在画中游,人们常说“上有天堂,下有苏杭”。今天我们一起去游览一下人间的天堂——苏州园林。学生一下子情绪高涨,出现了活泼热烈的教学场景。
三、让学生担任学习的主角
在新课程中最主要的是教师对师生关系的重新定位。在学习过程中教师要起好引路、搭橋、鼓励作用。沃德有句话:“平庸的老师传达知识,水平一般的老师解释知识,好的老师演示知识,伟大的老师激励学生去学习知识。”这就要充分发挥学生的主观能动性,老师引领点拨,让学生担任主角。课堂是学生发挥学生创造力和想象力的天空。这里他们探索心的知识,获得新的体验。“师者,传道、授业、解惑也。”新课改不再需要语文老师口若悬河的阐释课文,二而要创设情境,使语文课成为学生的语言实践课、交流课。要真真实实的走进新课程,教师应从原有的角色中释放出来,走下神圣的讲台,抛开师道尊严的架子,作为一个平等的人来倾听学生的智慧,倾听他们独特的理解、倾听他们丰富多彩的声音。
这样在教学中学生就可以开放自己的心灵,张扬自己的个性,释放自己的潜能。老师要学会尊重与赞赏,尊重每一位学生做人的尊严与价值,用尊重的大手托起学生的自信,赞扬每一个学生独特的个性、爱好、特长,激活学生智慧的火花。
古语说:“授之以鱼,足解一日之饥,授人以渔,足食终身之鱼。”新课改的最高境界应是“授人以渔”以解决“终身之鱼”。吕叔湘说:“教学,就是教学生学,主要不是把现成的知识教给学生,而是把学习的方法教给学生。”教师应该给学生一把会学的金钥匙,使学生主动获取知识,养成终身学习的习惯。
[关键词]语文 新课程 学生参与
作家王安忆有一句话:“森林,也许你一辈子都不会看的,但是它却是实实在在地改变着你的呼吸。”从某种意义上说,语文正是这样一座森林,这样的森林滋润着你的呼吸,联结着你的心灵世界,我们应该走进这片森林,扩张这片森林,让自己的灵魂充满绿色。其实,语文的提高是一个潜移默化的过程,应注重点滴的积累。这就要求教师要引导学生,由课内向课外拓展,开放学生的思路,扩大学生的视野,面向全体学生选择最恰当的形式,深化教学方法,让每一个学生参与到教与学的过程中去。
作为语文教师,面对课改这难唱的小曲。在教学中要充分发挥学生的自主性,要让学生有批评家的眼光,对课本和教师再不能像教徒对圣经那样顶礼膜拜,下面笔者就自己教学实践中的感受谈一下认识。
一、引疑激趣,诱发创新
兴趣是“点燃智慧的火种”,是培养学生创新能力的巨大推动能力,时学习成功的秘诀。中华文化博大精深,这就要语文教师在驾驭课堂教学中,要注意挖掘教学内容本身的乐趣,激发学生用自己的思维去获取知识。教学中民主的作风,能创造和谐宽松,富有情趣的学习环境。通过听、说、读及多媒体课件等创设特定的环境去感染、驾起学生宇作者之间的桥梁。这样,学生才能对所学的课文感兴趣,才敢在课堂上“放肆”,才能“亲其师而信其道”。当学生对某种感兴趣的问题产生疑问时,往往急于了解答案,这时教师最简单便捷的方法莫过于直接传授知识给学生,但这样容易使学生对教师产生依赖心理。若教师为了“创新”不管不问,听之任之,则学生就会“众鸟乱飞”,就会形成真正的“胡思乱想”,达不到真正创新的目的,学生会失去学习的兴趣。教师应先“扶”着学生掌握基本知识,然后“放”手让学生去摸索,教师做适当的引导。例如,教《我的叔叔于勒》时,我先“扶”着学生理解课文后“放”手让学生对结尾进行续写、改写。这时形式不但充分理解了课文内容。而且养成除旧布新、敢于多角度探索新知识的思维习惯。这时,教师对富有创新的作品要给予热情的肯定。对标新立异、异想天开的,加以保护。“你的理解很独特”、“你的想法太新颖了”……这一声声的赞扬犹如一股股暖流滋润学生的心田,最大限度的激发学生的兴趣,诱发学生创新精神。
二、抓住语文课的导语
好的导语就像唱戏的开台锣鼓,未开场先叫座,它可以息影学生的注意力。使学生在合作、自主、探究中学习。导入新课时,运用现代化教学手段,能把干巴的说教变得生动、形象,引起学生的求知欲。例如,在学习《第一次真好》时,我把普通话教材中第一个吃西红柿的人的故事,用录音机放给学生听,学生一下子九抓住了第一次感觉真好:新鲜、刺激使人回味无穷。接着我让学生讲自己印象比较深的第一次,这时学生争着讲自己的第一次经历,课堂气氛十分活跃。导课还可以运用歌曲、图片使课文的背景介绍变得生动,强化优美的学习气愤。例如,讲《从白草园到三味书屋》时,我用歌曲《童年》、《外婆的澎湖湾》导入。再由学生回忆自己童年种种淘气行为,这种导语离学生的生活很进,这时学习新课自然就受益匪浅。教师海可以利用自己广博的知识,生动的讲解,组成生动优美的语言来打动学生。在讲《苏州园林》时,我的导语时这样设计的:苏轼有首诗“水光潋艳晴方好,山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子,浓妆总相宜”。烟雨蒙蒙,远山近水,尽在画中,漫步湖边,荡周湖上舟湖上,令人如在画中游,人们常说“上有天堂,下有苏杭”。今天我们一起去游览一下人间的天堂——苏州园林。学生一下子情绪高涨,出现了活泼热烈的教学场景。
三、让学生担任学习的主角
在新课程中最主要的是教师对师生关系的重新定位。在学习过程中教师要起好引路、搭橋、鼓励作用。沃德有句话:“平庸的老师传达知识,水平一般的老师解释知识,好的老师演示知识,伟大的老师激励学生去学习知识。”这就要充分发挥学生的主观能动性,老师引领点拨,让学生担任主角。课堂是学生发挥学生创造力和想象力的天空。这里他们探索心的知识,获得新的体验。“师者,传道、授业、解惑也。”新课改不再需要语文老师口若悬河的阐释课文,二而要创设情境,使语文课成为学生的语言实践课、交流课。要真真实实的走进新课程,教师应从原有的角色中释放出来,走下神圣的讲台,抛开师道尊严的架子,作为一个平等的人来倾听学生的智慧,倾听他们独特的理解、倾听他们丰富多彩的声音。
这样在教学中学生就可以开放自己的心灵,张扬自己的个性,释放自己的潜能。老师要学会尊重与赞赏,尊重每一位学生做人的尊严与价值,用尊重的大手托起学生的自信,赞扬每一个学生独特的个性、爱好、特长,激活学生智慧的火花。
古语说:“授之以鱼,足解一日之饥,授人以渔,足食终身之鱼。”新课改的最高境界应是“授人以渔”以解决“终身之鱼”。吕叔湘说:“教学,就是教学生学,主要不是把现成的知识教给学生,而是把学习的方法教给学生。”教师应该给学生一把会学的金钥匙,使学生主动获取知识,养成终身学习的习惯。