论文部分内容阅读
澳大利亚是教育全球化程度较高的国家之一。在澳大利亚中小学教育中,全球教育的星光无处不在。特别是澳大利亚小学的全球教育实践活动以其丰富的内容、灵活的教法、注重全球意识的养成以及全球化与本土化结合的特点,在世界全球教育领域独树一帜。当前,在我国新一轮课程改革中,综合实践活动已经成为基础教育改革的热点。借鉴澳大利亚小学全球教育实践活动的内容、方法及特点,对我国基础教育课程改革将大有裨益。
一、 澳大利亚小学全球教育实践活动的设计
1.全球教育的主要内容
澳大利亚小学低年级(1、2年级)全球教育实践活动主要包括以下8个方面:儿童的权利、性别平等、人权、和平建设、贫困、种稻、城市化和水问题等。其中,每一个主要方面又包括若干个具体方面。例如,“儿童的权利”又包括儿童的姓名权、基本需求权和受保护权三个方面;“性别平等”主要是让学生认识到男性和女性在生产过程中的作用;“人权”是让学生了解人的基本需求、公平和安全的权力等。
随着年龄的增长和认知水平的发展,小学中间年级(3、4年级)实践活动设计的主要内容也变得丰富多样。在低年级实践活动的基础上,有的活动内容加深了,有的活动是新增的。总体来说,小学中间年级全球教育的实践活动主要涵盖了16个方面的内容:儿童权利、沙漠化、环境、食品安全、性别平等、健康、人权、国际极地年、自然灾害管理、和平建设、减少贫困、种稻、公共卫生、城市化、志愿行动和水问题等。具体来说,“儿童权利”的实践活动从低年级的“儿童姓名权、基本需求权和受保护权”的内容发展到对“生存和发展的基本权利以及受保护权利”的认识;“性别平等”的活动中向学生提出了更多的问题,引发学生进一步思考男性和女性在生产过程中的重要性;“人权”的实践活动中加深了对人权的认识,如在国际日开展活动或对现存不合理人权的修改。而另外一些实践活动则是新增的,将全球教育的内容延伸到更广阔的世界中。
小学高年级是初等教育的最后两年(5、6年级),学生大约在11或12岁,由于有全球教育的基础知识以及认知和思维的发展,这一阶段实践活动的内容更加丰富,也更加贴近生活实际。在小学低年级和中间年级实践活动内容的基础上,又新增了以下部分:澳大利亚援助项目(Australia′s aid program)、教育、小额信贷、难民、农业发展,总计达到21个方面的实践活动。
2.全球教育的教学方法
小学低年级教师主要通过玩游戏、画图、讲述、收集图片和文字资料、角色扮演等方式对小学生进行全球教育。例如,在进行“儿童权利”中的“名称权”的实践活动时,可以通过以下形式:玩一个名称的游戏;画一幅画,在图画上写上你的名字、为什么会起这个名字、它有什么意义、你的出生地、你的家庭及你在家庭中的位置等信息;讲述一下如果别人不认识你或把你的名字拼错你会有什么感觉;如果一个不知道你名字的人不理你,你会感觉怎样;收集一些有名字在上面的证件或物品,如你的书、出生证、护照等,为什么在这些东西上你的名字很重要,为什么让人们知道你是谁很重要;运用角色扮演的方法,如果在入学时你的名字被漏掉而不能再加上,将会发生什么事。
到了小学中间年级,实践活动的主要形式为收集相关资料、角色扮演、讨论、阅读、做小实验等。例如,在“食品安全”的实践活动中,老师首先让同学们列出最近24小时都吃了哪些食物。告诉学生,在食用之前这些食物经历了各种阶段,如耕种、加工、运输和烹饪等过程。要求学生建立一个食物图,在图上用不同的颜色标出在每个阶段中有哪些情况会影响食物的最终获得,并用不同的颜色标出如何克服出现的困难,然后讨论如下问题:哪类事件发生会影响食物的最终获得?如果没有食物将会发生什么?为了克服这些困难我们要做些什么?哪些资源可以克服这些困难?其他国家的人们遇到同样的问题会做些什么?为什么?同时,老师会让学生收集一种当地农作物,回答一些问题:它需要的环境气候与资源是什么?它的生长期有多长?什么问题会阻止它的生长?如何克服生长过程中遇到的困难?哪些食物中需要这种农作物提供原料?这种农作物如何储存?再例如,在“水问题”活动中的“清理污水”的环节中,老师让同学们讨论:从井里打出的水是干净的吗?(可能会受到泥土和动物粪便的污染)能安全饮用吗?能用来做饭吗?能用来洗东西吗?能用来哺养动物吗?如果饮用了会发生什么问题?怎样才能让水变得干净呢?然后再让学生们亲自做个使泥水变清的实验(图略)(准备一杯泥水、一个花盆、一个能排水的用于支撑花盆的金属架、一个干净的大玻璃瓶、一些沙子和小石子、一张吸纸)。实验完成后,老师会向学生提出以下问题:污水是什么颜色的?过滤后的水是什么颜色的?过滤工作是如何进行的?什么东西被过滤掉了?其他的同学与你的实验结果一样吗?为什么一样?为什么不一样?过滤后的水如何使用?
小学高年级时,老师的教学方式主要以脑风暴法、讨论、制作图表、分析比较、阅读、实验等为主。脑风暴法又叫智力激励法或脑轰炸法,是一种集体创意法,主要借助团体的力量,以专题讨论会的形式,通过无拘无束自由奔放的发散思维进行思维共振,互相启发激励,使创造性设想或构思产生连锁反应。脑风暴法可以促进联想激发灵感,从而产生大量的创造性的解题设想。例如,在“澳大利亚援助项目”中“你会做些什么”的活动环节中,老师会让学生讨论一些问题:当你遇到下述情景时你会怎么做?你的朋友被锁在门外时;你生平第一次看见两辆车相撞了,司机都受伤了;在你居住的社区里有个和你一样大的孤儿;在你居住的社区之外有个因帮助家里不得不工作的失学儿童。然后讨论,你为什么会这么做?什么事让你不能帮助他们?如果你不帮助他们后果会怎样?会有哪些人可以帮助他们?然后老师用脑风暴法促使学生联想,自己或家人受到别人的哪些帮助?哪些人帮助了你们?为什么?被帮助后你感觉怎样?最好的帮助是什么?怎样才使你想到其他需要帮助的人?又例如,在“贫困”的实践活动中,老师让同学们利用《人类发展报告》上的数据制作图表(如下表),了解在不同国家人们不同的生活状况。然后用脑风暴法,讨论这些数据如何反映出一个国家的状况?这些数据说明人们的生活如何?
3.全球教育的教学目的
在每一项实践活动开始前,教师都很清楚此项活动的目的。例如,“儿童权利”实践活动的目标是:使学生加深对名称权重要性的认识;使学生探索满足自己和他人基本需要的不同的方法;让学生知道有谁或怎样保证了他们的安全和健康。而在每一项实践活动结束时,教师还会对本次活动取得的成果进行评估,总结本次活动的成功经验,找出活动中存在的实际问题,并加以改正,为以后实践活动提供更有效的操作方法。同时,记录学生在活动中的反应,提出的问题以及问题涉及的各个方面。之所以活动深受老师和学生的喜爱,一方面由于教学设备简单方便,结果直观形象,便利了教师的教学工作;另一方面学生通过自己动手,有了深切体会,培养了实际操作能力,增加了学习的积极性,也激发了学习兴趣。总而言之,通过全球教育活动的开展,学生对抽象的基本概念有了形象具体的认识,从小树立和培养了对他人的理解和环境的保护意识,为全球观念的养成打下了良好的基础。
二、 澳大利亚小学全球教育实践活动的特点
1.教学内容丰富,具有关联性
实践活动内容的丰富性体现在两个方面。首先,从小学低年级的儿童权利、性别平等、人权、和平建设、贫困、种稻、城市化和水问题八个方面扩展到小学高年级阶段包括澳大利亚援助项目、儿童权利、教育、环境、食品安全、性别平等、全球化、人权、小额信贷等二十多个方面,横向按学科维度涵盖了人文社会和自然科学的知识,纵向按时间顺序涉及到历史、现在和未来。其次,每个实践活动的安排都是从个人、他人和人类三个层面进行。活动通常是让学生从亲身体验和感想出发,对某一概念或事件有个初步的直观的理解,然后再关注他人进而扩大到全人类。实践活动的关联性主要表现在低年级实践活动是高年级继续进行学习活动的基础。前一阶段对某个实践活动的理解会影响到下一阶段这个实践活动的顺利进行。比如,在“儿童权利”的实践活动中从小学低年级的活动到中高年级的活动,其内容是相互关联不断加深的。
2.教学方法灵活多样
澳大利亚中小学全球教育实践活动的方法主要有:玩游戏、画图、讲述、收集图片和文字资料、角色扮演、讨论、阅读、实验、脑风暴法等多种形式。一方面,教师根据学生的接受能力和认知发展水平以及实践活动的具体内容,选择适当的教学方法。另一方面,教师也注意多种教学方法的综合使用。
3.实践活动的目标明确具体
正如《教育——财富蕴藏其中》一书中所说:“教育既应提供一个复杂的、不断变动的世界地图,又应该提供有助于在这个世界上航行的指南针[1]。任何实践活动都应该有清晰明确的目的。澳大利亚中小学全球教育的实践活动是以让学生学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生活为总目标,每一项实践活动又有相应的具体目标。在活动中,老师首先要求学生学会运用注意力、记忆力和思维能力来学习,教会学生认知;让学生了解自己生存的环境以及对环境的影响,教会学生做事;通过与他人合作参与小组活动,使学生学会共同生活;最后是教会学生学会生存。
4.实践活动注重培养学生的全球意识
全球化时代,人与世界的疏离感是个根本问题。[2]要想克服人与世界的疏离感,建立全球观念还要作出很多努力,教师无疑是这一使命的担当者。澳大利亚全球教育的教学重点在于从小培养每个学生的全球意识和全球精神。教师的作用是帮助学生理解所有生命形式的重要性,并发展学生对全球问题的责任感。在全球教育的课堂上学生应该学会从以生物为中心(以地球为中心)和以人类为中心(以人为中心)的观点来审查全球问题。人类生活的世界是一个相互联系相互依赖的系统,任何问题的解决都不能仅局限于某个人某个国家,必须扩大到更广阔的国际视野和全球范围。从实践活动的设计可以看出,澳大利亚全球教育非常注重对学生全球意识的培养。
5.实践活动设计的全球化与本土化相结合
在全球化时代,教育如何在国际视野与民族文化之间架桥,是一个让任何有全球意识的学者都十分关注的问题。澳大利亚的全球教育在全球化与本土化相结合的过程中,做出了很多尝试。在全球教育的实践活动中,一方面包含有学生所在社区、所在学校以及澳大利亚本国的问题学习;另一方面又包括对不同国家、不同民族、不同文化的认同和理解。在实践活动中注重培养学生对多元文化价值的鉴赏,尊重差异、理解差异。
三、 澳大利亚全球教育对我国的启示
1.中小学教育应该体现全球精神
目前我国中小学教育的内容全球化取向不明确,课程内容的取材上也比较倾向于意识形态和社会制度与我国相似的国家和文化。在异域和异族文化方面,多涉及原苏联和欧美的内容,而与我国有着密切经济和文化交往的国家的文化则很少出现。教育过程中所呈现的世界文化,直接影响着学生全球观念的形成。我国的中小学教育要想在新世纪不落后于人,要想培养出具有国际素质的学生,必须应对教育全球化的挑战,改革中小学教育,在教育制度、教育目标、教育内容、教育方法等方面体现全球精神和全球理念。
2.重视教师全球教育能力的培养
教师职业是世界上组织得最严密的职业之一,所以教师组织在各种领域能够起着并且正在起着极大的作用。全球教育也不例外,离不开具有全球意识的教师。反思并重构教师的角色是步入全球化新时代我们要面对的问题,即从传统意义上教师对学生“传道、授业、解惑”的“权威”向与学生合作、对话和共享的“合作者”转化。教师个体应着力追求以开放性和创新性为基本特征的思维能力的培养。教师要不断更新自身知识体系,提高科学研究和运用新科技教学手段的能力,努力促进学生精神健康发展,切实引导学生与人和谐相处积极合作。
3.注重全球化与本土化的教育相结合
我国是一个多民族的国家,世界也是一个多民族的世界,全球教育在强调全球化的同时不应该忽视其本土化。我国全球教育中的双语教育现象就存在全球化和本土化失衡的问题。学生对英语的学习远远超过了对母语的学习,也远远超过了对我国其他语言的了解。全球教育要促进学生形成全球知识、全球技能、全球伦理和全球行为,最重要的是要依据我国的当今社会发展状况和具体的教育体制状况而定,做到全球化与本土化相互结合。
4.建立多元评价体系,保护学生的创造性思维
评价是一把“双刃剑”,既能发挥积极作用也能产生消极影响。长期以来,我国的评价体系单一,主要以定量性和诊断性的评价为主,严重影响了学生的身心发展。这种以学习书本知识和以考试为中心的教育,严重地阻碍了学生创造性思维的发展。在全球教育的新时代,应该建立多种模式的评价体系,鼓励学生多角度、全方位去思考和审视问题,宽容和理解差异,尊重个体尊重人性,保护学生的创造性思维。
参考文献
[1] 联合国教科文组织.教育——财富蕴藏其中【M】.北京:教育科学出版社,2008.75.
[2] 方彤.全球化背景下基础教育改革比较研究【M】.武汉:华中师范大学出版社,2007.126-127.
一、 澳大利亚小学全球教育实践活动的设计
1.全球教育的主要内容
澳大利亚小学低年级(1、2年级)全球教育实践活动主要包括以下8个方面:儿童的权利、性别平等、人权、和平建设、贫困、种稻、城市化和水问题等。其中,每一个主要方面又包括若干个具体方面。例如,“儿童的权利”又包括儿童的姓名权、基本需求权和受保护权三个方面;“性别平等”主要是让学生认识到男性和女性在生产过程中的作用;“人权”是让学生了解人的基本需求、公平和安全的权力等。
随着年龄的增长和认知水平的发展,小学中间年级(3、4年级)实践活动设计的主要内容也变得丰富多样。在低年级实践活动的基础上,有的活动内容加深了,有的活动是新增的。总体来说,小学中间年级全球教育的实践活动主要涵盖了16个方面的内容:儿童权利、沙漠化、环境、食品安全、性别平等、健康、人权、国际极地年、自然灾害管理、和平建设、减少贫困、种稻、公共卫生、城市化、志愿行动和水问题等。具体来说,“儿童权利”的实践活动从低年级的“儿童姓名权、基本需求权和受保护权”的内容发展到对“生存和发展的基本权利以及受保护权利”的认识;“性别平等”的活动中向学生提出了更多的问题,引发学生进一步思考男性和女性在生产过程中的重要性;“人权”的实践活动中加深了对人权的认识,如在国际日开展活动或对现存不合理人权的修改。而另外一些实践活动则是新增的,将全球教育的内容延伸到更广阔的世界中。
小学高年级是初等教育的最后两年(5、6年级),学生大约在11或12岁,由于有全球教育的基础知识以及认知和思维的发展,这一阶段实践活动的内容更加丰富,也更加贴近生活实际。在小学低年级和中间年级实践活动内容的基础上,又新增了以下部分:澳大利亚援助项目(Australia′s aid program)、教育、小额信贷、难民、农业发展,总计达到21个方面的实践活动。
2.全球教育的教学方法
小学低年级教师主要通过玩游戏、画图、讲述、收集图片和文字资料、角色扮演等方式对小学生进行全球教育。例如,在进行“儿童权利”中的“名称权”的实践活动时,可以通过以下形式:玩一个名称的游戏;画一幅画,在图画上写上你的名字、为什么会起这个名字、它有什么意义、你的出生地、你的家庭及你在家庭中的位置等信息;讲述一下如果别人不认识你或把你的名字拼错你会有什么感觉;如果一个不知道你名字的人不理你,你会感觉怎样;收集一些有名字在上面的证件或物品,如你的书、出生证、护照等,为什么在这些东西上你的名字很重要,为什么让人们知道你是谁很重要;运用角色扮演的方法,如果在入学时你的名字被漏掉而不能再加上,将会发生什么事。
到了小学中间年级,实践活动的主要形式为收集相关资料、角色扮演、讨论、阅读、做小实验等。例如,在“食品安全”的实践活动中,老师首先让同学们列出最近24小时都吃了哪些食物。告诉学生,在食用之前这些食物经历了各种阶段,如耕种、加工、运输和烹饪等过程。要求学生建立一个食物图,在图上用不同的颜色标出在每个阶段中有哪些情况会影响食物的最终获得,并用不同的颜色标出如何克服出现的困难,然后讨论如下问题:哪类事件发生会影响食物的最终获得?如果没有食物将会发生什么?为了克服这些困难我们要做些什么?哪些资源可以克服这些困难?其他国家的人们遇到同样的问题会做些什么?为什么?同时,老师会让学生收集一种当地农作物,回答一些问题:它需要的环境气候与资源是什么?它的生长期有多长?什么问题会阻止它的生长?如何克服生长过程中遇到的困难?哪些食物中需要这种农作物提供原料?这种农作物如何储存?再例如,在“水问题”活动中的“清理污水”的环节中,老师让同学们讨论:从井里打出的水是干净的吗?(可能会受到泥土和动物粪便的污染)能安全饮用吗?能用来做饭吗?能用来洗东西吗?能用来哺养动物吗?如果饮用了会发生什么问题?怎样才能让水变得干净呢?然后再让学生们亲自做个使泥水变清的实验(图略)(准备一杯泥水、一个花盆、一个能排水的用于支撑花盆的金属架、一个干净的大玻璃瓶、一些沙子和小石子、一张吸纸)。实验完成后,老师会向学生提出以下问题:污水是什么颜色的?过滤后的水是什么颜色的?过滤工作是如何进行的?什么东西被过滤掉了?其他的同学与你的实验结果一样吗?为什么一样?为什么不一样?过滤后的水如何使用?
小学高年级时,老师的教学方式主要以脑风暴法、讨论、制作图表、分析比较、阅读、实验等为主。脑风暴法又叫智力激励法或脑轰炸法,是一种集体创意法,主要借助团体的力量,以专题讨论会的形式,通过无拘无束自由奔放的发散思维进行思维共振,互相启发激励,使创造性设想或构思产生连锁反应。脑风暴法可以促进联想激发灵感,从而产生大量的创造性的解题设想。例如,在“澳大利亚援助项目”中“你会做些什么”的活动环节中,老师会让学生讨论一些问题:当你遇到下述情景时你会怎么做?你的朋友被锁在门外时;你生平第一次看见两辆车相撞了,司机都受伤了;在你居住的社区里有个和你一样大的孤儿;在你居住的社区之外有个因帮助家里不得不工作的失学儿童。然后讨论,你为什么会这么做?什么事让你不能帮助他们?如果你不帮助他们后果会怎样?会有哪些人可以帮助他们?然后老师用脑风暴法促使学生联想,自己或家人受到别人的哪些帮助?哪些人帮助了你们?为什么?被帮助后你感觉怎样?最好的帮助是什么?怎样才使你想到其他需要帮助的人?又例如,在“贫困”的实践活动中,老师让同学们利用《人类发展报告》上的数据制作图表(如下表),了解在不同国家人们不同的生活状况。然后用脑风暴法,讨论这些数据如何反映出一个国家的状况?这些数据说明人们的生活如何?
3.全球教育的教学目的
在每一项实践活动开始前,教师都很清楚此项活动的目的。例如,“儿童权利”实践活动的目标是:使学生加深对名称权重要性的认识;使学生探索满足自己和他人基本需要的不同的方法;让学生知道有谁或怎样保证了他们的安全和健康。而在每一项实践活动结束时,教师还会对本次活动取得的成果进行评估,总结本次活动的成功经验,找出活动中存在的实际问题,并加以改正,为以后实践活动提供更有效的操作方法。同时,记录学生在活动中的反应,提出的问题以及问题涉及的各个方面。之所以活动深受老师和学生的喜爱,一方面由于教学设备简单方便,结果直观形象,便利了教师的教学工作;另一方面学生通过自己动手,有了深切体会,培养了实际操作能力,增加了学习的积极性,也激发了学习兴趣。总而言之,通过全球教育活动的开展,学生对抽象的基本概念有了形象具体的认识,从小树立和培养了对他人的理解和环境的保护意识,为全球观念的养成打下了良好的基础。
二、 澳大利亚小学全球教育实践活动的特点
1.教学内容丰富,具有关联性
实践活动内容的丰富性体现在两个方面。首先,从小学低年级的儿童权利、性别平等、人权、和平建设、贫困、种稻、城市化和水问题八个方面扩展到小学高年级阶段包括澳大利亚援助项目、儿童权利、教育、环境、食品安全、性别平等、全球化、人权、小额信贷等二十多个方面,横向按学科维度涵盖了人文社会和自然科学的知识,纵向按时间顺序涉及到历史、现在和未来。其次,每个实践活动的安排都是从个人、他人和人类三个层面进行。活动通常是让学生从亲身体验和感想出发,对某一概念或事件有个初步的直观的理解,然后再关注他人进而扩大到全人类。实践活动的关联性主要表现在低年级实践活动是高年级继续进行学习活动的基础。前一阶段对某个实践活动的理解会影响到下一阶段这个实践活动的顺利进行。比如,在“儿童权利”的实践活动中从小学低年级的活动到中高年级的活动,其内容是相互关联不断加深的。
2.教学方法灵活多样
澳大利亚中小学全球教育实践活动的方法主要有:玩游戏、画图、讲述、收集图片和文字资料、角色扮演、讨论、阅读、实验、脑风暴法等多种形式。一方面,教师根据学生的接受能力和认知发展水平以及实践活动的具体内容,选择适当的教学方法。另一方面,教师也注意多种教学方法的综合使用。
3.实践活动的目标明确具体
正如《教育——财富蕴藏其中》一书中所说:“教育既应提供一个复杂的、不断变动的世界地图,又应该提供有助于在这个世界上航行的指南针[1]。任何实践活动都应该有清晰明确的目的。澳大利亚中小学全球教育的实践活动是以让学生学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生活为总目标,每一项实践活动又有相应的具体目标。在活动中,老师首先要求学生学会运用注意力、记忆力和思维能力来学习,教会学生认知;让学生了解自己生存的环境以及对环境的影响,教会学生做事;通过与他人合作参与小组活动,使学生学会共同生活;最后是教会学生学会生存。
4.实践活动注重培养学生的全球意识
全球化时代,人与世界的疏离感是个根本问题。[2]要想克服人与世界的疏离感,建立全球观念还要作出很多努力,教师无疑是这一使命的担当者。澳大利亚全球教育的教学重点在于从小培养每个学生的全球意识和全球精神。教师的作用是帮助学生理解所有生命形式的重要性,并发展学生对全球问题的责任感。在全球教育的课堂上学生应该学会从以生物为中心(以地球为中心)和以人类为中心(以人为中心)的观点来审查全球问题。人类生活的世界是一个相互联系相互依赖的系统,任何问题的解决都不能仅局限于某个人某个国家,必须扩大到更广阔的国际视野和全球范围。从实践活动的设计可以看出,澳大利亚全球教育非常注重对学生全球意识的培养。
5.实践活动设计的全球化与本土化相结合
在全球化时代,教育如何在国际视野与民族文化之间架桥,是一个让任何有全球意识的学者都十分关注的问题。澳大利亚的全球教育在全球化与本土化相结合的过程中,做出了很多尝试。在全球教育的实践活动中,一方面包含有学生所在社区、所在学校以及澳大利亚本国的问题学习;另一方面又包括对不同国家、不同民族、不同文化的认同和理解。在实践活动中注重培养学生对多元文化价值的鉴赏,尊重差异、理解差异。
三、 澳大利亚全球教育对我国的启示
1.中小学教育应该体现全球精神
目前我国中小学教育的内容全球化取向不明确,课程内容的取材上也比较倾向于意识形态和社会制度与我国相似的国家和文化。在异域和异族文化方面,多涉及原苏联和欧美的内容,而与我国有着密切经济和文化交往的国家的文化则很少出现。教育过程中所呈现的世界文化,直接影响着学生全球观念的形成。我国的中小学教育要想在新世纪不落后于人,要想培养出具有国际素质的学生,必须应对教育全球化的挑战,改革中小学教育,在教育制度、教育目标、教育内容、教育方法等方面体现全球精神和全球理念。
2.重视教师全球教育能力的培养
教师职业是世界上组织得最严密的职业之一,所以教师组织在各种领域能够起着并且正在起着极大的作用。全球教育也不例外,离不开具有全球意识的教师。反思并重构教师的角色是步入全球化新时代我们要面对的问题,即从传统意义上教师对学生“传道、授业、解惑”的“权威”向与学生合作、对话和共享的“合作者”转化。教师个体应着力追求以开放性和创新性为基本特征的思维能力的培养。教师要不断更新自身知识体系,提高科学研究和运用新科技教学手段的能力,努力促进学生精神健康发展,切实引导学生与人和谐相处积极合作。
3.注重全球化与本土化的教育相结合
我国是一个多民族的国家,世界也是一个多民族的世界,全球教育在强调全球化的同时不应该忽视其本土化。我国全球教育中的双语教育现象就存在全球化和本土化失衡的问题。学生对英语的学习远远超过了对母语的学习,也远远超过了对我国其他语言的了解。全球教育要促进学生形成全球知识、全球技能、全球伦理和全球行为,最重要的是要依据我国的当今社会发展状况和具体的教育体制状况而定,做到全球化与本土化相互结合。
4.建立多元评价体系,保护学生的创造性思维
评价是一把“双刃剑”,既能发挥积极作用也能产生消极影响。长期以来,我国的评价体系单一,主要以定量性和诊断性的评价为主,严重影响了学生的身心发展。这种以学习书本知识和以考试为中心的教育,严重地阻碍了学生创造性思维的发展。在全球教育的新时代,应该建立多种模式的评价体系,鼓励学生多角度、全方位去思考和审视问题,宽容和理解差异,尊重个体尊重人性,保护学生的创造性思维。
参考文献
[1] 联合国教科文组织.教育——财富蕴藏其中【M】.北京:教育科学出版社,2008.75.
[2] 方彤.全球化背景下基础教育改革比较研究【M】.武汉:华中师范大学出版社,2007.126-127.